小编精心整理了《药事管理学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】为探索教学改革模式，提高药学专业大学生的实用技能，笔者进行了药事管理学课程教改实践。把理论知识作为基础，对药事管理学课程的教学形式及考核模式进行了改革与实践。通过改革，不仅夯实了学生的基础理论，而且提高了学生的学习兴趣、口语表达能力、解决和分析问题能力、动手能力、团队合作精神、职业道德精神，构建了高标准有特色的教学方法和模式。
第一篇：药事管理学论文范文
《药事管理学》教学探讨
【摘 要】《药事管理学》是药学类专业的必修课程，本文对地方高校制药工程专业的《药事管理学》课程的教学方法进行了探讨，指出在教学中应善于结合案例分析进行教学探讨，培养学生的分析能力，注重师生教学互动，切实提升教学质量，取得良好教学效果。
【关键词】《药事管理学》 现状 教学方式 案例分析
《药事管理学》是药学类专业的一门重要课程，我国自四川大学(原华西医科大学)开设《药事管理学》课程已31年。药学类的本专科学历教育、执业药师和临床药师等各种资格的考试培训，均将《药事管理学》设为基础核心学科或者考试课程。由于《药事管理学》具有明显的社会属性，涉及药学事业的各个层面，与药学活动有紧密的联系，缺乏药事管理的约束，药学活动就不能有秩序、有规律、公平合法的进行。因此，任何药学工作者都离不开这门学科的指导。
贵州师范学院是一所新成立的本科院校，之前从未开设《药事管理学》课程。《药事管理学》是一门运用现代管理学、法学、社会学、政策学、经济学等社会科学的原理和方法，研究药学实践各领域中与药品安全性、有效性、经济性及合理性等问题有直接关系的管理事项或活动及其基本规律的学科[1]。因此，《药事管理学》具有涉及知识面较广、涵盖内容较多、文字叙述较多、语言抽象等明显特征，给教学增加了难度。笔者在教学中根据自己的教学经验进行了初步探索研究，有一些心得体会，现总结如下：
一、现状的不足
《药事管理学》学科特点决定了该学科文字叙述较多，法律法规较烦琐，课堂内容枯燥单调，难以调动学生的积极性，教学互动效果不理想。因此，在现代教学中要利用多媒体教学的优势，调动学生的主观能动性，丰富教学手段，改进教学方式，利用案例分析研究，理论联系实际，提高教学效果。
针对学生普遍反映的理论学习过于单调，笔者利用案例教学，提前公布案例，提高学生的学习兴趣，特别是针对当今社会较为关心的热点问题更能吸引学生注意力。例如：毒胶囊案例、明星代言药品广告(虚假夸大疗效)、假疫苗等事件，这些事件都是热点问题，社会舆论都比较关注，学生都比较感兴趣。笔者运用《药事管理学》的理论知识分析这些热点社会事件，既可以调动学生的主观能动性，又可以实现理论联系实际，学以致用，提升教学效果。
二、探索新的教學方式
传统的教学是以老师教为主，学生学习的效果不得而知，即所谓“师傅领进门，修行靠个人”。但是，光靠“师傅领进门”还是不够的，还需要老师以正确的方式进行教学。在教学实践中，我阅读了同行的一些文献，向前辈讨教了一些教学方法，也在自己的教学实践中引进了一些方法。例如：张鑫[2]等通过将案例教学法运用到《药事管理学》教学中，明显感觉到学生的学习兴趣浓了，自觉参与劲头足了，课堂气氛活了，最后的学习效果比以前好了。李妍[3]等探讨了《药事管理学》教学的重要环节——实践教学，分析了某地方高校2006级、2007级、2009级生物工程专业以及2011级制药工程专业的《药事管理学》实践教学，结果表明，通过实践教学能够培养学生的实践、分析能力。李维涅[4]通过不断的摸索，提出了四种学生参与式教学方法：社会调查法、研究讨论法、案例分析法、实物演示法。四种教学方法的应用取得了较好的教学效果，受到了学生的认可。韦正[5]通过整合教学内容注重理论与案例相结合突出专业特点，在教学中善于利用现代教学技术，注重课堂互动，并通过实践、见习扩大学生视野，激发学生兴趣，取得较好的教学效果。
