第一篇：105春联案例评析
《春联》案例评析
曲德富
[现象]：
师：同学们都收集了哪些春联呢?
生：小草萌芽思春暖，红梅傲雪斗天寒。
师：这使我们想起了刚学的课文《咏梅》。
生：东风万里绽桃李，春雨九天催柳梅。
师：这副对联是说春天来了，万物复苏。
生：碧野千里春雨润，清风十围稻花香。
师：听了你这副春联，我仿佛已经看到了秋天丰收的景象。
生：盛世清平乐，新春满庭芳。
师：这上联是歌颂祖国，下联是描绘春光。
…………
生：改革换尽千年旧，开放迎来万象新。
生：这副春联歌颂了我们祖国改革开放的大好形势。
师：写得好，也说得好。
生：祥光永驻人增寿，福水长流户有余。
生：这是人们对幸福生活的美好向往。
生：明月一轮光两岸，春风万里荡九州。
师：这里的“两岸”是指大陆和台湾。
生：这副对联表达了祖国统一的美好愿望。
生：开创大业怀远志，振兴中华建奇功。
生：这一联抒发了报效祖国的无比决心。
师：真心希望你们现在就“心怀志”，将来去创“建奇功”。
…………
[评析]：
这是一位教师在教学苏教版语文第七册《春联》这一课中的一个片段。我听了之后，感触很深。
教师在教学《春联》这篇课文时，首先让学生读熟读懂课文中的五副春联，并且结合课文内容适当给学生讲解有关春联的知识，让学生初步感受到春联的声律美，感受到祖国语言文字的无穷奥妙。随后在熟读课文这个基础上，开始让学生交流从课外收集到的春联。
先由学生声情并茂地朗读春联，老师相机评述，再由学生说春联，教师和学生共同评点，学生说得有劲，教师评得到位，课堂气氛非常活跃、融洽。在双向的交流中不仅丰富了学生的知识，扩大了知识面，受到了美的熏陶，而且使学生在了解春联内容的基础上，不失时机地给予学生进行深刻的思想教育，真所谓一举两得。
教师先教学课内知识，然后拓展到课外，不仅能较强地激发学生浓厚的学习兴趣，还能较为有效地培养学生搜集信息、处理信息的能力。学生在交流前必定已经花了不少时间和精力去寻找资料，学生在搜集资料、获取知识的同时，也能充分享受到成功的乐趣。
另外在交流春联的时候，由学生说教师评，再到学生说师生共评，则充分体现了由扶到放的精神，有了前面的抛砖引玉，后面学生自然而然也会跟着进行点评，这正是教师的高明之处，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中正是要教给学生方法，让学生由不会学到会学，充分发挥自己的主观能动性，这正是“大语文教育观”的生动体现。
新课程改革要求我们的学生要初步掌握信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法，获得亲身参与与综合实践活动的积极体验和丰富的经验。我想：如果我们每一个教师都能够像上面这位教师一样，每一堂课都能充分发挥学生的自主作用，每一堂课都能在培养学生搜集、处理信息的能力方面下功夫，我们的孩子将来必定受益无穷。
第二篇：教学案例评析
《同分母分数加减法》教学案例
一、案例背景 1.教材分析：
《同分母分数加法和减法》是2013人教版课程标准数学第十册第六单元的内容。教材选择学生熟悉的生活情境为素材，引入分数加、减法学习。这样的选材能体现分数加减法的计算是因解决问题的需要而产生的。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质的基础上教学的。分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，本节课也为异分母分数加减法的学习做好铺垫。
2.学情分析：
学生已经学习了整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，有了一定的知识基础。学习内容是通过解决实际问题来理解和掌握分数加、减法的计算方法，与学生的生活实际紧密联系，有利于提高学生学习兴趣。相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。通过前面的学习活动，学生具备了一定的学习能力，在学习方法上有了一定的基础。在教学时，注意抓住知识的联系，促进学习迁移。
3.教学目标： 知识与能力
通过探讨发现同分母分数加、减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。 过程与方法
培养学生对知识的运用、迁移能力、推理归纳能力和合作学习能力。 情感与态度与价值观
通过学生的自主探索和合作交流，培养合作意识，让学生体验成功。体会分数加、减法在生产、生活中的广泛应用。
4.教学手段：
教法选择：合作探究，交流总结，发现法。 学法指导：动手操作、观察、探究等学习活动。 5.教学准备：多媒体课件、圆形纸一张、课堂练习本
二、案例描述
(一)复习导入
1.提问：哪位同学说一说什么是分数单位?
把“单位1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。 2.教师课件出示一组习题。
4(1)5的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位，在添上( )个分数单位就是1。
5(2)8的分数单位是( )，它有( )个这样的分数单位。
3.师：“六一”儿童节你们高兴吗?这一天啊，小芳的妈妈给她做了一张饼，并且把它平均分成了八块。爸爸吃了3块，妈妈吃了1块。
设计意图：用现实情境一如学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，主动探索新知。
(二)探究新知。
31.你能根据这些数学信息用分数知识说一句话吗?(爸爸吃了这块饼的8，妈妈吃了这块饼的1) 83根据爸爸吃了这块饼的8，妈妈吃了这块饼的1这两句话，你能提出用加法或者是减8法解决的数学问题吗?
刚才同学们提出了这么多数学问题，非常好!现在老师就选择这两个问题，看看怎么解答。
爸爸妈妈一共吃了多少个饼? 爸爸比妈妈多吃了多少个饼?
设计意图：让学生自己思考自己探索，体现了学生学习的主体作用。学生在小组内交流，学生之间互相学习，互相探讨，从中解决一些困惑，提高课堂效率。
爸爸妈妈一共吃了多少个饼?该怎样列出算式?(指名回答)
3 8+1= 8为什么这样列式?(是求爸爸妈妈一共吃了多少块饼，也就是把爸爸吃的和妈妈吃的合并起来，所以用加法来计算)
这是应用什么的意义来列的算式? 整数加法的意义。 谁还记得整数加法的意义?
把两个数合并成一个数的运算。
引出：分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是把两个数合并成一个数的运算。整数加法的意义对于分数加法同样适用。
爸爸比妈妈多吃了多少个饼?怎么列式(指名回答)
38-1= 83为什么用减法列式?(是求爸爸比妈妈多吃了多少张饼，就是求8和1的差是多少，8用减法来计算。)
2.请同学们认真观察这两个算式，它们有什么共同的地方呢?(分母都相同的)，对，今天，我们一起学习同分母分数的加法和减法。(板书课题)
33那怎样计算8+1呢?(请生在圆片上用不同的方式表示出8和1，并根据图示计算8838+1，并说说自己的想法。小组讨论。) 838和1为什么可以直接相加? 83生(可能)：把一张饼平均分成了8份，爸爸吃了8块，就是吃了8份中的3份，妈4妈吃了1块，就是吃了8份中的1份，合起来就吃了8份中的4份就是8。
生(也有可能)：分母是一样的，只需要把分子相加就可以了。 3.根据学生汇报整理出：
34方法一：用画图的方法直观得出8+1=8 83通过画图，我们可以看到，8里面有几个1，1里面有几个1，合起来是几个1?这888834个1就是8和1的什么呢?(分数单位)板书：3个1加1个1得4个1是8。 8888843个1加上1个1等于4个1，也就是8。 888请同学们认真观察这个算式，发现了什么?(分母相同，也就是分数单位相同。) 分数单位(计数单位)相同了才能相加减。
引导：在计算同分母分数加法时，只需要把什么相加就可以了?(生答) 师生小结：在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 板书：同分母分数相加，分母不变，分子相加。 3.练习
37()211+7表示( )个1加( )个，得( )个，是。 777()34.现在我们看看8-1等于多少?请尝试着做一做。(说说你是怎么想的) 823个1减1个1得2个1是8。 888在计算同分母分数减法时，只需要把什么相减就可以了?(生答) 板书：同分母分数相减，分母不变，分子相减。
请同学们再想一想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义是什么吗? 分数减法的意义和整数减法的意义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算，只不过一个是整数，一个是分数而已。
5.练习
37()211-7表示( )个1加( )个，得( )个，是。 777()33426.观察8+1=
8、8-1=8两个算式，你发现什么没有变化?什么变化了，是怎样变88化的?你能用一句话说出同分母分数加减法的法则吗?
