小编精心整理了《小学数学教育改革论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。【摘要】随着我国素质教育改革的不断深入以及新课程标准的不断落实，目前我国各个地区的小学教育机构都在以新课程标准以及素质教学理念为核心进行具体的教育教学改革工作。其最终目的就在于顺应社会发展潮流，响应政府部门号召，提升小学素质教育水平。
小学数学教育改革论文 篇1：
浅析素质教育与小学数学教育改革
摘 要：全民九年义务教育的实施是国家提高全国人民文化水平素养的重要措施，而其中的核心以及未来的发展方向又是对学生实施素质教育。小学素质教育的宗旨是开发学生身心潜能，目的是培养和提高学生各方面素质，提高学生的德、智、体、美、劳等身体素质和心理素质，为以后的学习和生活奠定基础。小学教育中的数学又是所有科目中最基础的自然科学，小学阶段的数学课程的教授又是对小学阶段学生的能力提升和素质培养的重中之重，如何在小学数学教育的改革中实施素质教育正是当前的小学数学教师所面临的重大课题，如何在课程的讲授中充分调动学生的积极性，提升学生的综合能力，是每位教育工作者在今后的工作中应认真思考并着手解决的。
关键词：小学数学； 素质教育； 学习兴趣教育改革；
小学数学的素质教育改革是提升全民素质能力的重要过程，发展全面的素质教育才是实现国家富强发展的根本途径。在小学数学的教学活动中，充分调动起主动性、独立性和创新性，在传授知识的同时培养其学习兴趣和能力提升，才是未来小学数学教育发展的方向。本文分析了小学数学教育中面临的重要问题以及解决方法，对小学数学素质教育改革问题有较好的见解和指导性。
一、培养创新精神
在应试教育大背景下，我国中小学基础课程的教学理念大多是以分数论英雄，存在着注重知识教育，轻视能力素质教育；重视结论、结果，轻视过程；重视智力教育，轻视品德培养；重视课堂教育，轻视课外教育；重视讲解，轻视学习；重视“学会”，轻视“ 会学”，培养学生的过程与目标十分固化，不仅很难使学生提升自身能力，束缚了学生自主学习的积极性，更将其原本的创造力、想象力消磨掉，影响其个性的发展和创造性意识的培养。随着这种基础教育模式的多年应用，从教育管理层政策的制定、教育实施者具体的教学措施的选择以及学生和家长的思想观念、学习方法都已经逐渐形成烙印。
小学数学的教育改革首要提出的就是创新意识，教师所做的不应是机械地、固化地将课本或是试卷内容讲解给学生，而是要作为一个引导者，提出问题，并引导学生充分调动其自身的学习能力和创新能力，在问题提出的同时，不应只是把方法或是步骤教给学生，而是在具体方法的传授中，从多个方向引领学生进行思考。学生在掌握方法的同时，还在解决问题的过程中充分地进行了思考和实践，在每一步的解决过程中层层提出问题来引导学生，不断将学生的思维引入深处。提出问题，进行思考，解决问题，这是引导学生主动探究新知识，充分发挥其自身创造和学习能力的过程。
二、小学数学是对学生进行素质教育的重要学科
小学数学是小学阶段课程学习的最基本的学科之一。对基础数学的学习、掌握和利用是我们应该达到的基本要求。同时由于小学数学其自身所具有的特性，决定了其在素质教育中所占的重要地位：数学，尤其是小学数学，不仅未来的中学乃至大学课程学习都是建立在小学数学的知识和学生培养的对数学及理工类学科的思维、学习方式上的，甚至生活、工作中数学知识也是具有广泛的实用性的；小学数学教给学生的并不只是书本的内容，更是由于数学科目其自身具有的严密逻辑性能够培养小学阶段学生的逻辑思维能力，对其智力开发以及今后的深层次课程学习又是大有裨益的；小学数学的教材、课程制定都是蕴涵着丰富的思想品德教育内容的，通过书本上形象的图文讲解，再结合教师的言传身教，在学习知识的过程中，同时也是对学生的品德进行教育的一个过程；数学科目的学习不仅利于学生的逻辑思维，同时更是观察能力、操作能力、思考能力和表达能力的一个综合训练过程，能够提升小学生的智力水平、理解能力、动口和书面表达等多方面的综合能力。