三、结语
通过参考同行的教学经验，结合我校学生的实际特点，贵州师范学院是一个新成立的本科院校，同时我院的生化制药技术专科专业是专科层次，学生的主动学习积极性不高，需要笔者在教学中不断优化教学方法，激励学生的学习兴趣。在教学中，笔者通过多媒体进行教学，使较多的文字内容转化为更为生动形象的案例分析，同时让学生进行分组讨论学习，讨论学习内容结合当前热点药事案例，要求学生亲自进行社会实践，调查分析数据，通过分析处理数据，最终形成学生的结论。对于学生得出的结论，笔者认真对其一一进行解析，有错误的进行批改，正确的加以鼓励引导。只有通过不断优化教学方式，才可以使较为烦琐的药事管理法规学习不枯燥，寓教于乐，既增强了学生的学习兴趣，又提高了教学效果，取得了一定的教学成就。
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作者：熊南茜 查俊
第二篇：药事管理学教学改革初探
【摘 要】为探索教学改革模式，提高药学专业大学生的实用技能，笔者进行了药事管理学课程教改实践。把理论知识作为基础，对药事管理学课程的教学形式及考核模式进行了改革与实践。通过改革，不仅夯实了学生的基础理论，而且提高了学生的学习兴趣、口语表达能力、解决和分析问题能力、动手能力、团队合作精神、职业道德精神，构建了高标准有特色的教学方法和模式。改革后的教学体系可提高药事管理学的教学效果。在以后的教学中，要保持教学实践的原则性，先进性，务实性，创新性。
【关键词】 药事管理学；教学改革；药学实用技能
《药事管理学》是20世纪80年代初在我国兴起的一门介于药学、法学与管理学之间的新兴边缘学科，它涉及社会学、心理学、经济学、法学等一系列相关学科，知识面宽、涉及范围广、实践性和应用性较强[1-2]，是蚌埠医学院药学专业的必修课。同时也是国家执业药师资格考试四大必考科目之一。随着当今信息化的迅猛发展，对于该课程的学习，许多学生仍是被动地听取和机械地记忆教师所传授的知识，不能把理论知识转化为实践应用能力，不能提高分析问题和解决问题的能力，从而难以适应药学实践发展的需要。如何使学生在有限的时间内掌握大量的书本知识及实验技能，传统教学模式可能存在一些弊病。基于此，笔者结合自己的教学经验，对《药事管理学》的教学进行实践改革，旨在为新世纪高等药学人才培养提供参考。
1 注重教材内容的选择
由于药事管理领域的法律法规变化较快，教材内容的更新往往滞后于药事管理实践活动的发展，所以教材内容的更新也非常重要。《药事管理学》内容包括药品注册管理、医疗机构的药事管理、特殊药品管理等多方面，具有较强的应用性。随着我国市场经济体制的建立和法律体系的逐步完善，药品监督趋向法制化和制度化。现行高等药学院 （系） 使用的《药事管理学》（第五版）[3]，根据2007年7月《药事管理学》第四版出版以来，国家新增、修订的《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》、《关于建立国家基本药物制度的实施意见》、《国家基本药物目录管理办法》、《关于加强基本药物质量监督管理的规定》、《药品生产质量管理规范》、《药品召回管理办法》、《医疗机构药事管理规定》等法规政策，增加和更新相关内容。
2 《药事管理学》教学方法改革
2.1 案例教学法 案例教学法是指通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论[4]，属于在“干中学”的教学方法[5]。采用案例教学法，将学生带入特定事件的模拟现场开展案例分析，让学生在生动、真实、有趣的学习、掌握和运用理论知识，启发学生创造性地思考、分析和解决实践中出现的问题，进一步提高其分析和解决具体问题的能力，从而熟悉药事管理过程，同时培养正确的管理理念、工作作风和协作精神。如在讲授药品注册管理中，用美国的“磺胺酏剂”事件、德国的“反应停”事件和日本的“氯碘喹啉”事件，说明药品注册制度的由来。正是由于这些案例各国政府才制定了相关的药事管理法律法规，通过这些案例使得学生了解了药品注册管理制度的意义，并进一步加深对此项制度内容的记忆。同时，还有助于学生问题意识的培养和实际解决问题能力的提高。