归纳总结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算结果能约分的要约分。
设计意图：引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加、减法的计算方法，一方面培养学生的归纳、概括能力，使学生在掌握所学知识的同时获得成功的体验，另一方面从学生总结的规律中发现学生思维的漏洞，便于及时补救，帮助学生夯实基础知识。
(三)看书，完成书中填空。
(四)巩固练习
1.做一做第一题列式并计算。 2.做一做第二题计算。
(五)板书设计：
33342 8+1=1=8=1 8-1=8=1 88284同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算结果能约分的要约分。
三、案例反思：
在学习同分母分数的加减法时，我首先复习了：“什么叫分数单位，再说说具体的分数的分数单位。”等练习，这些知识是这节课的教学基础，也是承前启后，引出新的
知识本课我以圆片代替这张大饼，并把它平均分成八份，并请学生在这张圆片上分别表示出八分之一和八分之三。再让学生展开讨论。然后在看课件上的动画图示，请生说说怎样想的，该怎样计算，充分表述算理，最后再揭示同分母分数加法的规律，能够直接进行同分母分数加减法的运算。同样同分母分数的减法也是一样。在这节课里很好的调动孩子们的积极性，更多是让学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的计算法则。
第三篇：行政指导案例评析
1、种业公司负责任，农民有了定心丸。XL县种业有限公司2008年12月改制为CDFS种业有限公司。XL县工商局对农资市场进行检查时发现，标注“XL县种业有限公司”的“唐玉6”玉米杂交种子仍在市场流通。为落实的农资商品质量管理各项制度，让广大农民用上放心的种子，县工商局于3月5日约见FS种业公司经理，就原XL种业有限公司生产销售的“唐玉6”玉米杂交种子质量管理问题进行座谈和指导。依据有关法规向该公司送达了《行政指导建议书》，要求该公司承担原XL种业有限公司生产销售的“唐玉6”玉米杂交种子质量责任：
1、在全县范围内调查摸清标注有“XL县种业有限公司”生产的“玉米杂交种子”的存有量，并登记备案。
2、对公司2009年销售的以及2009年以前各经营单位现存的上述种子做出质量承诺保证。
3、将质量承诺书和备案登记表分别报县纪委、县工商局、县农业局备案。该公司接受了工商局建议，对全县市场流通的11500公斤原XL县种业公司生产的“唐玉6”玉米杂交种子质量做出了郑重承诺，并将质量承诺书分别报送了县纪委、县工商局、县农业局备案。确保了该批种子质量管理有关制度的落实，也为广大的农民朋友吃下了一颗“定心丸”，也为公司经营该批种子畅通了流通渠道。
2、公正执法顺民意，行政指导暖人心。JJ超市是SQ工商局南营子分局行政指导重点企业。2007年以来NYZ分局重点采取了三条指导措施。一是帮助企业建立完善了企业管理制度、员工管理制度和食品管理制度，帮助他们制作食品监管软件、建立进销货台帐，规范经营管理。二是指导企业参加百城万店无假货活动，荣获“名城百店示范店”和“重合同守信用”荣誉，扩大了社会知名度。三是指导新成立的JJ手机市场完善登记条件和手续，依法取得营业执照，为企业如期开业提供了便利。目前，JJ超市已成为市区零售业三大卖场之一。为表达对NYZ分局扶持企业的感激之情，JJ超市于3月12日特送一面“公正执法顺民意，行政指导暖人心”的锦旗。
3、以行政指导促专项整治。SL区工商局LH工商分局在食品添加剂专项整治中突出行政指导，根据辖区食品经营户比较分散的特点，组织两个小组逐户指导培训食品经营户。一是对辖区前店后厂等涉及食品添加剂的个体户55户逐户指导培训《食品安全法》、国务院503号令和《食品添加剂卫生使用标准》等相关内容，提高其食品安全意识。二是通过告知、个别约谈和上门服务等形式指导个体户38户填写食品加工台账，记录食品添加剂使用情况，规范其经营行为。三是发送《食品中允许使用的添加剂及使用量》等资料330份，指导经营户使用食品添加剂。四是与涉及食品添加剂的个体户55户签订了《食品添加剂市场安全责任书》和食品安全承诺书110份。
4、替经营者着想，为申请人支招。3月2日SL区CZY乡村民靳JR到SL区工商局LH分局办理个体户营业执照，工作人员核审其提交的材料时发现：他预先核准的“CD市SL区RH综合商店”名称已过有效期限。经过了解，靳JR核准名称后，因家庭其他事情未能及时申办营业执照。工作人员向分局长作了汇报，分局长考虑：如果要求申请人重新进行名称预先核准，已核准的名称不能用，已领取的食品卫生许可证等相应作废，既耽搁他不能及时开业，又增加了他开业的费用。分局长与区局注册股进行了协调，向当事人说明了相关规定，让他补办了个体名称预先核准书有效期的延期申请等手续，当天就领取了营业执照。
5、年检验照与行政指导同行。YSL工商分局在年检验照过程中积极开展行政指导。一是对各行业进行分类指导。与食品经营户签订《食品安全责任书》，
发放《食品安全自律制度明白纸》;与农资经营户签订《农资经营责任保证书》、《农药经营责任保证书》，要求公示《农资经营户承诺书》;与饲料经营户签订《饲料及饲料添加剂经营责任保证书》;与猪肉经营户签订《猪肉市场经营责任书》。已和业户签订各类责任书300余份，发放明白纸和其他宣传材料500余份。二是结合发送年检验照通知，对经营主体就主体资格、登记事项、前置许可、经营行为、商标广告、建章立制等情况进行全面巡查，对轻微违法违规行为通过行政指导规范，已下达《行政指导建议书》68份。
6、及时纠正违规，积极服务发展。CDHL食品饮料有限公司是一家主要以生产杏仁露、腌制蔬菜、八宝粥等为主体的农产品加工企业，其注册商标“HL”获得HB著名商标。近日，PQ县工商局经检股对公司的商标使用情况进行检查时发现，该公司在30类的八宝粥上还没有注册就使用了“HL”商标。经检股本着纠正违规、服务发展的原则及时对企业进行指导。一是讲清对注册商标的跨类别使用构成以未注册商标冒充注册商标，是商标法明令禁止的违法行为;二是“HL”商标是HB省著名商标，为了避免被他人抢注造成损失，公司应在相关商品类别上积极注册防御性商标;三是建议公司注册联合商标，形成以“HL”为主的商标体系;四是建议公司立足长远发展，制定长期目标，加大宣传力度，为早日申报驰名商标创造条件。通过指导，HL公司领导认识到存在问题的严重性，表示接受建议，立即着手商标注册，建立健全商标管理制度，保护好商标的专用权。
7、大学生创业有顾虑，工商人指导尽义务。在PQ县WZZ供销社打工的王CX是市场营销专业的高校毕业生，想自己干点什么，但对行业选择、经营地点、经营资金和经营销路等方面的问题还有些疑虑。PQ县工商局YSL分局的干部了解后主动为其出谋划策：一是根据王CX对经营比较内行，又有从事玉米收购的经验，建议他继续从事玉米收购经营的“老本行儿”。二是建议他选在紧靠101国道、本村农户较多、与其他自然村较近的纪家营村建立玉米购销点。三是建议他采取个人出一点、亲朋好友筹一点、信用社贷一点的办法解决资金问题。四是提醒他经营中特别注意玉米的质量、斤秤、价格，多与其他经营者沟通，掌握玉米市场行情，保持资金快速运转，防止价格波动影响经营。五是帮助其筹备资料、填写文书，取得了“PQ县YSL镇晨旭粮店”的营业执照。
