今天小编为大家精心挑选了关于《小学数学微课设计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要分析小学数学微课设计存在的问题，提出小学数学微课设计的优化路径，以充分发挥小学数学微课教学的正面效能，希望能够为广大教师提供有效借鉴和良好范式。
小学数学微课设计论文 篇1：
面向逆向思维培养的小学数学微课设计与实践研究
摘要：在小学课堂教学中，数学课程作为一门重要科，不仅在考试中充当重要角色，更是对培养学生的思维有重要影响，是学生全面发展的基础，对学生个体来说意义重大。在互联网高度发展的大背景下，我们生活的各个领域尤其是教育领域都与互联网联系紧密，互联网的引入给初中数学课堂教学带来机遇和挑战。其中微课作为一种新的教学资源，是互联网+教育的产物，能有效地提高小学数学课堂的教学效率。本篇文章主要基于现阶段小学数学逆向思维培养现状以及微课应用现状的分析，探究面向逆向思维培养的小学数学微课设计与实践，希望为相关教学工作提供一些借鉴。
关键词：逆向思维;小学数学;微课设计
引言：
新课程标准明确提出，小学数学的教学要重视对学生数学思维的培养，发展学生的数学逻辑思维能力是小学数学的重要教学任务。在传统教学模式下，小学教师和学生大多采用正向思维进行问题思考，缺少逆向思维过程，不利于学生养成深度思考的数学学习习惯。如今，互联网技术已经普遍应用到小学数学课堂中去，成为教学的辅助工具。微课作为一种新的教学资源，小学数学教师有责任和义务探索出合适高效的微课教学方式，从而为提高学生学习能力、推进数学课堂高效展开做出贡献。
一、微课应用到小学数学教学中对培养学生的逆向思维的作用
逆向思维训练能够有效的提高学生逻辑思维能力，促进学生养成深度思考的习惯，学会多维度思考问题也是一名学生学好数学的基础。而微课教学在小学数学教学过程中的应用，为学生逆向思维的培养提供一种新的教学手段。教师可以通过微课资源的整理，把与逆向思维相关的知识整合起来，为学生提供思考问题过程当中所需要的知识。
此外逆向思维的培养不是一蹴而就的，而是一個长期的过程。微课教学手段可以为小学数学教师减轻教学压力，通过方便快捷的播放视频形式将教学内容展示给学生，不仅可以帮助教师减轻教学压力，还能通过微课这种智慧教学模式，提高学生上课的积极性。利用微课资源，小学数学教师对学生逆向思维的培养也可以不再仅仅局限于短短的上课时间，而是延伸到学生的课外、校外时间中去，这能够潜移默化地提高学生逆向思维能力。
二、现阶段小学数学逆向思维培养的现状
逆向思维与正向思维相对，在数学学习当中，主要是指学生能够通过一些结论和结果，反其道而行之分析产生这一结果的原因和条件。在传统教学模式下，一般来说教师和学生都采用正向思维进行问题思考和数学学习，教师采用传统教学方式使得学生的思维受到了一定的限制，这是不符合新课程标准要求的，很难培养出适应现代社会所需要的创新型人才。在小学数学实际教学当中，对一些定义、定理等，如果只是让学生简单记忆，无法提高学生逻辑思维的能力和创造性思维能力。让学生根据定义、定理进行反向推测得出结论的原因则能够引发学生深度思考，提高学生问题解决的能力，为学生的长远发展保驾护航，这才是小学数学的重要教学目标。
三、面向逆向思维培养的小学数学微课设计策略
（一）以学生为导向，明确微课教学目标
逆向思维的微课设计，首先要以学生为导向，尊重学生的课堂主体地位，微课教学的目标也要以学生为中心。小学数学教师根据班级同学的实际数学学习情况和思维能力，设计出符合学生特点的逆向思维微课。借助微课教学资源，教师也要对每堂课的教学目标进行预先设定，逆向思维微课主要是辅助教师培养学生逆向思维能力，为此教师就要将此目标贯彻到每一节微课的设计中去。例如为了提高学生对逆向思维学习兴趣，可以在微课中播放“路边苦李”的故事，与学生一起探讨为什么有路边李苦的结论，引发学生的好奇心，也让学生明白逆向思维培养的重要性。
（二）遵循有效性原则，选择微课教学方式