2.2 PBL教学法 PBL（problem-based learning）是基于问题的学习教学法，以学生为主体的一种有效的教学方法，能培养学生自学、查阅文献、分析和解决问题的能力[6-7]。采用PBL教学法时，教师要按照教学大纲、教学计划和教学任务，在指导学生发现问题、解决实际问题的过程中，培养学生的思维能力。比如根据“普药大王”四川蜀中制药为降低成本，用苹果皮制作板蓝根，最终导致其中成药生产线被令停产、GMP证书被收回的案例，设计了“由苹果皮引发的惨案”的PBL教学素材，将以模拟法庭，实行角色扮演的活动形式尝试PBL教学，将学生分成了法官、公诉方、被告方及代理律师。按各自分工，检索所需的相关资料，把知识片段连在一起，形成较为完整的知识链，完成整个庭审过程，让学生牢固掌握相关法规知识的内涵和外延，学会在现实生活中灵活地运用。
2.3 情景互动式教学法 情景互动式教学，即模拟现场教学，指在教学过程中教师采用案例、视频、图片及实物等手段创设新的情景，有目的地设计具有一定情绪色彩的活动，鼓励学生大胆参与，拓宽学生视野，并引起一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识技能[8]。如2006年上海华源股份有限公司安徽华源生物药业有限公司生产的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（又称“欣弗”）致8人死亡的案例。让学生扮演案例中不同的角色，即药品监督管理部门、药品生产企业、药品使用单位及媒体，将每个角色的工作内容具体化，再根据不同角色制定自己的工作方案和思路并进行汇报，扮演其他角色的同学针对汇报的工作安排、实施依据进行评议，提出质疑，由汇报组进行解答，最后教师对整体案例和教学过程进行点评，串讲案例所涉及的知识点，指出各组工作计划及实施的优缺点，纠正学生的错误观点。通过情景式教学法，将学生置身于真实的环境之中，大大提高了学生的学习兴趣和热情，有利于充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，加强了药事管理学课程的实践性和应用性，有利于强化学生的实践技能 。
2.4 课堂教学与社会实践紧密结合 《药事管理学》属于时事性和应用性很强的科学[9]。教学中引入现场教学环节，理论联系实际，让学生离开教学课堂，到药厂参观学习；跟随医院的临床药师、药事管理中心和医务科的工作人员，按照国家现行的法律法规边学习边监管，熟悉药事法规中的处罚和评价制度。在评价的过程中学习制度，在处罚的过程中体会该制度建立的意义及作用，使学生不仅明白他们在做什么，而且了解如何去做。如在药品注册管理中，可以让学生分组对一些新药项目进行调查，事先设计调查内容，调查新药原来的来源及其注册分类、制剂的注册类别、是否存在专利保护、是否存在监测期保护等相关问题，再对调查资料进行统计分析，制作课件进行分组汇报，让学生在调查实践中熟悉和掌握药品注册类别、注册分类等相关知识。通过调研实践的训练，可以加深学生对药事管理学理论知识的理解，并熟悉药事管理学的研究方法。
2.5 利用网络资源进行学习 随着网络及多媒体技术的发展， 网络化教学有望成为未来主流趋势。多媒体网络可对各种教学资源进行有效地组织、利用和管理。网络化教学环境为学生提供了广阔且具创意的学习空间，使得以学生为中心的教学方法得以实现[10]。由于课堂时间有限，能给学生充分的时间讨论并发言的机会并不多。因此，使用网络教学平台，跟学生分享案例库，也可以把最新最热门的药学事件通过网络开展讨论，学生可以发表自己的观点，有助于其思路的开拓和知识的灵活运用。
