论文题目：U-S合作学习共同体视域下名师工作室成长的叙事研究 ——以H省省级名师GJX工作室为例
摘要：教师是立教之本,兴教之源。教师的专业发展和教师队伍建设一直是教育领域的热门话题。学习共同体所倡导的理念和实践形式为教师专业发展开启了新思路,提供了实践指导,相关研究正在逐步深入。名师工作室这一起源于基层,因实现优质教育资源共享,促进基础教育均衡发展而创生的本土化探索,与教师专业成长战略和教师队伍建设的顶层设计方案相结合,使教育改革焕发新的生机。名师工作室既为名师自身的发展打开崭新而宽广的天地,又为带动其他年轻教师专业成长搭建了互动学习平台。名师工作室就其本质来说就是一个教师学习共同体。名师工作室具有鲜明的实践性特征,因此,以名师工作室为主题的研究本身就应是一个理论与实践双向创新的过程。本研究运用叙事研究的方法,从收集资料入手自下而上展开实证研究,同时积极和文献进行对话,最终明确了研究问题。查阅了大量关于学习共同体和名师工作室的相关文献后,研究者发现,近几年来把名师工作室置于学习共同体的视角下进行分析的文章数量逐渐增多,这表明将名师工作室作为学习共同体的一种实践模式进行思考和实践开始引起人们的关注。根据名师工作室多学科、多学段、高实践性的特点,个案研究更利于研究的开展。同时,体育的重要性和体育学科名师工作室所受到的关注形成的反差引人深思。而这也成为研究者打算深入研究体育学科的名师工作室的成长问题的重要动因。基于此,本研究采用“目的性抽样”的方法,以H省唯一的小学体育省级名师工作室为研究对象进行叙事研究,使教育研究回归教育生活本身,并为研究问题获取最大信息量。通过非参与式观察、深度访谈和资料收集等方法获取信息资料。以“共享愿景”、“共同领导”、“支持性条件”、“协作学习和去个体化实践”学习共同体的四大核心维度深度透视名师工作室发生的典型事例,撰写成一连串具有教育意义的工作室成长故事。研究者在访谈中尽力促使研究对象仔细回顾工作室的成长历程,又对当前的研修活动进行跟踪探究,秉持“价值中立”的原则呈现真实的场景或氛围,使所叙之“事”尽量体现原汁原味,给读者作出多元、开放的解释提供足够的空间。研究显示,U-S合作学习共同体开展的一系列研修活动卓有成效,这反映了GJX名师工作室的建设在“学习共同体”的四大核心要点上的实现程度较高。GJX名师工作室在区域内充分发挥了“共同体”、“辐射场”的作用,引领了跨区域、联校教研、U-S合作的名师工作室运行模式创新。从个案的成长故事中研究者得出以下启示:U-S合作是未来名师工作室发展的方向;名师工作室的发展得益于学习共同体的构建;名师工作室学员的专业发展有赖于所在学校的助力;名师工作室的良性发展依靠教育行政机关的多方位支持;名师工作室的成长关键在于激发名师工作室的内部活力。最后,研究者针对名师工作室成长故事中浮现的一些问题进一步探明原因,提出了针对性的建议。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论,主要介绍了研究的缘起、研究的目的和意义,通过对学习共同体、U-S合作、名师工作室等国内外的相关研究进行综述,对学习共同体、名师工作室、U-S合作、教育叙事研究等核心概念的界定,明确了本研究的核心内涵,找出本研究的立足点,分析本研究的理论支撑。第二部分为研究设计概述,确定研究的问题,介绍研究的思路和研究方法、研究对象的选取以及研究的创新点、局限和研究伦理问题等。第三部分为研究对象的成长历程的概述。在这一部分,以研究对象U-S合作关系的萌芽和建立两个时间段为线索,用教育叙事质的方法追踪研究对象的成长足迹,展现成长概貌。第四部分为本研究的重点。以学习共同体的四因素框架将有关名师工作室成长的教育事件整理成一系列蕴含教育理论有教育意义的教育故事。第五部分为讨论部分。研究者阐述了从名师工作室成长故事中得出的启示,针对研究中浮现的一些问题结合名师工作室成员的专业诉求,研究者着重从加大外部支持力度、激发名师工作室的内部活力两个层面提出几点建议。本研究意在探索未来名师工作室的发展路径,探讨有助于参与主体共同成长的教师培养新模式新机制。本案中基于U-S合作构建的名师工作室研究共同体的协同运行模式,可以为其他名师工作室的建设提供借鉴。这正是本研究的意义和价值所在。
关键词：U-S合作;学习共同体;名师工作室;教育叙事研究
学科专业：教育管理（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、研究的缘起
(一)教师队伍建设是推动教育均衡发展的重要抓手
(二)党中央对新时代教师队伍建设作出顶层设计
(三)设立名师工作室是加强教师队伍建设的一项重要举措
(四)学习共同体是教师专业发展的良性生态环境
(五)体育教师是教师队伍中不可或缺的重要群体
(六)探寻名师成长心路历程和教师的生命意义是“我”不变的“初心”
二、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、文献综述
(一)共同体内涵和特征的相关研究
(二)学习共同体的相关研究
(三)U-S合作的相关研究
(四)名师工作室的相关研究
(五)对相关文献的总结
四、核心概念界定
(一)学习共同体
(二)U-S合作
(三)名师工作室
(四)教育叙事研究
第一章 研究设计
一、研究问题
二、研究思路
三、研究方法
(一)深度访谈法
(二)非参与式观察
(三)资料分析法
四、研究对象的选定
五、研究的创新点与局限
(一)研究的创新点
(二)研究的局限
六、研究的伦理
第二章 GJX名师工作室的成长历程概述
一、GJX名师工作室概况
二、区级、市级名师工作室的扎根课堂实践——U-S合作关系的萌芽
(一)研课磨课促成长
(二)名师示范促提升
(三)专家引领明方向
三、省级名师工作室的创新举措——U-S合作共同体的建立
第三章 学习共同体视域下名师工作室的成长
一、学习共同体的核心要素分析
(一)简述学习共同体的特征
(二)学习共同体的核心要素分析
二、以四因素结构解读工作室的成长故事
(一)共享愿景：定位成长的目标
(二)共同领导：赋予成长的权利
(三)支持性条件：营造成长的环境
(四)协作学习与去个体化的实践：丰富成长的样态
第四章 启示和建议
一、名师工作室的发展得益于学习共同体的构建
二、U-S合作是未来名师工作室发展的方向
三、名师工作室学员的专业发展有赖于所在学校的助力
四、名师工作室的良性发展依靠教育行政机关的多方位支持
(一)加大宣传力度
(二)赋予名师工作室更大的自主权
(三)完善名师工作室的准入机制
五、名师工作室的成长关键在于激发名师工作室的内部活力
(一)自我成长意识是学员成长的不竭动力
(二)建立在反思上的协作学习是学员成长的重要途径
(三)“让教师成为研究者”是学员成长最好的助推器
结语
参考文献