目前微课教学的方式主要有启迪型、练习型，演示型和讲授型，日常教学的手段也主要是通过PPT展示、视频播放等形式进行。微课在小学数学教学中的应用一定要遵循有效性原则，就是要保证微课的使用切实提高学生的逆向思维能力，否则只能给学生增添课业负担。教师对于微课形式的选择要多加考量，全面而充分的考虑学生个体情况以及课堂教学内容的特点。例如在学生对几何平面图形认识的教学过程当中，为了更加直观有效的让学生认识、区别平面几何图形，其实可以借助演示型微课，在课堂上利用视频播放或PPT动态展示各种平面几何图形的比较，并让学生逆向思考平面图形名称的由来，加深对课堂学习内容的理解。
（三）利用微课丰富课堂，激发学生逆向思维意识
传统的教学方式使得小学数学课堂的教学手段是比较单一的，这让年龄偏小、性格尚未成熟的小学生容易对数学学习产生抵触情绪，无法实现数学课堂对学生数学思维的培养。借助信息技术，小学数学教师可以利用不同形式、不同内容、不同风格的微课丰富数学课堂，提高数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。在逆向思维微课设计当中，小学教师要不断的在微课当中添加一些有趣的内容、创设与学生生活紧密联系的情境吸引学生的注意力，例如可以在微课当中插入音频、动画等学生比较感兴趣的内容，就是要善用微课内容引发学生进行问题的思考，形成逆向思维的学习习惯。
四、结束语
随着教育改革的不断深入，借助信息技术进行课堂教学是大势所趋。小学数学教学的重要任务就是培养学生的数学思维能力和素养，逆向思维能力的养成能够帮助学生实现长远学习。为此，将微课教学资源与逆向思维培养融合是提高小学生逆向思维水平的有效策略。
参考文献
[1]邱绍龙. 基于翻转课堂的小学数学微课设计策略初探[J]. 科技风， 2020， 000（004）：45.
[2]王文斐. 面向逆向思维培养的小学数学微课设计与实践研究[D]. 河北大学.
[3]吴冬凤. 逆向思维在小学数学教学中的渗透与培养策略[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（014）：95-96.
作者：陈镇
小学数学微课设计论文 篇2：
小学数学微课设计优化路径研究
摘 要 分析小学数学微课设计存在的问题，提出小学数学微课设计的优化路径，以充分发挥小学数学微课教学的正面效能，希望能够为广大教师提供有效借鉴和良好范式。
关键词 小学数学;微课;翻转课堂;智能手机;微视频
1 前言
近年来，随着教育信息技术的快速发展，微课、翻转课堂等开始成为“新宠”，在各级教育教学改革中发挥了重要作用。小学数学微课教学经过一系列探索实践，也取得重要突破，但在实际设计与应用中受诸多主客观因素制约，还存在一定的问题，需要采取针对性措施加以改进优化，以进一步释放其正面效能。
实践表明，微课在小学数学教学中应用具有显著优势，不仅能有效激发学生学习兴趣，而且能优化课堂结构，提高教学质量和效率。用知网搜索关键词“小学数学”“微课”，得到近1200条结果，可见小学数学微课研究与实践已经成为学界一大热点。但客观来讲，在教师能力、教学环境、支持系统等方面，小学数学微课设计还存在一定的问题，严重制约微课在小学数学教学中的应用和推广。对此，笔者结合教学实践，采取问卷调查法和文献查阅法，分析总结小学数学微课设计存在的问题，并针对性地提出优化路径，希望能够为广大教师提供有效借鉴和良好范式。
2 小学数学微课设计存在的问题
笔者针对小学数学微课设计，专门设计了调查问卷，学生版和教师版都设有五个题目，都是围绕小学数学微课设计合理性以及微课实施效果所展开的。随后，笔者随机选取山丹县第三中学部分学生和教师作为调查对象，在自行填写的情况下，收集到第一手真实资料和数据，并结合实际教学经验以及相关专家学者的研究结果，对调查结果进行分析，最终得出如下结论。
1）教师在微课设计过程中对时间把握不精准，未能充分凸显“微”的优势。能够有效控制微课时长在3～5分钟之间的教师，占比不到50%，这一结果在教师和学生的问卷调查中都得到验证，具体结果可见图1。
2）微课设计的内容单一乏味，无法有效激发学生的学习兴趣。这一点不单单在学生问卷调查结果中得到充分反映，在教师问卷调查结果中也得到验证，许多教师认为自己所设计的微课吸引力不是很强，具体结果可见图2。