3 讨论
3.1 传统教学模式与本教学方法改革分析 传统课堂讲义教学法是最为普遍的教学方法，主要以教师在课堂上讲述为主，系统地把一个主题要点用演讲的方式传授给学生。讲学主要以教师为中心，学生被动听讲，整个气氛是注重观念与知识的传授。但是，传统教学方法比较枯燥无味，加上书本知识内容较多，缺乏吸引力，使学生不感兴趣，注意力容易分散，没有成就感，很难长时间投入到学习中。因此，可利用本教学实践改革方法，如案例教学法、PBL教学法、情景互动式教学法、利用网络资源学习等。对提高学生的学习兴趣，思考和分析问题能力，动手能力，创新能力，团队组织能力，口语表达能力等方面都会有帮助。
3.2 学生考试模式分析 传统的考核模式以期末考试的分数为主，考察学生对药事管理学基本知识的掌握情况。这种考核方式主要针对理论教学效果，难以考察实践教学效果，不够全面系统。为了加强对学生学习过程的考核，应当把考核分成三部分，即平时成绩、实践成绩和期末考试成绩，平时成绩主要考核学生平时学习的效果 （如案例分析讨论、讲台演讲、网络讨论等情况），兼顾上课出勤率，占20%；实践成绩由实践基地单位评分、社会调查报告，药厂、药店和医院药剂科参观学习报告，模拟处方调配情况组成，占20%；期末考试成绩采用闭卷笔试形式考试，占60%。这种模式可以全面评价学生的学习情况。
3.3 授课应加强学生职业道德的培养 药事管理学的研究对象是药学领域的双重关系（经济关系与社会关系），其中社会关系的调整在一定程度上依赖于职业道德[11]。在药事管理教学的过程中 ，要充分考虑职业道德问题的重要性，以此为基础明确教学立足点和指导思路。在完成课程体系各章相关管理知识和法规的教学内容的基础上，尽可能地充实和引申职业道德方面的知识，使职业道德教育贯彻课程始终，使他们逐步认识到作为药学社会人，特别要有道德意识和正义精神，牢固确立社会公德意识，通过这种贯穿始终的教学积累，使学生在不断潜移默化的学习过程中逐步接受职业道德思想，树立正确的职业道德观念。
总之，上述教学方法既可单独运用又可相互之间贯通使用，这些方法能有效改变原本以教师为中心、学生被动听的模式，学生的求知欲激发了，分析问题解决问题的能力也无形中得到了提高，最终取得了良好的教学效果。但上述各种教学方法和改革应密切结合教学实际，以实际效果为准则，只有不断进行教学改革，把新知识、新理论、新方式和新方法尽快融入到教学中，才能达到更好的教学效果，在教学实践中才能推动药事管理学科的发展。
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（编辑：李雁丹）
作者：石庆平 张志涛 李见春 张劲
第三篇：“药事管理学”课程教学改革研究
[摘 要] 为提高“药事管理学”的教学质量，提升药学类相关专业学生的药事管理能力和职业素养意识，对“药事管理学”课程的教学改革措施进行了探究。通过分析职业素养提升对学生职业生涯发展的重要性，以及目前教学中缺乏职业素养培养的原因，提出针对性的教学改革方法。针对目前教学过程存在的职业素养意识淡薄、教学设计困难、难以量化评价、要求高、见效慢等问题，提出加强专业认知和课程认知、设置异质性课程教学目标、改革教学方法、目标导向与问题导向相结合、结合社会需求等切实可行的教学改革措施，从职业素养提升视角为当前药事管理学教学改革提供一定的经验借鉴。
[关键词] 职业素养;药事管理学;教学改革
[基金项目] 2020—2021年山东中医药大学教学改革团队项目“‘药事管理学’课程教学改革团队”(校教字〔2020〕14号)