三、素质教育是数学教学改革的主旋律
（一）培养学生的个性能力
学生所能展现出的智力水平不会是统一高度的，因此课堂内外统一的教学计划的制定并不是适用于每个学生的，但所有智力发育正常的学生都是能学好小学数学课程知识的，所以，在实际教学过程中，要树立每个学生都能学好数学课程的坚定信念，这是进行素质教育，全面培养学生能力的根本保证。另外，要承认学生的个体差异，每个学生的先天素质和后天影响存在着一定程度上的差别。在实际教学过程中，我们要承认这个客观差异，并针对这个客观差异有针对性地进行小学数学教学。个人的情感、心理因素等非智力因素的充分运用可以成为学生学习主动性的内在动力。智力因素和其他因素的综合调节过程才是学生掌握和运用知识的决定因素。我们所追求的是对学生的素质教育，因此对学生智力开发、知识传授之外，更重要的是促进学生心理、情商水平的提高，做一個拥有高综合能力的人。
（二）重视培养学习能力
授之以鱼不如授之以渔，某些知识点的讲解过程并不是教师授课的主要目的，更重要的是要学生掌握学习技能，在小学数学素质教育中，转变观念，从 “ 学会” 到“ 会学”，发展学生的主体能动性，真正掌握学习技能，培养其发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而实现全面发展和素质提高。书本上和课堂上的知识是极其有限的，未来的工作生活中这些知识不仅滞后而且远远不够，更多的知识、技能和能力的学习是要靠学生自己来掌握的。因此教师要作为引导者，引导学生自己提出问题，并解决问题，适当的时候加以指导，让学生掌握问题的解决过程和解决方法。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”
（三）落实活动课程，发展数学能力
学习并不只是在课堂上面对面的讲授过程，因此在课程的设计上还要充分利用活动课程，注重两者的结合。课堂外的活动可以从两个方面来着手，一是在正常课堂外设置活动课堂，主要是提供一个环境来让学生练习发散性的思维方式，对课堂的知识加以拓展；第二可以对学生的生活娱乐加以指引，让学生在生活、游戏等多方面利用数学思想解决问题，养成将课堂知识与生活相结合的良好习惯。小学数学活动课程以及课外的交流互动过程，可以由教师对其加以指导制定，发展多种多样的形式和内容，充分调动学生的热情和积极性，培养学生的学习兴趣，以发展技能、掌握方法为主要目的。
在小学数学的教学活动中，充分调动起学生的主动性、独立性和创新性，在传授知识的同时培养其学习兴趣和提升能力，才是未来小学数学教育发展的方向。
参考文献：
[1] 浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].张帅.中国校外教育.2019（04）
[2] 大数据时代小学数学教育探究[J].俞一红.华夏教师.2018（35）
[3] 小学数学教育中学生核心素养的培养 [J].张文兴.当代教研论丛.2018（12）
作者：朱红军
小学数学教育改革论文 篇2：
生活融合法在小学数学教育改革中的应用研究