3）在设计小学数学微课时，许多教师因自身能力有限，无法有效抓取、筛选和整理资源，尤其是不能利用专业的视频软件进行剪辑加工。这就造成微课视频相对粗糙，相比于传统课堂，根本没有达到应有的创新应用。
4）在小学数学微课设计中，教师基本上使用同一个模板或固定几个模板，即在网上下载好模板后，将所授知识进行简单更换，缺乏基本的反思总结。最终造成微课教学流于形式，微课应用深度不够，没有充分发挥其应有效能。
3 小学数学微课设计的优化路径
针对小学数学微课设计中存在的问题，笔者结合教学实践，在充分学习借鉴其他学者研究成果的基础上，从以下三方面入手，针对性地提出小学数学微课设计的优化路径。
坚持“微、实、开”原则 在小学数学微课设计中，教师必须坚持“微、实、开”的设计原则，包括时间的“微”、内容的“实用”和生成的“开放”。
首先，就“微”来讲，它是微课的核心要义所在，这不仅是微课的个性风格，也是微课的本质内涵。因此，教师必须将微课时间严格控制在3～5分钟，以确保学生在高度关注狀态下接受“最密集”的知识输入，起到以“微”见“大”的效果。
其次，“实”主要是针对小学数学学科特点来讲的，因为小学数学更倾向于数学实用性，要求在动态化生活场景中帮助学生掌握重点知识，培养学生数学综合运用能力。这就要求在小学数学微课设计中，教师要多融入符合小学生认知特点和生活经验的数学元素。
最后，“开”主要是针对微课的应用而言的。微课具有时间短、内容精、容量大的特点，非常适合于交流和分享。教师可充分利用微信、QQ等网络平台，以开放性的微课为切入点进行教学拓展，以实现微课教学的开放生成。
如在进行“倍的认识”微课设计时，教师可在广泛整合网络资源的基础上，为学生创设“鸡鸭散步”的情境，并通过简单的数量关系让学生初步认识倍数概念，并巧妙融入趣味性强的蕴含倍数知识的其他生活画面，将其浓缩为3～5分钟的“微视频”;然后利用微信或QQ等平台展开课前开放式预习，或利用多媒体进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
增强与教学内容的贴合性 小学数学微课之所以无法引发学生足够的关注，主要是因为内容的教学贴合性不够，理论性过强，尤其是微课内容与教学需求存在严重脱节，无法有效满足教学目标、教师教学、学生学习等层面的多元需要，既无法引起学生的情感共鸣，也无法激发教师的创新激情。因此，教师设计微课时必须结合教学需要和学生实际，以增强微课与教学的贴合性。
一方面，教师要结合小学生的生活经验开展微课设计，将教学内容与生活实际联系起来，以增强微课内容的具象性和动态性。如设计“平移和旋转”微课时，教师可在微课开篇为学生呈现不同生活物品的运动方式，如火车车厢、饭店旋转门、平滑门、风扇扇叶等，让学生在具象的生活感知中初步把握平移与旋转的概念，实现理论与实践的完美贴合。
另一方面，教师要在综合考虑教学目标、教学计划、学生实际等关联因素的基础上开展合理设计，以确保微课内容能够满足教学多维度需要，在激发学生兴趣的同时，确保教学活动的高效生成。如在“平移与旋转”微课中，教师可结合“初步感知辨别”的教学目标，以及学生不同的认知能力和学习需求，对不同物体运动方式进行分类，并根据物品平移与旋转的特点讲明分类原因。这样不仅能够满足学生层次化学习需求，而且能促进教学目标的顺利达成。
提高微视频录制专业水平 微视频是微课教学的重要媒介，是微课教学的“脸面”，直接关系到学生对微课教学的接受度和参与度。所以，在进行小学数学微课教学时，教师必须加强专业学习，尽量为学生创作高质量、高内涵、高标准的微视频，这是确保微课教学高效性的先决条件。
首先，教师要选择专业的录制工具。专业并不代表昂贵，比如智能手机就可替代专业拍摄器材，重点是必须熟练使用录制设备，确保所錄制的微视频清晰、完整、规范。
其次，教师要合理选择场景或片段再开始录制。切不可直接照搬网上现成的课堂片段充当微视频，而是要专门针对具体知识点和学生生活经验进行系统解答性、知识介绍性的录制。如在进行“周长的认识”微课设计时，教师要紧紧围绕核心知识点展开设计，可与学生日常操场跑圈锻炼联系起来，进行趣味解答和真实录制。