[作者简介] 牟春兰(1983—)，女，山东潍坊人，硕士，山东中医药大学管理学院副教授，主要从事药事管理研究;张文玉(1976—)，女，山东菏泽人，硕士，山东中医药大学管理学院教授，教务处副处长，主要从事中药学研究;鲁志鸿(1981—)，女，山东泰安人，硕士，山东中医药大学管理学院讲师，主要从事医药管理研究。
“药事管理学”课程是关于药事领域法律法规、规章等的一整套法律体系，是医药类尤其是药学类学生必修的专业基础课，涉及药事管理政策體制、药品研发、生产、流通、使用全生命周期的监督管理等事项，具有涵盖内容广、知识点分散、法律法规性强、学习趣味性差、时效性强等特点[1]。由于“药事管理学”在我国的起步较晚，教材修订周期长，目前的教学方式仍以较为单一的传统课堂讲授为主，存在理论与实践脱节、知识点更新滞后于法律法规修订、学生参与度低、课程素养意识淡薄等亟待解决的问题[2]。
依托于本校“药事管理学”教学改革团队一项针对药学类专业毕业生的调查数据显示：58.54%的被调查者认为课程教学中没有涉及工作中需要的药事管理能力素养，46.34%的被调查者认为自己药事管理能力素养较为欠缺或有待提升，同时有63.41%的被调查者认为“药事管理学”课程对将来的职业发展非常重要。因此，根据社会需求，培养学生基于职业发展视角的药事管理能力素养是非常有必要的。
一、职业素养的内涵
职业素养的内涵是指某一职业内在的规范和要求，包括职业信念、职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等在内的综合品质。有学者将其称之为职业智商，即“职商”(Career Quotient， CQ)。职业素养是决定职业成功与否的关键，是企业人才评价的重要指标，也是隐含在知识能力之后的“素质冰山”中冰下的部分，决定了一个人的职业生涯的发展，分为显性职业素养和隐性职业素养[3，4]。药事领域的职业素养主要包括药学职业信念、药学职业道德、药学思维方式、药学职业行为、药学职业技能、药事管理意识等，是内化于药学相关从业人员工作行为背后的内在驱动要素[5]。药学相关知识、理论、技能是显性职业素质要素的重要组成部分，在课程培养目标和教学设计中可以体现出来。而药学职业信念、职业道德、药学思维方式及药事管理意识等隐性职业素质则较难通过课堂理论的讲授体现出来，但正是这部分隐性职业素质在很大程度上决定了药学职业水平的高低和一个人职业生涯的发展，是职业生涯发展中必不可少的职业魅力来源。
“药事管理学”课程涉及药学活动的各个领域，主要围绕药品的研发、生产、流通、使用及监管等主要环节，培养学生在这些领域执业时所需的法律法规和应具备的职业道德及职业道德规范，涵盖了从事相关药事管理活动所需的职业认知、职业情感、职业思维、职业意识、职业行为、职业技能等综合知识与技能素养。课程培养目标主要体现在三个层面：一是知识目标，二是能力目标，三是素质目标。知识目标是显性且易于教授和考核的，能力目标则基于知识进行应用，对教学设计和教学活动要求较高，而素质目标则是更高层次、影响更为深远的目标，不易体现和评价，在开展教学活动时往往容易被忽视。因此，找出药学相关专业药事管理职业素养培养相对缺乏的原因，对症下药，改革教学设计和教学方法，通过更科学合理的教学环节设计渗透更多的隐性职业素质元素，提升药学相关专业学生的职业素养是提升“药事管理学”课程教学质量的关键。
二、药事管理职业素养缺乏的原因解析
职业素养是内隐于知识、理论、技能背后的职业要素，具有评价难度大、见效慢、影响深远的特点，往往容易被忽视，从而影响了职业技能的发挥，误导职业判断，甚至导致职业道德迷失。究其原因，主要有以下几个方面。
(一)职业素养意识淡薄
