小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《合作学习高中地理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着新课改的持续深化，分组合作学习已然变成高中地理教学非常重要的教学方法。高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式，可以强化学生主体意识，引导学生积极主动参与课堂学习。通过分组合作学习，同样增进师生之间的有效交流互动，为学生提供适宜的课堂学习氛围，培养学生学习能力和效率的综合提高，切实提升核心素养。
合作学习高中地理论文 篇1：
探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用
摘 要： 合作学习教学模式在高中地理课堂中的应用不仅仅是培养学生的合作学习能力，而是促进学生全面发展，更加突出素质教育。现在的学生大多是独生子女，孤僻，通常表现在自我意识太强，但在很多复杂的问题面前，人的力量是远远小于一组相互劝勉，相互合作，人与人之间的关系，提出意见和建议。合作的形式不仅可以形成一种积极进取的学习氛围，同时也体现了集体的智慧，师生、生生彼此之间互帮互助，致力于共同提高学习的效率以及更好地掌握知识。实际教学中也发现合作学习的一些问题，譬如：合作学习流于形式，在高中地理课堂教学中尚且无法体现有效的合作学习。因此，笔者提出交互式合作学习教学模式并尝试应用于高中地理课堂中，希望对高中地理课堂教学提供新思路。
关键词： 互助;地理教学;合作学习教学模式
一、 选题背景与研究意义
合作学习教学模式在高中地理教学中的应用，应当做到把课堂还给学生，发挥学生主动学习的“主人”地位，教师只是充任学生学习的激励者和合作者。合作学习注重教师教学方法的多样性和学生的参与性和自主性，使学生成为学习的主人，体现教学过程中的交流与合作。
现阶段高中地理教学中合作学习教学模式的应用研究，主要意义在于通过转变传统“授受”的教学模式，使学生在学习过程中发展合作学习的能力，提高合作意识，通过协作学习获取地理知识和基本地理技能，消除学生的恐懼心理，可以应用自己的知识，真正体验学习地理有用的生活乐趣。
地理学科是一门综合性较强的学科，合作学习极大地培养了学生的核心素养。所以，合作学习能够使师生、学生之间相互弥补对知识的认知不足之处，相互启发碰撞出新思维和新思想，提高思维的发散性。
二、 启发式合作学习
启发式合作学习教学模式是指教师在进行教学过程中，针对难度较大的知识点，通过创设带有启发性的问题或者情境诱导学生合作学习的一种教学模式。
高中地理教学中运用该模式，教师可以预先对教学内容进行合理地提取，有计划、有目的地提供一些文字、符号、表格或者图像等引导性的学习材料，启发学生思考，引入教学主题。高中地理教材涵盖自然地理、人文地理、经济地理等内容，具有逻辑性、科学性以及抽象性等特点，部分知识点较为抽象、较难理解，对学生的逻辑分析能力、综合概括能力要求较高。因此，往往针对教学难度比较大的内容，运用启发式合作学习教学模式，有利于学生主动思考问题，加深对知识的探索挖掘。该模式应用的流程图1如下所示：
图1 启发式合作学习教学模式流程图
（一）情境启发，吸引兴趣，唤起合作意识
直接进入学习主题“开门见山”式的直白教学，未能有效吸引学生的注意力、激活学生的学习热情和积极性，课堂氛围较为低沉，缺乏活力。因此在启发式合作学习教学模式的应用中，可以借助生活中的地理现象创设日常生活的教学情境。通过讲授故事、观看视频等途径营造教学情境，或者通过课堂演示、指导学生参加实践活动等方法创造教学情境，让学生深刻的理解知识。