最后，要做好微视频的后期加工工作，为学生提供优质、精致的视频内容。如在进行“倍的认识”微课设计时，教师可直接利用智能手机进行录制。当然，录制时不能局限于传统课堂的知识讲解，而是要拓展到现实生活中，包括学生常见物品的数量计量、不同动物之间的数量关系等，并利用相关后期编辑软件进行加工处理，提升微视频的趣味性、规范性。
加强反思和总结，不断优化微课设计 在小学数学微课设计中，教师要融入反思性内容和总结性内容，以帮助学生提高认知能力，进一步完善知识系统。同时，教师要加强自我反思与总结，及时发现微课设计中存在的不足，并采取针对性措施加以改进，不断提高微课设计水平。即在小学数学微课设计中，教师要构建完善的反思与总结机制，要认真反思微课内容是否具有足够吸引力，是否符合教师教学需要和学生学习需求，总结出设计中存在的不足并提出相应改进方案;通过应用结果反思微课设计存在哪些需要改进的地方，尤其要重点总结学生反映较好和较差的点;在课后对微课设计存在的不足，以及学生出现的疲倦点进行反思，并及时总结微课设计的亮点，为后续持续优化提供重要支撑。
4 结语
总而言之，在小学数学微课设计中，教师要针对现实存在的问题，从自身能力、技术应用等方面入手，采取有效措施加以优化改进。既要坚持“微、实、开”原则，充分发挥微课的优势，也要增强微课与教学内容的贴合性，全面激发学生参与兴趣;既要提高微视频录制专业水平，确保微课教学的高效、长效生成，也要做好教学反思与总结，促进微课教学设计的持续优化。只有如此，才能充分发挥微课的正面效能，推动小学数学教学改革与创新发展。
参考文献
[1]李开春.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（17）：143，145.
[2]修洁.微课与小学数学课堂教学深度融合的实践与思考[J].科教文汇，2019（6）：135-136，151.
[3]田群英.浅谈小学数学微课的设计与应用[J].数学学习与研究，2019（8）：127.
作者：刘兴国
小学数学微课设计论文 篇3：
小学数学微课设计与应用
摘要：目前我国的教育事业正在不断地发展还有创新，为了更好地提升小学数学的教学质量，在教学的过程中教师需要应用微课有效地进行教学的补充，通过微课对课堂的教学结构进行相应的调整，有利于增强学生对数学学习的兴趣，更好地满足学生的多样化学习需求。本文就小学数学的微课设计还有应用进行了简单的探讨，并且以100以内的加减法为例提出了微课的具体应用方法。
关键词：小学;数学;微课;设计;应用
引言：
微课可以有效地辅助学生进行数学的学习，在教学的过程中教师可以把教学的重难点知识都融入到微课的设计当中，让学生通过观看微课视频来学习相应的数学知识。在观看微课的时候，对于学生的自主学习能力的提升有非常好的效果。教師在进行微课的设计时必须得对数学教材进行充分地钻研，还得对学生的实际情况进行相应的了解，这样设计出来的微课才能取得更好的教学效果。
一、小学数学教学中微课的设计
（一）微课设计的原则
微课这种教学模式在不断地优化过程中，可以有效地提升学生的数学应用能力还有掌握能力。在设计微课的过程中教师也需要充分地挖掘书本当中的知识点以及了解学生的实际学习情况，进而不断地优化教学的方案，让教学的形式还有活动变得更加丰富。教师在设计小学数学的微课内容时必须要具有一定的全面性，这样可以更好地符合学生的特点还有他们的认知需求，有效地激发他们学习数学的兴趣。在设计微课的时候主要还是为了解决教学过程中出现的问题，让小学生数学的教学更加具有科学性还有创新性，因此，教师在设计小学数学微课的时候必须要不断地进行完善[1]。
（二）小学数学微课的设计过程