教育工作者从重视学生知识技能的学习到重视课程职业素养的转变，需要转变思想，从根本观念上转变认识，培养职业素养意识。职业意识是人们在从事某一特定行业的过程中，对这个行业进行内在的、深层次的理性思考后形成的相对稳定的判断，并支撑自己的职业道德形成、职业行为习惯的养成和职业技能的提高。一方面学生职业素养意识的培养需要教师转变传统的教学内容和方式，在日常教学环节中有意识地融入和强化，加强与某一课程相关的职业素养的训练，需要教师深入挖掘知识理论背后相关的职业素质元素，并结合实践问题和社会需求，深入浅出，反复练习;另一方面，需要学生加强对职业素养的认识，提早进行职业生涯规划，进而不断培养和提升自身的职业素养意识。
(二)教学设计困难
一方面，“药事管理学”课程的法律法规性知识理论内容多，涵盖范围广，动态调整时效性强，学时少，仅讲授完最基本的教学大纲中的课程安排已非常紧张，故很难将更多的内容设计到课堂教学环节中。另一方面，课程职业素养内容的设计难度较大，因职业素养本身具有隐匿性，如何将其自然地设计到显性知识理论体系中是需要深入挖掘和精心准备的，需要耗费大量的备课时间和深厚的理论功底与实践经验。因此，在传统的教学设计中，很难很好地体现出课程职业素养的元素。
(三)职业素养难以量化评价
目前高校的课程学习评价主要集中在过程评价和期末考核评价，多以知识和能力考核为主，难以体现职业素养的考核。职业素养是隐含在知识和能力背后的职业道德、思维方式、职业价值观及职业精神，对学生将来的职业生涯发展具有长远影响。其无法直接通过课程成绩体现出来，难以量化评价。因此，在教学设计中往往忽视了课程评价的体现[6]。
(四)职业素养的提升对课程教学的要求高、见效慢
由于课程的职业素养提升元素具有隐蔽性且难以量化评价，故对教学内容的讲解、教学设计及教学方法具有更高的要求。首先要求教师具有课程职业素养意识，具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，并且紧跟相关职业的社会需求，随社会需求的动态变化不断调整教学内容和教学设计方案。其次职业素养提升后不会直接体现在子课程的考核量化成绩中，而是在未来的职业过程中潜移默化地助力职业生涯发展，所以见效慢，但影响深远。
三、提升药事管理职业素养的教学改革方法
明确认知职业素养，需要培养职业意识、提前进行职业规划，首先完成知识、技能等显性职业素养的培养，同时有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等隐性素养。
(一)加强专业认知和课程认知
专业认知教学在国内高校的普及程度并不高，相关研究发现，本科生的专业认知教育参与度为35%左右，高职生的专业认知教育参与度只有28%左右。良好的专业认知是学好专业课程的基础，我们可以借鉴国外的做法，深入研究专业认知，如美國通过设置认知时间课程，帮助学生初步认识专业和行业，明确专业性质、职业领域、核心能力、职业环境等。美国费里斯州立大学社会工作专业的实践课程已形成了一个体系，包括三个阶段：大一阶段的基础认知实践课程，大二阶段的职业素养养成实践课程，大三阶段的深度综合实践课程[7]。其中基础认知实践课程是形成良好的专业认知、职业认知和课程认知的基础。我们可以借鉴相关做法，加强对大一新生的专业认知教育。其实有部分高校已经在有意识地进行专业认知教学，如笔者所在学校的部分专业已经在大一第一学期开设了专业导学课，该课程的核心作用是让学生在学习专业课程前有一个良好的专业认知和对未来的职业认知，进而合理安排大学生活，做好专业课程学习规划和将来的职业生涯规划。这一做法可以进一步拓展到所有专业，并可以进一步增加课程实践环节，提升专业认知水平。
(二)设置异质性课程教学目标
“药事管理学”课程是药学类相关专业的专业基础课，药学类相关专业都要开设此课程，并从中学习从事药学领域相关工作时必须熟悉的法律法规，这是学生未来从业的基础。但不同专业的培养目标不同、就业领域不同、职业需求不同，应该对应地设定不同的课程教学目标。设置异质性课程教学目标后设计异质性课程教学内容，并在相应的教学内容中设计相关的职业素养培养教学环节。