例如在讲解高一地理人教版第二章第一节“冷热不均引起大气运动”这部分知识时，可以播放《三国演义》中“诸葛亮火烧上方谷”的精彩视频导入新课，利用典故《三国演义》中诸葛亮把司马懿困在“上方谷”中，用火攻之，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。诸葛亮叹道：“谋事在人，成事在天。”那么为什么天会在这紧要关头下雨呢？设计一个情境。情境介绍完之后，启发提问学生：将学生代入情境中思考“这场雨难道真的是天意吗？”请同学们结合实际经验思考一下，同桌或者小组讨论一下说一说为什么会产生这样的现象呢？这和我们这节课的内容热力环流有什么关系吗？引导学生合作完成第30页的四个活动任务，逐步启发引导学生掌握热力环流的原理。通过创设特定的情境，水到渠成地激发学生求知的欲望和兴趣，唤起合作的意识，因此在合作讨论交流中学生的积极性自然而然得到保证。
通过创设有趣的教学情境，吸引学生学习地理的兴趣，让学生融入情境之中，体会到地理知识的实用性和适用性，逐步启发引导学生进行合作探究，活跃课堂氛围，让学生成为知识的探究者和开发者，调动学生学习的积极性，提高学生合作学习的意识。
（二）巧设问题，层层递进，引导有效合作
在高中地理中遇到难度适中的疑难点时，利用问题启发学生思考，推动合作学习教学模式的开展，首先可以让学生熟悉一下书本内容，联系实际生活中的地理现象，通过提问生活中常见的地理知识，引导学生进行合作探究，理解和掌握的新的知识点。为了帮助学生深层次思考问题，适当的“点睛式”点拨提升是十分必要的，有利于启发学生思考并进行合作交流，全面剖析问题。
例如，在讲解“地球的运动”时，教师可以利用与地球运动有关的地理现象，在他们的生活中日夜变化，创设启发性问题：世界上有没有这样一个地方是没有白天或者没有黑夜的呢？是什么导致了昼夜交替的产生？时差是什么？四季为什么会变化？不同的季节为什么天上的星座是不一样的？为什么会产生酷暑、严冬？为什么夏天日出较早、日落较晚，而冬天却不一样呢？闰年为什么是每隔四年一次呢？诸如此类大量的问题抛给学生，请他们试着小组合作讨论、交流思想再进行思维的汇总，他们肯定能说出一点但说不详细，这时教师就可以启发学生思考这些问题与地球运动的关系，成功引入课题。
通过建立一系列递进式的体验与学生的实际生活有关的常见问题和小难点的启发，引导学生进行分析、讨论、交流和提问，调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。根据教学内容提出带有启发性的问题，不给学生抛出难题，而是在学生熟悉教材内容和掌握基本的地理知识和技能的前提下，不断地抛出带有引导性和启发性的问题，满足了学生的好奇心和求知欲，层层递进的问题设置，也推动了学生的合作学习。
（三）点拨释疑，启发诱导，推动合作开展
学习地理不是盲目地做题，当遇到重难点、易错点时，教师适时点拨释疑，一步步启发诱导学生解决所遇到的疑难知识点，这是地理课堂中的提升环节，可以有效地帮助学生理解知识点，有效地推动合作探究学习的开展。当学生遇到“瓶颈”的思考时，教师应适当地帮助学生解决疑难问题，激发学生消化小而难的要点，在相应的基础知识储备的前提下，再组织开展综合的合作探究活动，保证合作学习活动的有效性。
例如，笔者在教授“冷热不均引起大气运动”这部分知识时，专门设计了一个“我有疑惑，请你帮帮我”的疑难释放环节。在讲解大气受热过程时，先让学生阅读书本第28页的图和相关文字内容，对大气的受热过程不理解知识点提出问题，在阅读过程中收集问题，在疑难释放的环节提出问题，可以请同桌回答自己的问题或者指定任意同学或者老师帮助回答问题。在进行这一教学过程中，笔者发现学生的积极性高涨，好像提出的问题能把对方难住就很有成就感，也发现学生提出的问题大多难度适中，学生完全可以凭借自己的知识水平或者我偶尔的启发就可以解决。笔者记得其中一位学习较为认真的女同学在练习中看到了烟雾可以防止霜冻，就在疑难释放的环节提出让她后桌一个睡懒觉的男同学回答，这个问题他一时没答出来，于是请求其他同学的支援。一时间大家的吸引力都被吸引过来了，一部分学生大概想看这位男同学回答不出来的尴尬表情，绝大多数同学还是希望能知道这个问题的答案，小声的讨论声也在学生之间悄悄进行。看到学生略有疑惑的神情，这时，笔者引导学生应该往大气辐射这方面思考，最后在汇集了多位学生的合作探讨之后，最终学生终于理解原来是浓烟中的二氧化碳和粉尘吸收了地面的长波辐射，导致大气逆辐射加强，所以浓烟可以防止霜冻。