教师在设计小学数学微课的时候需要对教学的内容进行一定的创新，让微课的教学内容能够更有基础性。教师在设计微课的时候先对学生的学习情况进行相应的分析，在设计教学内容的时候把教学的目标作为基础，将教学的方式不断地进行优化，还得及时地去预算还有探究教学的起点还有归宿，进而有效地提高学生的微课应用能力还有知识的掌握能力。另外，教师还需要对学生的学习习惯还有性格特点进行相应的了解，然后结合微课的教学形式设计出更加符合学生学习思路的微课教学视频。通过微课教学视频对书本上的重难点知识进行详细地分析，有利于提高学生的对问题的探究能力还有分析能力，让学生在微课的学习当中不断地提升自己的数学素养。
二、小学数学教学中微课的应用
（一）制作课前微视频
在小学数学的教学过程中微课教学具有非常重要的作用，教师在制作微课视频的时候，为了让视频可以更加符合学生学习需求，让视频更加具有针对性还有科学性，必须得保证录制微课视频的工具要具有稳定性，让录制的视频可以更加清晰。在录制视频的时候教师需要选择特定的录制场景还有录制方式，有针对性地讲解一些重难点知识，帮助学生更好地学习还有掌握微课视频当中的数学知识。另外，教师还需要对学生的学习进行一定的规划，让学生可以在探究的过程中去学习型还有掌握新的数学知识。当学习到“100以内的加法还有减法”时，教师就可以利用微课视频去引导学生来学习相关的加减法，让学生能够熟练地运用所学的知识解决一些简单的问题，将学生的数学思维有效地提升上来，进而提高小学数学课堂的教学质量[2]。
（二）课中的应用
通常情况线下一节课的教学时间都是40分钟，时间上有一定的限制性，因此教师必须得让微课的内容更加精简，让微课更加具有灵活性。小学这个阶段的学生自制力都会较差，在教学的过程中教师需要通过微课的教学来有效地提升学生对数学学习的兴趣。比如说，在教学“100以内的加法还有减法”时，教师可以先提出一个问题，已知小红有27根棒棒糖，小亮有34根棒棒糖，他们每个人都给9根棒棒糖给小芳后请问他俩加起来还剩多少根棒棒糖？通过学生比较感兴趣的东西来设置问题，能够有效地提升他们对问题解答的兴趣，再加上微课视频当中的一些有趣的内容，学生在课堂上的学习积极性能够被大大提高上来，微课的教学方式非常直观，学生在观看的时候也能更好地去理解知识，对于提高他们的学习效率来说是非常具有帮助的。另外，教师还可以通过情境教学的方式来有效地提高课堂的教学质量，例如，教师先播放微课视频中关于加减法的动画，然后再邀请几名学生去扮演售货员还有消费者，模拟在商店购买零食的情境。通过这种情境教学，数学课堂的教学氛围能够很快的活跃起来，学生也能更加积极地投入到学习当中[3]。
（三）课后的应用
教师可以利用微课视频帮助学生对课后的知识进行有效的复习，通过比较生动而且形象的教学形式来提高学生对课后复习的兴趣，这样可以在很大的程度上提升学生的数学学习效率。例如说，在比如，在学习“100以内的加法和减法”后，教师可以先给学生布置一定的课后作业，然后把提前录制的数学教学视频发布到教学平台上，让学生通过微课视频对100以内的加减法的认知更加清晰，然后结合教师布置的题目巩固所学的知识点。教师在布置作业的时候可以充分地结合学生的实际生活，例如，小明的妈妈给了他50块钱，让他去商店买一瓶酱油还有一袋盐，已知酱油的价格是8块钱，盐的价格是2块钱，请问小明买完东西还剩多少钱？学生在了解到100以内的加减法之后，再结合一些作业的练习，可以帮助学生更好地掌握所学的知识点，并且能够将所学的知识有效地应用。
结语：
在教学小学数学的过程中利用微课可以帮助学生更好地学习课书上的知识，学生在观看微课视频的时候能够对书本上的知识进行预习还有复习，从而巩固所学的数学知识。在设计微课的时候教师必须要充分地了解学生的实际情况，在掌握了学生的学习特点之后再去设计一些比较有趣的微课来有效地激发学生对数学学习的兴趣。另外，在设计微课的时候也需要具有一定的针对性，进而帮助学生更加熟练地掌握课本中的知识点。
参考文献
[1]程昌韧.小学数学教学中微课的设计与应用探究[J].读与写，2020，17（24）：196.
[2]张明.小学数学教学中微课的设计与应用[J].西部素质教育，2019，5（16）：151-152.
[3]马彦辉.浅谈新课标下小学数学教学中微课的设计与应用[J].考试周刊，2020，（18）：85-86.
作者：韦羽若