(三)改革教学方法
改变传统单一的教学方式，由单纯的知识传授转变为知识学习过程中的能力培养和职业素养提升。首先，需要转变教学思想，真正做到“以学生为本”，以学生的整个职业生涯发展为本，将职业素养的提升贯穿每一个教学环节。其次，重视情境创设，使探索成为学生的内在需求，让缺乏实践经验的学生在了解相关职业情境的基础上进行探索求知，激发学生的学习欲望和主动性，将枯燥的理论知识变得有血有肉、生动有趣，并潜移默化地影响学生对课程和职业的认知。最后，综合运用多种教学手段并进行教学反思，不同的教学内容应该采取适合的教学手段[8]，结合现代信息技术，综合运用案例教学法、PBL教学法、情境教学法、启发式教学法、互动式课堂翻转、线上线下混合式教学等多种教学方法，并及时进行课堂反思，包括教师教学环节设计的反思和学生的自我反思，以促进教师和学生的自我提高和可持续发展[9]。
(四)目标导向与问题导向相结合
设定清晰的学习目标是高效学习的基础，在课程学习初始阶段就让学生清楚地知道整个课程的学习目标和定位，让学生明白“学什么”和“为什么学”，然后在教学过程中贯穿融入有效的教学方法，明白“怎么学”，有助于学生提升学习能力和职业素养。同时，结合问题导向原则，让学生明白每一堂课的学习目标和要解决的核心问题，提高分析问题、解决问题的能力。因此，课程目标导向和课堂问题导向相结合，可以很好地将每一堂课与每一门课的学习目标衔接，进而对接专业培养目标，支持未来的职业发展。
(五)结合社会需求
职业能力、职业素养的提升与社会需求密不可分。随着经济社会的发展，国际和国内环境的不确定性加剧，产业结构动态调整，社会对人才需求亦在不断发生变化，人才培养的适应性需要随着社会需求的不断变化进行实时调整。因此，在课程学习过程中应结合该专业领域的社会需求与时俱进，不断调整更新教学内容，尤其是“药事管理学”这类法律法规内容比较多的课程，课程内容具有较强的时效性，更需要结合国家宏观政策、行业动态变化持续跟进，结合社会需求，促进职业能力和职业素养的提升[10]。
职业素养内隐于理论知识和专业技能背后，对未来整个职业生涯发展都会产生潜移默化的影响，但是由于目前多数教师和学生注重理论知识的教授和学习，职业素养意识淡薄，且职业素养培养过程存在教学设计困难、难以量化评价、要求高、见效慢等问题，需要针对课程性质和内容，采取有针对性的教学改革措施，提升课程的职业素养。
由于“药事管理学”课程是药学类相关专业的专业基础课，是药学类相关专业学生未来从事相关职业的基础，加之药品和药学职业的特殊性，与人们的健康、生命质量具有关联性，药学职业道德和职业道德规范的引导尤为重要。因此，迫切需要通过从加强专业认知和课程认知、设置异质性课程教学目标、改革教学方法、目标导向与问题导向相结合、结合社会需求等方面进行相应的课程教学改革，以此提升学生的相关职业素养。
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Research on the Teaching Reform of Pharmaceutical Administration Course Based on the Improvement of Professional Quality
MOU Chun-lan， ZHANG Wen-yu， LU Zhi-hong
(School of Management， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Jinan， Shandong 250355， China)
Key words： professional quality; Pharmaceutical Administration; teaching reform
作者：牟春兰 张文玉 鲁志鸿