8、为解难题出力，让投资商满意，3月初，北京一投资商有意对PQ县XSG镇黑山石灰石资源进行综合开发利用。但北京投资商要开发的资源部分开采权属于当地一个体户所有，按照规定个体经营不能变更负责人。投资商为了避免以后的纠纷，要求能够取得开采权。3月16日上午，XSG镇一名副镇长带有关人员到县工商局NWS分局请求帮助。分局同志立即查阅了涉及到的个体户档案，向县局注册股汇报了情况，并由分局长带领投资商赶到县局研究办法。经过查阅相关的法律法规，提出由个体工商户向国土部门提出转让采矿权申请，获得批准后再向工商局提出注销申请，将石灰石开采权转让北京投资商注册的公司。事情得到了妥善解决，北京投资商对工商部门的服务赞赏，决定一期投资1000万元，还要进行二期更大规模的投资。
9、HTL分局走访企业解难题。3月13日，PQ县工商局HTL分局领导随LX乡党委张GC书记等深入到河北CX集团CD矿业有限公司参加座谈会。座谈中企业反映目前面临两大难题：一是铁粉积压，资金周转困难;二是公司想扩大采矿区，但征地等工作与相关部门和人员协调难。分局丁局长建议企业可以采取动产抵押向金融机构申请一部分贷款，并当场与县信用联社的同志取得联系，说清企业情况，介绍企业信用，县信用联社同意企业以其动产做抵押的方式为公司筹措
资金500万元。针对企业征地难的问题，乡党委张书记也当场表态，由政府出面协调土地、工商等相关部门及有关村、组负责人组成专门协调小组，全力负责协调解决公司征地问题，以使问题尽快解决。工商分局同志还向企业领导传达了省、市、县局的企业年检优惠政策等相关文件精神。公司张总感慨地说：“企业能够遇到你们这样的领导是我们的福分，我们一定会努力经营，不辜负各位领导的期望，尽快摆脱困境，也为我们地方经济发展做出贡献。”
10、PQ以行政指导规范食品添加剂市场。3月27日，PQ县工商局组织城关分局辖区内的食品添加剂经营户、前店后厂食品添加剂使用户和食品(水产品等)经营户等96家商户，进行一次集体培训。重点讲解了《食品添加剂卫生使用标准》、《食品添加剂卫生管理办法》及食品添加剂经营户、前店后厂食品加工户、使用食品添加剂经营者应达到的基本要求和《食品安全法》、国务院503号令和省政府15号令等相关内容。至此，该局对全县食品添加剂经营户1户、前店后厂食品添加剂使用户58户、食品(水产品等)经营户37户，全部进行了专项培训。经营户反映“工商局采取举办学习班的方式，对我们进行培训指导，使我们在较短的时间内，了解、掌握了较丰富的食品添加剂方面的知识及相关法律规定和要求，体现了行政执法的人性化，是对我们经营户的帮助和爱护，在今后的生产经营中，我们一定严格按照国家的法律、法规和工商局的要求执行，做到守法经营”。
11、给重点企业以重点服务。LP县HS达养殖有限公司现场是从鸡蛋购销经营的个体工商户发展起来的养殖、销售一条龙的市级重点龙头企业。公司2006年成立以来一直是LP县工商局重点帮扶企业。目前，公司总投资3000余万元，饲养法国红等三系列蛋鸡18万只，日产鸡蛋16000斤，2008年产值2400万元。近日，LP县工商局BYF局长再次带领注册登记主管领导和工作人员到该公司走访，了解到：公司筹划利用鸡粪建一个有机肥厂，急待解决资金问题。县工商局将工商总局《股权出资管理办法》送到公司董事长张FH手中，向其详细讲解了通过股权融资的政策，并指定专人为企业的联络员，将全程为该公司跟踪服务。
12、企业登记遇难题，工商指导给建议。今年3月，原LH县隆升电力器材有限公司在市开发区投资上新项目，买地建厂并在环保部门进行了环境影响测评后到开发区工商局申办设立登记。区工商局人员在审核设立登记材料时发现，其《建设项目环境影响报告表》、《建设用地规划许可证》以及《国有土地使用证》的名称都使用了原企业名称，与在开发区新设企业名称不符，应该到相关部门进行变更。此时该企业已投资300万元，如果再办理变更手续还要花费不少钱。该企业人员非常着急，请求区工商局帮助解决。区工商局进行专题研究后提出两条建议供企业选择：一是将企业从隆化县迁入开发区，变更为KF区LS电力器材有限公司;二是与相关各部门协调为企业办理名称变更。企业决定采用第一条建议。开发区工商局受理企业变更登记后，为其提供文本格式，帮助其打印有关文件，减少企业往返奔波，以最快的速度顺利办理了企业的变更登记。企业负责人表示;工商局站在我们的角度来解决问题。并为我们提供切实可行的建议，让我们感到十分温暖。
13、调查摸底访民情，因需服务解民难。FN县工商局GS工商分局辖区有5万亩蔬菜种植基地,该分局在“红盾护农”专项整治中突出为菜农服务开展行政指导。调查摸底访民情。组织人员利用两周时间，对辖区内的蔬菜种植户和农资经营户进行走访，深入到田间地头了解生经营情况，并建立专门档案台账，掌握菜农的需求;技术下乡解民难。针对菜农提出的蔬菜种植、农药使用以及识别假
劣农资等方面的知识需求，协调农业局、县消协，聘请农业技术专家和维权人士下乡讲课，与菜农们进行面对面交流，当场解答难题，提高菜农的生产技能和维权能力;红盾护农保民安。召开“一会两站”负责人、农村经纪人、农资经营户、农业生产龙头企业及蔬菜种植户代表60余人召开“红盾护农”动员大会，成立“时差蔬菜基地护农小分队”，明确了农资市场专项整治目标，增强了菜农抓好生产经营的信心。
14、加强部门沟通，规范市场秩序。CD县CD县邮政支局在县内开展“三农服务站”配送农资活动，群众举报该局违反有关规定走街串户销售化肥，影响了正常的化肥市场秩序。县工商局及时与县领导和有关部门沟通，于3月18日约见了该局领导进行沟通，根据有关规定建议该局：1.各“三农服务站”(邮政代销点)必须持有县三农领导小组发放的资格认证书和辖区邮政支局的营业执照复印件;2.各“三农服务站”(邮政代销点)必须建立完善的进销货台帐和索证索票制度，必须向购买人出具加盖邮政印签的销售凭证;3.不得雇佣邮政系统以外的车辆和人员进行走街串户销售;4.农资来源仅限于上级邮政部门统一配送的农资，不得私采乱购。既方便了农民群众购买化肥，又有效规范了农资化肥市场秩序，避免了因此引起的农资销售纠纷。该局领导表示立即落实上述建议。
第四篇：案例评析2011试题
姓名：
任教学校：
学科：语文
(一)
武隆县首届小学教师基本功竞赛试题(案例评析)
请你评析下列教学案例。
【案例】 人教版一年级下册第31课《地球爷爷的手》教学实录片段：
一、设置悬念，导入课题
师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗?今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看?(生齐声：想!)请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊?(生欢呼：好!)
