论文题目：基于初中生物课程的课内翻转教学模式的设计与应用 ——以S中学七年级上册为例
摘要：本研究以七年级生物上册为例,将课内翻转教学模式应用到初中生物教学中,并通过教育实验检验其有效性和可操作性。根据初中阶段学生具有强烈的求知和探索欲望但自制力比较低,且学生家庭信息技术条件和设备不均衡,同时考虑到生物课课时长期都是一周两节,课时并不充足等特点,选择了应用课内翻转教学模式进行教学研究。首先通过查阅大量的文献并认真研读生物学课程标准理念,提出问题,并围绕该问题进行研究,分析有关国内外文献研究现状,提出课内翻转教学模式的理论基础;基于此理论基础,提出适合应用于初中生物课教学中的课内翻转教学模式,确定该模式的主要对策,将课堂时间进行了分块,分别为自学、合作、评价等环节,进行教育实验;实验结束后,通过考试测评、问卷调查、课堂观察、实验研究来检验这种教学模式实施的效果。在教育实践应用中,调查对象为乌鲁木齐市S中学七年级（1）班和（3）班,选取七年级1班（50人）做为实验班,3班（45人）做为对照班,实验班应用课内翻转教学模式,对照班则用传统教学模式,两个班学生都不知道自己是调查对象的情况下,开展了从2021年9月到2022年1月为期四个月的教育实验。教育实验结束后,对整理的资料和数据进行分析和总结,得出结论。结论的依据来自于以下三个方面:一是通过观察学生课堂上学习表现及学习氛围,并记录实验班从实验前到实验结束过程中的课堂教学观察表,对其记录的内容进行梳理和总结,从结果可知实验班应用课内翻转教学模式后,学生的学习效率以及学习积极性明显比实验前高;二是实验结束后通过对调查对象发放问卷,调查学生对学习生物的态度,自学、合作、评价等各方面的能力,回收有效问卷并对结果进行分析,发现实验班学生的以上各方面能力显著高于对照班;三是实验结束后将调查对象的期末考试成绩做为衡量实验效果依据之一,进行独立样本T检验,结果p值小于0.05,说明实验班学生的测评成绩显著高于对照班的学生。本研究结果表明,课内翻转教学模式提高了学生的学习成绩,促进了学生学习生物的兴趣和动力,该模式适用于在初中生物课堂中推广应用。
关键词：课内翻转;初中生物课;教学模式;应用研究
学科专业：学科教学（生物）（专业学位）
摘要
Abstract
1.绪论
1.1 研究背景
1.1.1 新课程改革基本理念要求
1.1.2 初中生物课程发展情况
1.1.3 信息化时代翻转课堂的兴起
1.1.4 初中实施翻转课堂的局限性
1.1.5 选择课内翻转教学模式的优势
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究内容
1.4 研究方法与思路
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究思路
2.文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 教学模式概念界定
2.1.2 翻转课堂概念界定
2.1.3 翻转学习概念界定
2.1.4 课内翻转概念界定
2.2 国内外研究现状
2.2.1 国外翻转课堂研究现状
2.2.2 国内翻转课堂研究现状
2.2.3 国内课内翻转研究现状
2.2.4 研究现状分析
2.3 理论基础
2.3.1 建构主义
2.3.2 布鲁姆的认知领域教育目标分类法
2.3.3 问题本位学习理论
3.初中生物课内翻转教学模式设计依据
3.1 初中生物课内翻转教学原则
3.1.1 问题性原则
3.1.2 学生主体原则
3.1.3 教师主导原则
3.1.4 及时反馈原则
3.1.5 用时合理性原则
3.2 初中生物学课内翻转教学环节与教学策略
3.2.1 导入环节与策略
3.2.2 自主学习环节与策略
3.2.3 合作探究环节与策略
3.2.4 反馈评价环节与策略
4.初中生物课内翻转教学模式应用研究
4.1 目的
4.2 调查对象
4.3 实验变量控制
4.4 实验过程——具体课堂实施
4.4.1 新授课——生物圈是最大的生态系统
4.4.2 实验课——练习使用显微镜
4.4.3 新授课——细胞通过分裂产生新细胞
4.4.4 复习课——生物圈中有哪些绿色植物
4.4.5 复习课——被子植物的一生
4.5 实验结果及分析
4.5.1 学生测评成绩结果及分析
4.5.2 实验问卷调查分析
4.5.3 课堂观察结果及分析
5.结论与讨论
5.1 研究结论
5.2 讨论
5.2.1 研究的不足
5.2.2 研究的展望
参考文献
附录1 《学生生物学习调查问卷》
附录2 《课堂教学观察表》
附录3 生物圈中的绿色植物概念图
附录4 被子植物的概念图
附录5 生物圈是最大的生态系统
致谢