【摘要】随着我国素质教育改革的不断深入以及新课程标准的不断落实，目前我国各个地区的小学教育机构都在以新课程标准以及素质教学理念为核心进行具体的教育教学改革工作。其最终目的就在于顺应社会发展潮流，响应政府部门号召，提升小学素质教育水平。从现实的角度分析，在人们的生活当中到处都充斥着数学元素，而有效地将生活教学法应用到小学数学课堂教学当中，不仅可以极大地提升学生对于小学数学知识的了解程度，同时还可以满足素质教育改革的需求，可以说应用生活融合法对小学生开展数学课堂教学活动，对于小学数学教育的发展极为重要。对小学数学教育改革的研究关键要点做了简要分析。
【关键词】生活融合法 小学数学 素质教育 改革 有效措施
随着我国小学数学教师对于生活融合法在小学数学教学改革中的应用研究不断深入，现阶段小学数学教学生活化改革已经成为提升小学数学教学质量，推进小学素质教育改革最为有效的路径之一。将小学数学教学与生活深度融合已经是小学数学改革的必然发展趋势。而要想有效的实现这一目标，相关的小学数学教师就必须要从革新教育教学理念、创设生活化教学情境、运用多元化的生活化教学方式三方面着手进行具体的小学数学教育教学改革研究工作。
一、革新小学数学教学理念，重视生活化教学方法的应用
在有效实现生活化教学法与小学数学教学深度融合的既定小学数学教育教学改革目标的过程中，小学数学教育教学理念的革新是最为关键的一步环节。只有在与生活融合法相配相适应的教学理念下，小学数学教师才能够有效的运用生活化的教学法对学生展开数学教学活动。基于这一情况下，小学数学教师就必须重视小学数学教学理念的革新。
首先，小学数学教师必须要有准确有效的认知。采用生活融合法对小学生展开数学教学活动，对于提升小学生数学学习效率以及数学思维能力有着十分重要的作用。同时，将生活融入数学教学对提升小学生数学理论知识实践应用能力也有着重要的意义。其次，小学数学教师必须要转变小学数学教学的核心。在素质教育背景下，教师要结合新课程标准以及素质教育改革的要求，将培养小学生的数学综合能力作为主要教学目标，重视学生数学思维能力，数学实践应用能力，创新能力等方面的提升。最后，小学数学教师必须要给予学生充分的尊重与自由选择的空间。教师要注意引导学生学会自主地探究生活与数学之间的联系，进而促进其自身对于数学知识的理解和记忆。在探究的过程中，要让学生能够充分地体现出其自身的主观能动力，教师只需要做好引导工作。在落实生活化教学方法的同时，还要充分地彰显出学生在课上的主体地位。
二、创设良好的教学情境，重视生活化教学情境的创设
在良好的教学情境下，学生的学习积极性以及学习效率必然会得到提升，对学生各项素养的培养工作也势必会事半功倍。为了能够有效实现生活融合法的教学改革目标，小学数学教师就必须重视良好的生活化教学情境创设工作。首先，小学数学教师要重视生活化元素在小学数学课堂当中的导入。在实际进行数学教学期间，可以结合所要讲解的内容，将一些生活当中常见的事或物展示给学生，引导学生找出数学知识与现实生活的联系性，学会思考所学数学知识可以解决哪种生活难题，使学生直观的感知到学好数学知识对于其解决生活问题的重要性。其次，小学数学教师必须注重帮助学生构建生活情境与数学知识间的转接桥梁。学生在把生活情境和抽象的数学知识相互转化的过程，可能会遇到各种瓶颈。教师要积极主动的与学生进行交流沟通，找出学生的学习问题所在，尽可能地以诙谐幽默的方式讲述出数学知识与生活之间的联系性，从而创设出一种轻松愉快的教学氛围，降低学生的学习紧张感，进而帮助学生突破知识转换的瓶颈，实现生活与数学的融合。再次，小学数学教师还应重视挖掘生活情境中所蕴涵的学生发展核心素养的培养元素。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，数学教师应尽可能地在数学教学中，借助教学情境或教学实践，促进学生核心素养的养成。
三、丰富生活化教学形式，提升学生的学习积极性