(播放课件：根据课文内容制作的动画片段。)
师：动画片看完了，你有什么好的建议吗?
生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。
生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。
师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。请看老师写课题(板书)。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。
请小朋友打开书142页，在田字格里学着老师的样子写两个字。(生写，师巡视)注意：身坐正，纸放直。
二、初读课文，学习生字
师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来;不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。
(学生放声朗读课文。)
师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。(学生们纷纷举手)很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗?咱们来交流一下。
生：我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。
师：这个词确实不好读，谁能读准它?(指名二三人读。)
生：我觉得“而且” 这个词不好读。
师：小朋友都试着读一读，全班读。
师：我把小朋友画的词全都展示出来了。(幻灯出示生词)请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。
(两人合作自查生字)谁有本事把这些字全都读准?(指名生读，点评)哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有? (学生们都跃跃欲试。)
指名读，全班读。
师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行?右边和哪个字有点像?(生：商)请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。(生互相练习)明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗?
师：小朋友喜欢做游戏吗?下面我们来做一个“捉迷藏” 的游戏。(师说明游戏规则)想不想玩一玩?(生：想!)
(玩游戏，巩固生字词，积累词汇。)
师：小朋友们都记住了吗?把它放到课文里再读一读，注意读准字音。 【评析】
姓名： 任教学校： 学科：语文
(二)
武隆县首届小学教师基本功竞赛试题(案例评析)
请你评析下列教学案例。
【案例】 人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》教学设计片段：
三、鼓励质疑，发散思维
1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗?(鼓励学生 对课文的一些说法提出怀疑)
2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有“寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”这几种说法呢，你是从课文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略号)
3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。(分小组讨论)
4.对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。
5.为什么恐龙灭绝是个谜?(指名说)我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗?(观看电影片段)
四、拓展延伸
1.除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝 的吗?指名说。相机播放火山爆发致使恐龙灭绝的电影片段。
2.这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去 查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。 【评析】
姓名： 任教学校： 学科：语文
(三) 武隆县首届小学教师基本功竞赛试题(案例评析) 请你评析下列教学案例。
【案例】 人教版三年级上册第29课《掌声》教学设计片段：
(三)品读课文，体验悟情
1.请同学们自由朗读课文第
2、3自然段，读完后用“ ”划出直接描写掌声的句子。课文中描写了几次掌声?
2.理解第一次掌声的含义。 (1)师：我们先来看看第一次掌声。谁来读一读?同学们为什么要给英子掌声? “骤然间”你能换个词吗?(突然、忽然)这掌声是怎样的?(热烈而持久) 同学们为什么要给英子热烈而持久的掌声呢?(英子害怕)你从哪些词语中体会到的?(适机理解“犹豫”想象英子在犹豫什么?从“慢吞吞地站起来”、“眼圈红红的”中，你又知道些什么?“终于“一词中感受到什么?)
(2)总结：像这样通过对人物的动作、神态的描写，就能表现出人物的内心感受。指导朗读。
(3)如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?你们一句句真诚的话语就是对英子的鼓励。(板书：鼓励)谁愿意用朗读把掌声送给英子。(指名读)齐读：让我们一起用朗读把掌声送给英子，英子犹豫了一会儿——
(4)听到同学们热烈而持久的掌声，英子流下泪水，这是怎样的泪水?此时她会想到些什么呢?在同学们的掌声鼓励下，在同学们的信任的目光中，(学生接读)英子——响起了热烈的掌声。
3.理解第二次掌声的含义。
这是同学们送给英子的第二次掌声，第二次掌声代表着什么?(称赞、鼓励) 你想怎么称赞英子?(指名说) 师：面对同学们称赞的掌声、鼓励的掌声，她向大家(生接着读)──深深地鞠了一躬。此时，英子为什么不直接向大家说感谢的话，而是向同学们深深地鞠了一躬?在掌声里英子一摇一晃地走下了讲台。此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?就让我们再次感受这两次不同的“一摇一晃”吧!(课件出示两个句子，分组读两个带“一摇一晃”的句子) 4.品读课文第5自然段。 (1)出示课件：英子来信
师：就是这次掌声使英子变得活泼开朗，就是这次掌声使英子变得自信阳光，就是这次掌声改变了英子的一生，英子最想感谢的是谁?这次掌声让英子深深铭记在心，所以她对她的同学说——(出示英子的来信) (2)齐读英子的来信。
(3)学到这里，你发现英子是一个怎样的孩子?
【评析】
姓名： 任教学校： 学科：语文
(四) 武隆县首届小学教师基本功竞赛试题(案例评析) 请你评析下列教学案例。
【案例】 人教版二年级下册第31课《普罗米修斯》教学实录片段：
三、探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神
师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容?
生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯残酷惩罚的故事。
师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种?
生(读)：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗?没有火，人类的生活将是一个什么样的场景?
生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。
师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。
生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。
师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊!因此，文中这样写道──(生齐读)“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：同学们，再读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代我们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。
(生满怀悲悯之情齐读第一自然段)
师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。
师：请在补充的内容前加上“自从有了火”这一句，反复吟咏，感受火的珍贵。
生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖。 生：自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。
生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，寿命才得以延长。
生：自从有了火，孩子们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在我耳边回响。
生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。
生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃!
师：在漫漫长夜里，火给人类带来光明;在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而火钟是普罗米修斯这位英雄从天上带到人间来的，让我们一起来诵读诗句吧。(课件展示诗歌《普罗米修斯》，配乐诵读) 【评析】
姓名： 任教学校： 学科：语文
(五) 武隆县首届小学教师基本功竞赛试题(案例评析) 请你评析下列教学案例。
【案例】 人教版五年级上册第三单元口语交际《我是“小小推销员”课堂实录片段：
一、创设情境，导入活动
师：同学们，在日常生活中有没有人向你或你的家人推销过商品? 生1：逛街时，有人向我推销玩具。 生2：有人到我家中推销过洗发水。
生3：在我逛超市的时候，有人向我推销文具。 师：经过他(她)的推销，你买下商品了吗? 生1：经过推销员的介绍，我买了一个书包。
生2：我妈妈本来不打算买洗发水，可在推销员的介绍后，妈妈心动了，最后买了一套洗发水。
师：是呀!好的推销，往往能够激起我们购买的欲望。接下来，我们就来看看这位推销员是如何推销的?(播放一则为时3分钟的“神奇的拖把”推销广告)
二、了解方法，准备推销
师：孩子们，这位推销员给你留下了怎样的印象? 生1：我觉得她推销得很好。 师：好在哪里呢?