（四）师生双向交流互动，共同进步
通过师生、生生之间相互提出问题、彼此解答问题，把这些问题在组内互动交流，尝试解决，生问生答，回答不出的问题进行合作讨论，遇到疑难可以寻求老师的帮助。这样通过让学生设计问题，在组内互动讨论问题，有利于培养学生的地理思维，因此，在地理互动合作学习教学中，也要注重鼓励学生善问、多问、多思、多辩，鼓励学生回答、敢答、敢辩，既省时又高效，并能完美地吸引学生的注意力，让每个学生都有表達自己见解的机会，让每个学生都体验到合作完成任务带来的成就感和满足感。
高中地理是一门学科性较强的科目，地理启发式合作学习教学模式的运用可以紧密地联系实际生活。首先，通过创设学生感兴趣的或者与生活密切联系的教学情境，唤起学生的合作意识;其次，在学生融入教学情境之后，通过精心设计一系列的带有启发式的问题，引导学生合作解决难度适中的疑难点，基本掌握相应的地理知识;最后，在学生掌握基本知识点之后，针对学生理解较有难度的重难知识点时，教师通过从旁适当的点拨释疑，启发学生思考，打开学生的思路，帮助学生理解问题，再组织开展学习活动，培养学生的综合分析能力、应用能力以及合作探究的精神，让学生学会自主的学习、学会主动的思考、学会共同合作，通过合作探究解决生活中的人与地、人与环境等可持续发展的地理问题。
参考文献：
[1]何志学，何君辉.合作学习模式在课堂教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2003，23（10）：29-31.
[2]许佳.“合作、活动与交流”教学模式的研究.中国教育学刊，2003（4）.
作者简介：
杨福英，福建省漳平市，福建省漳平第一中学。
作者：杨福英
合作学习高中地理论文 篇2：
基于分组合作学习的高中地理高效课堂的思考
摘要：随着新课改的持续深化，分组合作学习已然变成高中地理教学非常重要的教学方法。高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式，可以强化学生主体意识，引导学生积极主动参与课堂学习。通过分组合作学习，同样增进师生之间的有效交流互动，为学生提供适宜的课堂学习氛围，培养学生学习能力和效率的综合提高，切实提升核心素养。
关键词：分组合作学习;高中地理;高效课堂
中图分類号：G4 文献标识码：A
前言
分组合作学习，即要求学生以小组合作的形式，开展探究学习，深刻学习理解知识内容。尽管教师对学生自主学习能力以及合作探究能力的教育培养有了更高的关注和重视，具体操作期间，依然存在不足，教学效果无法获得充分保证。所以，教师应对教学模式和方法做出调整和改变，基于分组合作学习，构建高效课堂，挖掘学生学习潜力，增强学习能力，使学生综合能力可以获得有效提高。
一、科学划分合作小组
分组合作学习期间，小组成员构成同合作学习效率和质量息息相关。因此，开展分组合作学习时，教师应重视科学划分合作小组，应对学生学习情况与性格等进行综合全面考虑，使各小组综合能力相对平衡，使探究效率得到充分保证。比如，关于“自然界的水循环”一课，使学生了解认识水圈内水体构成以及各水体转化关系，可以准确绘制出水循环过程的示意图，并了解关键环节，能够对人类生产生活对水资源产生的影响做出仔细分析，明白水循环所具有的地理意义。为使课堂教学目标得以顺利实现，教师组织学生分组合作学习期间，应对班级中思维、观察能力较强，且性格外向的学生划分到不同的合作小组，活跃小组氛围，并确保各组综合能力保持均衡，引导学生以分组合作学习的方式，自主构建知识体系，对水资源自然规律加以学习理解，有效增强学习效率。合作小组的科学划分，对高效课堂构建非常重要，所以，教师务必重视对合作小组进行科学划分，使全体学生均可以获得进步成长[1]。
二、重视合作小组管理