教学改革的最终目的就是为了提升学生的学习积极性，而将生活化教学方法融入到小学数学课堂教学当中的教学改革工作也不例外，同样也是为了提升学生的小学数学学习积极性。因此，小学数学教师在实践改革的过程当中不得偏离这一核心，要重视丰富生活化教学形式，重视学生学习积极性的培养。首先，小学数学教师可以落实趣味生活化教学形式。定期的开展一些以生活为主题的趣味数学学习活动，引入竞争机制，在提升小学数学课堂趣味性的同时，提升学生的数学竞争学习意识。其次，小学数学教师可以落实小组合作学习生活化教学模式。引导学生以小组为单位探索生活当中常见的数学知识，然后以小組的总成果作为评价单位，让学生树立起合作学习意识，并提升其学习动力。最后，小学数学教提升师生之间的交流沟通力度。比如，在讲解数学知识的过程当中，可以适当的穿插幽默小故事，在调动课堂活跃度的同时提升课堂教学的趣味性。使学生能够直观的感知到小学数学知识学习的乐趣，进而保证其能够积极主动的参与到小学数学教学活动当中，配合老师的生活化教学方法与小学课堂教学融合工作。
四、结束语
综上所述，现阶段，我国政府部门正在积极努力地引导小学教育机构进行素质教育改革，并且曾在多次会议当中明确提出要积极努力的推进素质教育改革计划，落实新课程标准，正确培育出满足祖国建设发展的新生代人才。在这种大环境下，小学教育教学改革的外部环境得到了极大地改善。诸多教育研究学者也纷纷投入到了对于小学数学教育改革的研究工作当中，经过长时间的实践调查研究发现，在小学数学教育教学改革当中颇为重要的就是融入生活化教学方法，使学生在生活情境当中直观的认知到数学知识的核心含义以及具体应用途径。因此，相关的小学数学教师必须要将工作重心放到生活融合法对小学数学教育改革的研究关键要点研究上，结合生活化教学法的特点以及小学数学教育改革的需求制定出具有针对性的措施，以此来提升生活化教学方法在小学数学当中的有效应用率，进而保证小学数学教学改革工作能够实现既定改革目标。
参考文献：
[1]张艳丽.“教学生活化，课堂互动化”——小学数学教学模式创新研究[J].中国校外教育，2018，（13）.
[2]张慧慧.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].数学学习与研究，2019，（10）.
[3]霍静静.关于新课改背景下小学数学教育改革的几点思考[J].考试与评价，2019，（05）：106.
[4]王祚超.基于创新发展需求的小学数学课程改革策略[J].小学生，2019，（06）：25.
作者：苏艳华
小学数学教育改革论文 篇3：
农村小学数学教育改革的几点探讨
摘 要：当前农村教育中存在着教材内容与学生成长环境不符，教师教学水平有待提高以及教学资源有限等问题。针对当前农村小学数学教学中存在的问题进行分析，进而有针对性地提出利用当地乡土资源、加强教师培训制度的建立、对教材资源的多方面开发等策略，为实现农村小学数学教育改革做出启示。
关键词：农村小学数学；教育改革；教学方式
农村小学数学教学发展过程中逐渐暴露出明显的问题，如教材过分“城市化”，许多名词以及状态农村学生在日常生活中根本见不到，更不用谈理解。农村地区由于受到地区经济发展的限制，多媒体资源跟不上时代的发展，教师年龄、教育程度等也不相同，而对教师的培训工作却不成系统，不能满足教师的发展需要等。面对这些农村数学教学中切实存在的问题，笔者进行了如下策略性思考。
一、开发农村地区乡土资源
由于教材设计的缺陷，现用的各版本教材都在不同程度上存在著内容设计“城市化”的倾向，对于教材中出现的一些场景、名词、交通工具等学生没见过，更不可能理解。这种劣势在数学教学中尤为突出。过分抽象的数学知识对于已经习惯于直观接受的小学生而言是一个学习难点，而缺乏例证更是举步维艰，教材场景与生活实际的差距大，必然会对学生造成理解上的障碍。在意识到这一点之后，教师就要加紧对乡土资源的开发，为学生提供生活化的数学例证等。