生1：她介绍了拖把的外形、颜色，还有价格，还与别的拖把进行了比较。 生2：我也觉得她推销得好，她还用拖把为我们做了演示。
生3：推销员在推销时总是微笑着的，而且我觉得她的语言非常流利。
师：孩子们，你们观察得非常仔细，也评价得很好。那么结合生活中的推销实例，我们一起来总结总结推销时应该注意些什么好吗?(根据学生回答出示课件)
课件内容：
(作为)推销员： (作为)顾客：
内容(全面具体、突出亮点) 认真倾听，提出质疑。 表达(清楚流畅、形象生动) 态度(亲切自然、热情礼貌)
师：了解了推销方法，那么，你们想不想体验一下成功推销的快乐? 生齐：想。
师：下面我们就来当一回小小推销员，将自己的商品成功地推销出去，有信心吗?
生齐：有。
【评析】
第五篇：说课及案例评析
专题讲座
小学语文说课及案例评析
袁志勇( 北京教育学院宣武分院，特级教师 )
课程内容
引子
说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面;评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。
随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。 这里，我们就利用这个时间， 和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。
一、说课与评说课活动，及其意义
㈠说课与评说课活动
1. 什么是——说课与评说课活动
说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。 在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员：
说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：
第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。
第二类， 评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。
第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。 2. 什么是——说课
说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。
说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。
说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。 3. 什么是——评说课
评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。
评说课，不同于一般的评课。
一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。
评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。 ㈡说课、评说课活动的意义
1. 于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大
对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级! 2. 于“非专家性的评说课者”而言， 评说课活动意义重大
对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。 3. 于听说课者、听评说课者而言， 说课、评说课活动意义重大
对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。
4. 于教学研究活动而言， 说课、评说课活动意义重大
对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。
二、说课与评说课
㈠说课
1. 说课，到底应该说什么
说课，到底需要说些什么?
大家一定听说过“模板”，模板是什么?模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范!
为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。 说课应用模板
说课稿
学校 姓名
分类
说课内容
教学1 、本课到底要教学生什么内容、及其用途
内容
、本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )教学选择依据 2(学生的知识基础、生活经验)
目标
、本课教学目标
3
4 、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学情5 、本课的重点突破方法、难点化解方法
分析
教学策略
教学6 、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
方法 7 、本课教学活动设计
学习⑴层次性
方法
⑵主体性
⑶多样性
8 、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应
变方法
9 、本课教学资源的选择、及其适切性的依据
10 、本课具体的评价方法
2. 说课，到底应该怎么说
⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”
明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说?
有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦!那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢?
做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持?对了，上楼需要电梯、需要楼梯!其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。
需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去?答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。 于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。
怎么使用说课应用模板呢?借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。
说课——支持组模板
学校 姓名
一层支二层支持
持
教学内1. 本课到
三层支持
教材内容
四层支持
介绍齐
说课内容
容
底要教学生什么内教学目容、及其用标
途
学情分析
教学策略
2. 本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择依据 2(学生的知识基础、生活经验)
3. 本课教学目标
(版、册、什么内容、节、部分„„)
到底教什么 “教什么”的用途(个性)
课文所处
单元、位置，前后课文的介绍、及其联系
概念知识、及其前后知识点介绍
概念知识与课标的联系
听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
教什么
怎么教
让学生从
全。 教学内容明确、具体、有针对性。 用途具体。
能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。
符合课程标准的基本理
4. 学生学习本课内容可能存
中感受些什么
从整体上看，学生的障碍
念、符合学生发展的实际需要(对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设)。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。
对学生可能存在的认知
在的障碍、学生差异
从局部上
看，学生的障碍
学生差异
障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。
针对学情 5. 本课的 重点突破
重点突破方法、难点化解方法
6. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7. 本课教学活动设教学方计
法
⑴层次性
学习方法 ⑵主体性
⑶多样性
方法
难点化解方法
几个环节，它的用途
一共分为几块
第一块
第二块
第三块
和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
突破重点，化解难点。
清楚明
了，拥有依据。
教学过程
层次清晰，有梯度，体现渐进性。
活动之间衔接紧密、过渡自然;逻辑清晰。
教学流程
8. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
或：9. 本课教学资源的选择、及其适切性的
问题
1——应变 1 问题 2——应变 2 „„
重点活动是什么
预设问题、及其应变方法
选择的具
体资源
选择标准、及其作中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。
能够设计体现不同的学习方式。
教学流程
中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
教学资源
的开发和使用，与
依据
用
10. 本课 具体评价具体的评内容(练价方法
习、作业)
具体评价标准(练习、作业)
⑵说课时另外需要注意的两个问题
教学内容和教学目标适宜。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。
有测定教
学目标实现程度的方法(教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等)。
方法十分具体。
大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说 ⑵说课时另外需要注意的两个问题
大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。 ①关照每个环节
在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。
你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。
不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。
②强调重点内容
关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。
眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓!这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系!深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。
心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。 另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。 3. 说课案例
《黄山奇石》说课稿
大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕
一级内容
1. 本课到底要教学生什么内容、及其用途。 教学内容
教学目标
学情分析
2. 本课内容选教学策略 择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )
选择依据 2(学生的知识基础、生活经验)
二级内容
本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。
在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。
学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。
《黄山奇石》在第四册第八单元，这一
单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。
在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点+一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点+一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。
3. 本课教学目标
4. 学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5. 本课的重点突破方法、难点化解方法
黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的
学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。 它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。
用“四点 +一面”阅读方法理解课文
内容。
用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文;用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。
通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。
从整体上看，大部分学生知道有黄山，
但不了解黄山的石头;理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解;不善于固化那些“生成性的物质”。
班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。
阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。
本课重点是学习用“四点 +一面”理
解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体;然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强
学生的理解与记忆。
本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点。
6. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
整体感知——约 6
分钟，初步了解课
文内容。
理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。
仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。
布置作业——约 2分钟。
从点入手，联系到面，理解课文。 7. 本课教学活动设计
⑴层次性
⑴学生说说哪块石头给你留下了深
刻的印象(引导学生关注其中一点)
⑵主体性
⑵学生说，教师填写表格——点，
⑶多样性
感受不同写法(具体感受四个点)
教学方法
学习方法
⑶学生说一说课文中还说了哪些石
头?比一比与前面四种的说法有什
么不同?(用对比方式感受面)
⑷填写表格——面( 理解面)
学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +
一面(汇总，理清思路)。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„
8. 本课重点活 本课的重点活动
动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。
中可能出现问
重点活动的活动方案
题的应变方法
用填写表格的方式辅助理解
可能出现的问题
⑴对于不理解词语想当然地解释
⑵过多关注图片，注意力可能分散
应变 方法：
关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。
关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与
9. 本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据
料。
二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。
10. 本课具体方式 1：学生的仿说
的评价方法
仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„
例：一点一面——填空引导
黄山的奇石非常有趣。
就说“天狗望月”吧，它好像(
)。
黄山的奇石还有很多，如 (
)、(
)、(
)等等。
方式2：学生作业
今天，我们用(
)的方法学习了《黄山奇石》，我知道了(
)，我还在课
上用学习的方法说了一段话：
评价方法：
能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。
能够完成填空，基本正确——良好。
㈡评说课
1. 评说课，到底应该评什么
前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范! 为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。
评说课应用模板
评说课稿
学校 姓名
分类
总体评价
课说得怎么样 教学内容评价
一、恰切性
二、合理性
具体评价
教学目标评价
三、一致性 学情分析评价
四、学情分析
五、策略选择 教学策略评价
教学流程评价
六、层次性
七、主体性
学习方式评价
八、多样性
教学资源评价
九、资源适切
十、评价检测的具体方
评价教学评价
法
2. 评说课，到底应该怎么评
⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”
“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。
比较，拥有许多好处!没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。
与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。
评说课，评说课，评价的到底是什么?对了，评说课，评价的就是说课!因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：
评说课——支持组模板
学校 姓名
一层二层支五层支持(评说课六层支持(评说具体三层支持 四层支支持
持
细节指南)
课检测指标)
评价
持
评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点
从总体而言，这个说课给人的感觉
总体课说得1-10。
评价 怎么样
介绍齐全;教学内容明确、具体、有针对性 1。
能从课程标准的目
一、恰切标要求、学科的本教学 性 质特点、学科内容的结构系统、教科内容书课文特点来选定评价
教学内容 2。
能够分析教学内容教学
在整个知识、能力体系中的作用 2。 目标评价
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要
1、
2、 3。
二、合理性
总评价
突出特点
(或优
点、或问题)
介绍是否
齐全 教学内容
是否明确、具体、有针对性 其中
哪一点做
得最好、
或者最坏 这样做的
好处、或者弊端
是否说全 这样做的
好处、或
者弊端
是否双符
合 对学生学
习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的 有总
有点
有面
有例
有结论
有分析
有结论
有分析
结论明
确
必须拥有“知识基础”、“生活经验”
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。 教学内容确能实现
三、一致教学目标达成 3。 性
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设 4。
学情
四、 学情分析分析
评价
教学
策略重点、难点选择正评价 确、恰当，教学方法多样，教学支架
五、策略实在 5。
选择 分析与预设
有没有层
次 有没有行
为动词
前面两点
做得如何 情感、态
度、价值观整合是否恰当
是否能够
达成 理由
对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的
差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
重点、难
点选择是否正确、恰当 教学方法
是否多样
教学支架
两个方面
拥有两
个方面
说全
拥有根
据
结论明
确
根据具体
必须拥
有两个方面
根据具体
三方面
必备
分析有详略
突破重点，化解难点 5。
教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性
6、 7。
六、层次性 活动之间衔接紧教学
密、过渡自然;逻辑清晰
6、 7。
流程评价
学习 教学流程中的重点活动要每个学生动方式
七、主体起来 8。
评价 性 能够对重点环节给予充分时间分配
6、 8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
能够设计不同的学习方式 7。
是否实在
是否拥有
突破重点的方法 是否拥有
化解难点的方法
教学过程
是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的
是
活动之间
是否衔接紧密、过渡自然
逻辑是否
清晰
是否动起
来了
时间是否
充分
活动方式
是否拥有针对性
学生学习
方式是否不同
拥有两
个方面
根据具体
全面
明确
重点具
体
拥有两
个方面
拥有依
据
拥有分
析
理由充
分
条理清
晰 教学
九、资源教学资源的开发和资源适切
使用，与教学内容评价
和教学目标对接确切 9。 教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。
与教学内 根据具
容和目标是否适宜
与教学内
体
分析到
容和目标对接是否确切
是否拥有
位
有测定教学目标实现程度的方法 10。
根据具
评价评价
十、检测的教学
具体方评价
法
教学的
前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
评价方法
体
方法具体 10。
根据具
是否具体
体
⑵说课时另外需要注意的两个问题
①关注整体面貌
关注整体面貌，关注什么的整体面貌?当然是关注说课的整体面貌! 我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其
一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。 怎样评价说课的整体面貌?使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿! ②指出重点优劣
主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇!在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。
关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分!
另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色。 3 、评说课案例
评说课《黄山奇石》
大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕
一层二层三层支持 五层支持(评说六层支持 (评
练习
支支持
四层支持 课细节指南) 说课检测指标)
持
从总体而 总评价
有总
总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点
比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。
(或部分环节稍欠具总优体，有些地方介绍课说体点、不够清晰。
得怎评或问么样
教学流程和学习价
题)
方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤教学内容全面、明确、具体、有针对性 1。
教学
内容能从课程标评准的目标要价 求、学科的本质特点、
一、恰切性 学科内容的结构系统、教教科书课文学
特点来选定教学内容
目2。
标评价
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
教学内
容是否全面、明确、具体、有针对性 其中
哪一点
做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说
全 这样做的好处、或者
其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
有面
教学内容具体，有 有例
针对性，学习内容
明确，但不够全面。
其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。
有结论 能够以课程标准 有分析 为依据， 从学科的
本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。 对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
有结论 只简单介绍了其 有分析 作用， 没有呈现知
识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要
1、
2、 3。
二、合理性
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
弊端
是否双
符合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有
层次 有没有行为动词
前面两
点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
结论明符合课程标准的确
基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。
“知
识基对于学生的知识础”基础，关注了课文
、
理解能力层面，对“生此做了较具体的
活经分析和预设，
但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较
方面
少。
对于生活经验方面，分析与预设较概括。
拥有两
教学目标的制定个方体现了层次性，有面
恰当的行为动词。 说全
知识与技能目标
拥有根表述清晰，过程与据
方法目标具有可
操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联
教学内容确能实现教学目标达成 3 。
三、一致性
对学生可能学存在的认知 情
障碍、学生的差异等有分较具体的分析析与预设 评4 。
价
四、学
情分析 教学
策略评价
当
是否能
够达成 理由
对学生
认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与
系到面”方式理解课文;用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。 这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确
现教学目标的达 根据具成。
体
本篇课文的理解扶手是“四点 +一面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。
必须拥拥有“对学生存有两在的认知障碍和个方学生的差异”两面
方面的分析与预 根据具设。
体
在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的： 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。 而在教
重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。
五、策略选择
突破重点，化解难点 5。
预设
重点、
难点选择是否正确、恰当
教学方法是否多样
教学支架是否实在
是否拥有突破重点的方法 是否拥有化解难点的方法
学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。 很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。
三方面教师对于课文重必备
点选择正确、恰 分析有当;教学支架实详略
在，但教学方法没
有体现多样性。
对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。
拥有两
突破重点有实在个方的方法，但介绍不面
够具体。如表格如 根据具何利用，怎样用文体
章中的四点和一面中的不同石头进行练习等，不够明确。
针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性
6、 7。
教学
流
六、层程次性 评价
活动之间衔学接紧密、过习
渡自然;逻辑清晰