基于分组合作学习的高效课堂，科学划分合作小组的同时，同样需重视小组管理，使全体学生可以积极主动参与合作探究，使分组合作学习可以发挥关键作用。分组合作学习期间，较为常见的问题为，学生分组合作学习中，均进行积极讨论，无法了解到哪些学生对知识并未深入理解和掌握，而通过考试或是测验则能够真实反映出学生的学习情况。对于此问题，教师应基于合作小组管理，引导学生充分融入合作学习，使其学习效率真正得到增强。比如，关于“自然地理环境的整体性”一课，以黄土高原水土流失为例，为培养学生提炼信息能力，使其对黄土高原水土流失过程做出更加深入的学习理解，可通过分组合作学习的方式引导学生进行积极探究，黄图高原水土流失过程中，地理要素如何互相影响？同时，要求学生通过分组合作学习，对黄土高原水土流失过程进行完善和补充。合作学习期间，教师可对小组进行管理，确保合作效率，如对小组讨论结果采取抽查，或是挑选小组成员进行提问，使各小组和组内成员能够积极参与合作探究，并对知识内容进行仔细慎重思考，有效提高分组合作学习效率，以此使高效课堂教学效果与质量得到切实提高[2]。
三、开展分层合作学习
高效课堂教学期间，为凸显出学生存在的个体差异性，除开展常规分组合作学习，同样应结合教师内容与学生具体学习情况开展分层合作学习，使各层次学生学习需求得到满足，积极开展分组合作探究学习，构建高效课堂。比如，关于“交通运输方式和布局变化的影响”一课，为培养全体学生发展观、人地协调观，以及观察、探究能力等得到全面提升，开展分组合作学习期间，教师可以分层合作学习的方式，对各层次小组采取针对性指导，使全体学生均可以通过合作探究学习获得进步提升。如高层次合作小组，教师可引导小组学生基于案例，对交通运输方式和布局变化和聚落空间形态以及商业网点布局之间的联系进行仔细分析;针对中等层次合作小组，教师可对探究难度进行合理的降低，要求小组学生结合课本，对交通运输方式和布局变化和聚落形态的联系进行仔细分析，之后慢慢的提高难度;针对能力不足的合作小组，教师可先要求学生对课本概念知识进行深入透彻的学习理解，并逐步安排设计简单的探究任务，使其同样可以产生强烈的探究欲望。通过开展分层合作学习，使学生个体差异性得到充分凸显，并确保全体学生均可以获得进步和提升，从而为高效课堂构建奠定重要基础。
结论
综上所述，高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式开展教学，教师应重视加强小组合作管理与优化，通过分组合作学习促使学生学习效率和质量的综合提高，使分组合作学习可以发挥关键作用。同时，与高效课堂进行充分结合，引导学生迈入丰富多彩的地理世界，促使学生地理学习能力与核心素养的全面提升。
参考文献
[1]方正章.基于分组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].课程教育研究，2016（5）：181-182.
[2]陈会洋.基于小组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，000（008）：118-119.
作者：宋钊锋
合作学习高中地理论文 篇3：
基于合作学习的高中地理信息化教学研究
摘要：随着新课改的推进，对高中地理教学提出了新的要求与规划，老师不仅要教导学生基础的地理知识，更要为学生扩展思维，让学生可以提升学习的质量和效率。老师可以充分的运用信息技术教学，将抽象的地理知识和概念转化为清晰明了的知识，进而改变学生的思维，开阔学生的视野，提升学生的效率，并且老师可以在教学中开展合作学习的方式，让学生能够激发自主学习的效率。
关键词：合作学习;信息化教学;高中地理
目前，我国的教学方式依旧是以应试教育为主，部分老师只关注学生的成绩，所以，对于合作学习的模式难以落实，阻碍了学生综合能力的发展。在新课改的要求下，老师要在教导学生基础知识的同时注重学生的综合发展，有效地结合信息技术教学引导学生开展合作学习，让学生能够通过合作学习，加深对地理知识的理解。本文就高中地理教学，对合作学习结合信息技术教学进行了分析与总结。
一、当下高中地理教学中的问题
（一）教学方式比较单一