在乡土资源开发的过程中，首先要实现教师的合力，这是需要教育部门以及学校作出努力的。组织一个地区的教师进行研讨，将乡土资源巧妙地融合到学生的数学学习中，对于教材中的例证进行适当的场景更新，重新包装为更适合农村地区使用的教材。在教学中，教师要走近学生，与学生积极互动，了解什么样的生活是学生真实经历的。有时候与农村地区的学生聊聊河里有几条鱼远比动画片能吸引他们。尤其是到农村地区支教的教师在开发乡土资源时更要努力。
二、建立完善的教师培训体系
在农村教学改革的过程中，要加强对教师的培训体系的建设。农村地区教师构成是不相同的，不仅与城市不同，在经济发展程度不同的乡村也是不同的。通常情况下，农村地区数学教师来源于当地教师、城市特岗教师以及外调教师，但是在同样情况下还需注意的是，这两部分教师虽然会有不同的教学思路，但也各有长短。城市调到农村的教师往往会存在心浮的问题，以及对当地情况、学生特点缺乏了解，更缺乏足够的实践经验，通常是毕业之后就被分到了农村，这些问题的存在都需要学校加强对教师培训体系的建立，实现教学的突破发展。
在建立教师培训体系的过程中，要取得教育部门的支持，将培训资源引入校园，更要定期组织教师进行集体培训。校长等领导干部需要关注到教师的建设与成长，可以通过与较近的城市学校、周边学校等的合作实现教师的培训，借力发展本校教师。在校园内部，数学教师要专门组成合作小组，每周都要抽出专门的时间进行互动，共同讨论如何推进数学教学的发展，解决在教学中遇到的问题，加强不同学历、教育背景、年龄的教师之间的交流。
三、加强对教材的再建设
在农村数学教学的过程中，教师要加强对教材及教学资源的重建问题。除了教材内容与农村地区教学仍然严重不符之外，农村地区教学还存在着严重的资源短缺问题。当前各版本的教材设计中都不同程度地存在着配套资源不完善的问题，教师即使想要照搬都缺乏明确的目标，在这种情况下，要想实现教学的突破发展，就需要教师在教学中自主地去搜集素材，当然这也是对教材的再建设问题。
教师要积极利用网络搜寻适合学生使用的教学资源，并将其结合当地教学特点进行转变。除此之外，教师还要充分利用学校的有限资源，在教学中，教师可以尝试自己制作教具甚至带学生一起制作教具。将信息技术资源引入学校后，需要全面关注到这些资源运用对教学的影响，从而全面推进教学的发展。
四、选择合适的教学方式组织课堂
在课堂教学中，教师要选择适合当地学生、不同班级学生特点的教学组织形式。新课标下许多新的教学组织形式被发掘出来，但并不是都适合农村地区小学数学课堂。在特征上，数学本身就是一门抽象性的课程，对于学生的逻辑思维能力要求较高，而教师不仅要教学生基本的数学知识，更要培养他们具备基本的数学素养，在这种情况下，教师需要有选择地运用教学方式。
在教学中，教师可以尝试情境教学、小组合作学习，增加学生课下的互动与实践。数学思维的培养，就是要让学生形成运用数学知识解决问题的能力，其实这样的实践性在农村地区更容易实现，如运用三角形的问题去测量河流等，这些都需要教师进一步开发。
整体而言，尽管农村地区数学教学中存在许多问题，但教师就要巧妙地运用区域资源，充分发挥自己的想象力与创造力，为学生创造出更适合学习的环境。本文在探索中仅仅针对共性进行讨论，具体的发展仍然需要教师在教学实践中进行总结与探索。
参考文献：
[1]张贵福.浅谈如何有效提高小学数学教学质量[J].新课程（中），2012（7）：65-65.
[2]高正蕊.农村小学如何进行数学教学[J].新课程（教研），2013（2）：53-55.
作者：郑胜