6、 方7。
式评价
教学流程中的重点活动要每个学生
七、主动起来 8。
体性
教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之
间是否衔接紧密、过渡自然 逻辑是否清晰
是否动
起来了
多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。
全面
本课的教学过程 明确
层次性清晰、有梯 重点具
度、体现了渐进体
性。
在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个点，然后通过对比不同将学生的关注点转移到面，汇总，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。
拥有两活动之间衔接紧个方密，过渡自然，逻面
辑比较清晰。教师
从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。
拥有依
教学流程中的重据
点活动，不能保证
每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了借助表格填写②的方式一步一步理解课文。但是表格的填写，很可
能够对重点环节给予充分时间分配
6、 8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
时间是
否充分
活动方
式是否拥有针对性
能造成课堂只是部分学生在与教师互动，不能充分调动所有学生参与。
拥有分重点活动时间充析
分。教师对于活动
时间是这样安排得：
整体感知——约 6分钟
理解课文——约 22分钟
仿说——约 10分钟
布置作业——约 2分钟
可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。
理由充活动方式有针对分
性，能够看出整个
活动过程是围绕用“四点 +一面”阅读方法来进行的。同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。例如，第一个环节的四个步骤，就是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。 能够设计不同的学习方式 7。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9 。
教学
九、资资源适源切 评价
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切 9 。
有测定教学目标实现程度的方法 10。
评价
十、评教价检学 测的 具体评方法 价
学生学习方式是否不同
与教学内容和目标是否适宜
与教学内容和目标对接是否确切
是否拥
有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、
条理清
学生的学习方式，晰
有“说一说”、“ 和老师一起填写表格”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。
根据具
教学资源选择了体
课件出示黄山奇石的相应图片，对理解课文有辅助作用，同时弥补了学生生活经验不足的缺憾，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。 分析到
图片的出示会对位
学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。 根据具
有测定教学目标体
实现程度的方法，
评价时注重了对文章“四点 +一面”学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。
学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
方法具体 10。
评价方
根据具
法是否具体
评价方法比较具体
体。
学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。
三、关于——说课与评说课活动
㈠活动总体框假
在一般情况之下， 说课与评说课活动的程序是这样的：
程序
具体活动内容
1. 宣布活动开主持人宣布活动开始，也可以简介一下活动程序，意义、始
目的等。 2. 说课
说课者说课。 3. 发问与回应
评说课者发问，说课者回应。可能不止一个轮次。 4. 评说课
评说课者评说课。 5. 听者的思考
非说课者、非评非说课者之外的人思考，有些时候也可安排自由发言。
6. 宣布活动结主持人宣布活动结束，也可提出日后一些建设性意见。 束
㈡说课与评说课活动的活动注意事项
1. 说课者，引起大家注意
说课者，是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。
怎样才能引起大家的注意?一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了! 2. 评说课者，观察与思考
评说课者，是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。
观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。
在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听;认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四;全面，是指听着前面想着后面，听着后面回忆前面;整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过或者还没有听到的内容勾连起来去思考。
观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战!当然，因此，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台! 3. 说课者，与评说课者的互动
⑴评说课者，发问
评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性地对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。 对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。 对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。
需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能啰啰嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完! ⑵说课者，回应
评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。
什么叫做“答所问”?“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。 ⑶评说课者，评说课
评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是——对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。
正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。
当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。
⑷关于——活动其他参与者(非说课者、非评说课者)
⑴听者的思索
在说课与评说课活动之中，有一批人不容忽略，就是那些非说课者、非评说课者。他们虽然既不说课、又不评说课，但是，他们却在说课与评说课活动人数上占相当权重，在有些时候甚至还要占去大多数。这些人在说课与评说课活动之中，最重要的任务是思考。如果仔细一些辨析，这一思考还可以分为三个方面。 首先，是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人，这会儿你想了，一会儿评说课的时候可以和评说课者的发言对照。其次，是听评说课过程中、含听发问、回应过程中的思考。这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、经验，还可以开阔眼界。第三，是在说课、评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思考，其实，当时的思考因为种种原因或许是浅薄的，而事后静下心来思考，对于思考者而言永远都是一个进步! ⑵听者的讨论
思考，是说课与评说课活动之中听者的重要任务，除此之外，在有些时候，有些说课与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。这个时候，听者发言需要注意发言内容简单明了，不能喧宾夺主。 4. 于不同课程，说课也有不同
无论是说课、还是评说课，其中这“课”，它的样子是各不相同的。比如从大的方面而言，有阅读课，有作文课，有拼音课，有识字课，有新授课，还有复习课，等等。再从小的方面而言，比如单说阅读课，又有一般记叙文，有童话，有寓言，有现代诗，有古诗，等等。
那么，面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支，我们也有一个需要注意的地方，那就是——对于不同的课程，说课、包括评说课，在关注其一致性的前提之下，也应该有所区别。
比如，你要说阅读课，就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特别关照课文。而如果你要说作文课，教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白的点，这时你就不能把关照教材当作重点工作，而应该根据教材上的一些要求、精心设计你自己要教学生的、能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的具体方法。面对不同类型课程，具体问题具体分析，这无论对于说课者、还是对于评说课者而言，都是十分重要的! 结语
说课与评说课活动，可以让我们的教学准备做得更为理性!可以让我们教学准备的质量做得更为理想!
你永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后，美媳妇也好，丑媳妇也好，见见公婆，好——得到喝彩，有问题——得以被指出、被点明，你的教学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升! 说课与评说课活动是一个团队活动，理性的团队活动，因此，它还有一个集大家智慧于一身的特征。一个人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。所以，通过说课与评说课活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多!
好了老师们，见于篇幅、时间等关系，有关说课与评说课活动的内容，我们就讲到这里，希望通过这样的讲座，能够帮助我们每一个人把课说好、能够帮助我们每一个人说过的课评好!
说课稿
学校 姓名
分类
说课内容
教学1 、本课到底要教学生什么内容、及其用途
内容
、本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )教学选择依据 2(学生的知识基础、生活经验)
目标
、本课教学目标
3
4 、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学情5 、本课的重点突破方法、难点化解方法
分析
教学策略
6 、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7 、本课教学活动设计
⑴层次性
教学方法
⑵主体性
学习⑶多样性
方法 8 、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应
变方法
9 、本课教学资源的选择、及其适切性的依据
10 、本课具体的评价方法
2. 说课，到底应该怎么说
说课——支持组模板
学校 姓名
一层支二层支持
持
教学内1. 本课到容
底要教学生什么内教学目容、及其用标
途
三层支持
教材内容
四层支持
介绍齐
说课内容
(版、册、什么内容、节、部分„„)
全。 教学内容明确、具体、有针对学情分析
教学策略
2. 本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择依据 2(学生的知识基础、生活经验)3. 本课教学目标
到底教什
么 “教什么”的用途(个性)
课文所处
单元、位置，前后课文的介绍、及其联系
概念知识、及其前后知识点介绍
概念知识与课标的联系
听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
教什么
怎么教
让学生从
中感受些什么
性。 用途具体。
能从课程
标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。
符合课程
标准的基本理念、符合学生发展的实际需要(对
4. 学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
从整体上
看，学生的障碍
从局部上看，学生的障碍
学生差异
学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设)。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分
析与预设。
5. 本课的 重点突破
针对学情
重点突破方法、难点化解方法
6. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7. 本课教学活动设计
教学方⑴层次性
法
⑵主体性
学习方法 ⑶多样性
方法
难点化解方法
几个环节，它的用途
一共分为几块
第一块
第二块
第三块
和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
突破重点，化解难点。
清楚明
了，拥有依据。
教学过程
层次清晰，有梯度，体现渐进性。
活动之间衔接紧密、过渡自然;逻辑清晰。
教学流程中的重点活动要每个学生动起来。
8. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
或：9. 本课教学资源的选择、及其适切性的依据
问题
1——应变 1 问题 2——应变 2 „„
重点活动是什么
预设问题、及其应变方法
选择的具
体资源
选择标准、及其作用
能够对重
点环节给予充分时间分配。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。
能够设计体现不同的学习方式。
教学流程
