从初中学生在课堂和检测中对文言文阅读的结果来看,非常不理想,常用的文言知识不知道,文言词语不知意思,句子不理解,更别谈文章大意了,做题只能靠猜,文言文阅读已成为初中语文教学的一大难题。如何突破文言文阅读的瓶颈是每位初中语文教师必须研究的课题,其实只要我们在平常的教学中做的更细点、更实在点、更耐心点,这一问题是能够解决的。
1耐心积累常用文言词语 ,夯实文言基本功
1.1 积累文言词语要实在 ,有耐心
常用文言词语是读懂文言文的最基本元素,但这些文言词语繁多而芜杂,因年代久远,有的词语已消失本字、本意,有的词义已发生变化、转移,甚至相反。因此在学习中教师要重视对这些常用文言词语意义的区分,实实在在的让学生记住。没有捷径,要下苦功夫,要有耐心。不能看看、读读就算完,到用时就想不起来,过于浮躁。不论是课前、课堂、课后教师都要强调词语的记忆。例如学习《伤仲永》一文时,教师课前就可以让学生回顾前面上册学过的词语:“不亦说乎”的“说”、“吾日三省吾身”的“省”、“学而不思则罔,思而不学则殆”的“罔、殆”、“太丘舍去”的“去”等。这些词语经过一段时间有的学生已忘记,重新回顾,更有一番理解。不要怕浪费时间。学习课文时教师要强调的文言词语:自是、立就、文理、稍稍、或、扳、泯然、众人、卒、于、而已。这些词语要让学生了解在课文里语境中的意义,要做到看到词知道意思,识记不忘,这样本文的主要内容也就能读懂了。
1.2 积累文言词语要有法 ,有 所拓展
随着年级增高,所要积累的文言词语也越来越多。光靠死记硬背是不行的,应该采取一些方法,有技巧的去记忆。如分类法、相关法、拓展法等。对于所要记忆的文言词语也要有所拓展,不能只局限于课文中的义项,只有拓展才能适应阅读课外文言文的需要。例如可以把文言词语按一定标准分类:表人称、表时间、虚词、通假字、古今异义、一词多义等。表人称的词语有:吾、余、予、子、尔、若等;表时间的词语有:俄而、既而、未几、向、寻等,虚词有:之、于、以、乃、而、焉等;通假字有:说—悦、女—汝、不—否、反—返、食—饲等;古今异义的词语有:“众人”古义为一般人、今义为许多人,“妻子”古义为妻子和儿子、今义为男子的配偶,“绝境”古义为与世隔绝的地方、今义为走投无路的境地等。对于这些文言词语的词义可以适当拓展,表时间的词“子午”可以拓展介绍天干地支,十五“望”可以介绍月初、月末的“朔、晦”。“去”在文中有“离开”的义项,还有表示“两地距离”的意思,但没有现代的“到”的意思。适当拓展,可以加深记忆,开拓知识面,但也要掌握度,不能太多、太深,要适合阅读层次、阶段。
2语文课堂教学中重视文言素养的开发 、培 养
学生的文言素养包括诵读断句、文言意识、翻译文句、理解内容等,包含语感、意识、能力、技巧等方面。需要从听说读写等方面去开发、培养。
2.1 重视诵读 ,培养文言语感
每篇文言文学习时,教师都应要求学生充分诵读,一方面读书百遍其义自现,但其实最主要的是通过诵读培养学生对文言的语感—断句停顿的能力。因为诵读太少,有些词句不会断句,好读断,词义理解就会相差万里,现在的考察也已涉及这方面,所以每篇的诵读必不可少。如“盖大苏泛赤壁云”中“盖”后停顿,它为句首语气词无实义,不能和后面的词读在一起。“为/人/五,为/窗/八”不是“为/人五,为/窗八”,如读后者停顿意思就不好理解。“因/以/为号焉”如读“因以/为号焉”就会把“以”后省略的“之”字之意丢了 ,意义就会不完整。
2.2 采用多种教学手段展现文本内容 ,使学生融入文本角色
初中教材中的文言文大多是描写性、叙述性较强的短文,教师可以采用多媒体、口述、表演等多种手段展现课文内容,把文字变成视听材料,把文言变成白话。这样做的目的一方面让文言课堂多元化,增加氛围。另一方面便于学生融入文中,进行角色替换,可以是变成作者,也可以变成文中塑造的人物,以身临其境的情境去亲身感受文章内容,比较文言与白话的区别和关联。例如学习《核舟记》时,教师可以使用多媒体播放或学生表演展现大苏泛舟赤壁的情景, 让学生从直观上去了解人物位置、形象。融入文本替换大苏角色。这样学生对于文中“绝类”的词义“极像”、“不属 ”是“不相类似”、“诎— 屈”、“衡—横 ”等文言词语的意思就容易理解。再如学习《三峡》时,播放三峡景色的视频,学生对于“阙—缺,中断”、“亭午—正午”、“曦—日光”、“沿—顺流而下”、“溯—逆流而上”、“属引—接连不断”等词语意思有更深的印象,自己成为游览三峡的主角对三峡的景色感受更多。
2.3 加强文言句子的翻译训练 ,提高译句能力
要快速读懂一篇文言文,就需要学生具有较高的译句能力。对于翻译,教师一定要在课堂上加以落实,要给予学生充分的时间,有时甚至一句一句落实,不要玩花样。语文再课改但拿到一篇文言文,意思你得读懂,读不懂再好的课改也是失败的。教师要加强指导和训练,要让学生不光准确翻译句中重点实虚词,还要结合上下文语境,串联成句。要从词义、句式、句气等指导,侧重训练学生的直译能力,尽量做到一词一义,重视联系上下文语境对重点词语意思的推断训练、对翻译意思是否正确的检验训练。从考查的实践结果来看学生最后结合上下文语境检验很少,所以翻译不合语境,失分多就很正常了。例如,学习《五柳先生传》时,文中的“造饮辄尽”翻译时要首先知道“造”、“辄”的意思,“辄”的意思是要靠学生记忆的 ,而“造”在学生的记忆中有制造、访问等义,代入句义讲不通,这时就要结合上文“亲旧知其如此,或置酒招之”可知亲戚朋友摆酒招待他,他当然只有去了才能喝酒,而且下文也说他喝完就走,由此可推知“造”是“到”的意思,这样句意才能讲得通。
3课外应多读一些文言文
初中语文教材中每册所选文言文并不多, 学生仅靠这些文章提高文言阅读能力是不够的, 可以利用课外时间阅读一些与教材相似、相关的文言文章或一些名著。如《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等 ,名著可以分阶段阅读 ,不必短时期看完 ,还可看一些唐宋八大家的散文等,读时读懂大意即可,可以注意出现次数多的词语意思。
文言文阅读能力的提高,不是一朝一夕、一蹴而就的,教师要循序渐进,从字词句、语感、素养等方面,由知识到意识层面的培养,让学生苦心积累、细心训练,以汗水、耐心去踏踏实实的做,才能突破文言文阅读的瓶颈,走向坦途。
摘要：文言文阅读是初中语文学习的难点之一,如何突破文言文阅读的瓶颈是每位初中语文教师必须研究的课题,本文从文言词语的积累、文言语感的培养、文言素养的开发等方面进行探析,希望教师、学生以耐心、细心去解决这一难题。
关键词：积累,语感,文言素养