随着素质教育的不断发展，各式各样的教学方式不断产生，老师可以通过对教学模式的探索，选择恰当的教学方式教导学生，让学生能够激发学习的兴趣和动力。但是在实际的教学中，老师并没有根据新课改的要求创新教学方式，而是一味地使用灌输式的教学方式教导学生，使得学习氛围较为单一，教学氛围比较枯燥，学生的学习兴趣和动力无法得到激发，进而使得学生的学习质量无法提升。
（二）教学理念守旧
在素质理念下，老师要转变教学理念，将重视学生分数的理念转为注重学生思维与能力的培养，让学生可以综合的发展。但是在高中地理教学中，老师并没有优化自己的理念，依旧是以分数为主，忽视了对学生思维与能力的培养，让学生无法全面地提升自己的能力。传统的教学理念与方式已经不再适用于当下学生的学习，如果老师没有转变自身的教学思维，依旧受到传统的教学思维的影响，就会让教育的氛围与质量不断的下降。并且，老师往往是以自己为教育中心，学生也是以老师为主展开学习，让学生始终处于被动地学习的状况，使得学生无法激发主动性与自主性，导致教学质量不理想。
二、合作学习背景下，借助信息技术创设问题情境
高中地理教学对于学生的学习非常重要，同样地理知识也具有一定的难度，所以，老师要设置合理的教学方案，提升学生的学习能力。传统的教学方式是以老师为主，学生的学习非常的被动，不利于培养学生的积极性和主动性，学生的学习质量和效率非常不理想。所以，在教学中，老师要站在学生的角度思考问题，为学生提供广阔的学习空间，并且培养学生的学习兴趣。随着信息技术的不断发展，老师可以利用多媒体教学，将地理知识中抽象和难以理解的知识以多媒体的方式呈现出来，大幅度地降低学习的难度，从而培养学生的学习自信心。并且，老师可以设置问题，让学生分组探讨，开展小组合作学习的方式展开学习，所以，老师可以将信息技术与合作学习的模式相结合，为学生构建良好的环境，进而促进学生的能力的提升。
三、在合作背景下，利用信息技术开展地理实践
在高中地理教学中，实践也是重要的组成部分。在传统的教学中，老师受到应试教育的影响，过于注重知识点的传输，忽略了培养学生的實践能力使得学生无法全面的发展。在信息技术的帮助下，老师可以构建相应的情境，让学生可以全身心地投入到教学中，激发学生对地理的兴趣，引导学生的思维，让学生可以主动的探索地理知识，从而提升学生的学习质量。所以，老师要丰富教学模式，深入地挖掘教材的内容，将合作模式与信息金丝狐相结合，使得学生可以清晰地观察实践的内容，从而提升学生的学习质量和学习效率
四、在合作学习的背景下，利用信息技术教导学生
高中地理教学中，课后作业的练习是教学的重要环节，不仅可以提升学生的学习质量，更可以巩固学生的知识。通过课后作业可以检验学生的学习知识量，让老师做出针对性的规划，进而提升学生的学习质量。所以，学生的作业练习老师可以将信息技术与小组学习相结合，从而缩短老师与学生的距离，帮助学生透彻的掌握学习的内容，进而提升学生的学习质量和效率。当学生学习完一部分知识后，老师可以利用信息技术建立班级群，将布置的作业内容发送到班级群中，引导学生开展合作学习。首先，学生通过合作学习可以有效地解决作业难题，让学生可以相互探究与分析，进而提升学生的理解能力。其次，学生的合作可以扩展学生的思路，让学生可以取长补短，不断的完善自身的学习方法，从而提升学习的效率与质量。最后，老师可以让学生将自己的作业上传到班级群中，老师可以及时地了解学生的学习情况，这样也可以让老师第一时间了解学生，从而做出针对性的调整与训练。
结束语：
综上所述，随着新课改的推进，老师要创新教学方式，优化教学的理念，在教学中充分地利用信息技术教学，进而提升学生的自主学习能力。合作学习是一种从单人思考转为群体思考的方式，有利于刺激学生的积极性，让学生可以扩展知识，进而保证学生的学习质量，让学生可以提升学习的效率。
参考文献：
[1] 刘国平. 基于合作学习的高中地理信息化教学研究[J]. 读与写，2021，18（12）：233.
[2] 黄蓉. 谈有效开展高中地理合作学习的方法[J]. 南北桥，2020（10）：109.
作者：张朝东