中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
教学资源
的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。
教学资源
的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。
10. 本课具体的评价方法
具体评价
有测定教
内容(练习、作业)
具体评价标准(练习、作业)
学目标实现程度的方法(教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等)。
方法十分具体。
⑵说课时另外需要注意的两个问题
《黄山奇石》说课稿
大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内容
1. 本课到底要教学生什么内容、及其用途。
教学内容
教学目标 2. 本课内容选择依据 1(它在学情分析 整个课程中所 处的位置、及其教学策略 与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )
选择依据 2(学生的知识基础、生活经验)
二级内容
本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。
在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。
学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。
《黄山奇石》在第四册第八单元，这一
单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。
在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点+一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点+一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。
黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 3. 本课教学目标
4. 学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5. 本课的重点突破方法、难点化解方法
+一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。 它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。
用“四点 +一面”阅读方法理解课文
内容。
用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文;用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。
通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。
从整体上看，大部分学生知道有黄山，
但不了解黄山的石头;理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解;不善于固化那些“生成性的物质”。
班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。
阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。
本课重点是学习用“四点 +一面”理
解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体;然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。
本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样
子等方式，帮助学生化解难点。
6. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
整体感知——约 6
分钟，初步了解课
文内容。
理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。
仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。
布置作业——约 2分钟。
从点入手，联系到面，理解课文。 7. 本课教学活动设计
⑴层次性
⑴学生说说哪块石头给你留下了深
刻的印象(引导学生关注其中一点)
⑵主体性
⑵学生说，教师填写表格——点，
⑶多样性
感受不同写法(具体感受四个点) ⑶学生说一说课文中还说了哪些石
教学方法
学习方法
头?比一比与前面四种的说法有什
么不同?(用对比方式感受面)
⑷填写表格——面( 理解面)
学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +
一面(汇总，理清思路)。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„
8. 本课重点活 本课的重点活动
动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。
中可能出现问
重点活动的活动方案
题的应变方法
用填写表格的方式辅助理解
可能出现的问题
⑴对于不理解词语想当然地解释
⑵过多关注图片，注意力可能分散
应变 方法：
关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。
关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与
9. 本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据
料。
二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。
10. 本课具体方式 1：学生的仿说
的评价方法
仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„
例：一点一面——填空引导
黄山的奇石非常有趣。
就说“天狗望月”吧，它好像(
)。
黄山的奇石还有很多，如 (
)、(
)、(
)等等。
方式2：学生作业
今天，我们用(
)的方法学习了《黄山奇石》，我知道了(
)，我还在课上用学习的方法说了一段话：
评价方法：
能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。
能够完成填空，基本正确——良好。
㈡评说课
1. 评说课，到底应该评什么
前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范! 为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。
评说课应用模板
评说课稿
学校 姓名
分类
总体评价
课说得怎么样 教学内容评价
一、恰切性
二、合理性
教学目标评价
三、一致性 学情分析评价
四、学情分析
五、策略选择
教学策略评价
教学流程评价
六、层次性
具体评价
学习方式评价
七、主体性
八、多样性
教学资源评价
九、资源适切
十、评价检测的具体方
评价教学评价
法
2. 评说课，到底应该怎么评
⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”
评说课——支持组模板
学校 姓名
三层支持 四层支
持
一层二层支五层支持(评说课六层支持(评说具体支持
持
评说课时——可以细节指南)
课检测指标)
评价
在‘听’说课时找到的对应点
从总体而言，这个 总评价
有总
说课给人的感觉 突出特点 有点
总体课说得1-10。
(或优评价 怎么样
点、或问
题)
介绍齐全;教学内容明确、具体、有针对性 1。
介绍是否
有面
有例
教学
内容评价
一、恰切性
齐全 教学内容
是否明确、具体、有针对性 其中
哪一点做教学
目标评价 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。
有结论
有分析
得最好、
或者最坏 这样做的
好处、或能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要
1、
2、 3。
二、合理性 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
教学内容确能实现
三、一致教学目标达成 3。
性 学情 对学生可能存在的分析
四、学情认知障碍、学生的评价 分析差异等有较具体的
分析与预设 4。
者弊端
是否说全 这样做的
好处、或
者弊端
是否双符
合 对学生学
习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有层
次 有没有行
为动词
前面两点
做得如何 情感、态
度、价值观整合是否恰当
是否能够
达成 理由
对学生认知障碍
是否有较具体的分析 有结论
有分析
结论明
确
必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面
拥有两
个方面
说全
拥有根
据
结论明
确
根据具体
必须拥
有两个方面
根据具
教学
策略评价
重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。
五、策略选择
突破重点，化解难点 5。
教学过程层次清晰，有梯度，体现教学
渐进性
6、 7。
流程评价
六、层次性
学习
活动之间衔接紧密、过渡自然;逻方式辑清晰
6、 7。
评价
与预设 对学生的
差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
重点、难
点选择是否正确、恰当 教学方法
是否多样
教学支架
是否实在
是否拥有
突破重点的方法 是否拥有
化解难点的方法
教学过程
是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的
是
活动之间
是否衔接紧密、过渡自然
逻辑是否
体
三方面
必备 分析有详略 拥有两个方面
根据具体
全面
明确
重点具
体
拥有两个方面
教学流程中的重点活动要每个学生动
七、主体起来 8。
性 能够对重点环节给予充分时间分配
6、 8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
能够设计不同的学习方式 7。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 教学 9。
九、资源资源适切 教学资源的开发和评价 使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。
有测定教学目标实现程度的方法 10。评价
十、评价教学 检测的
具体方评价 法
清晰
是否动起
来了
时间是否
充分
活动方式
是否拥有针对性
学生学习
方式是否不同
与教学内
容和目标是否适宜
与教学内
容和目标对接是否确切
是否拥有
教学的
前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价
拥有依
据
拥有分
析
理由充
分
条理清
晰
根据具
体
分析到
位
根据具
体
单”设计等
方法具体 10。
评价方法
根据具
是否具体
体
⑵说课时另外需要注意的两个问题
评说课《黄山奇石》
大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕
一层二层三层支持 五层支持(评说六层支持 (评
练习
支支持
四层支持 课细节指南) 说课检测指标)
持
从总体而 总评价
有总
总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点
比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。
(或部分环节稍欠具
优体，有些地方介绍点、不够清晰。
或问
教学流程和学习题)
总
方式，介绍清楚。课说体
对于教学内容和得怎评
学情分析，不很具么样
价
体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
教学内容全 教学内 有面
教学内容具体，有教面、明确、容是 有例
针对性，学习内容学
一、恰具体、有针否全明确，但不够全内切性 对性 1。 面、面。
容明
其中，对于所教的评确、价
教学
目标评能从课程标价 准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
符合课程标
二、合准的基本理理性 念、符合学生发展的实际需要
1、
具体、有针对性 其中
哪一点
做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说
全 这样做的好处、或者弊端
是否双
符合 对学生学习该内
“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。
有结论 能够以课程标准 有分析 为依据， 从学科的
本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
有结论 只简单介绍了其 有分析 作用， 没有呈现知
识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
结论明符合课程标准的确
基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。
“知
2、 3。
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
三、一教学内容确致性 能实现教学
容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有
层次 有没有行为动词
前面两
点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰当
是否能
够达
识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较方面
少。
对于生活经验方
面，分析与预设较概括。
拥有两
教学目标的制定个方体现了层次性，有面
恰当的行为动词。 说全
知识与技能目标
拥有根表述清晰，过程与据
方法目标具有可
操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文;用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。 这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确
现教学目标的达