小编精心整理了《商务英语专业语音课程改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：高校英语专业语音教学将提高学生的交际能力、口语能力作为目标，但高校语音教学模式存在不足，需要积极开展教学改革工作。本文结合建构主义的内涵，对语音教学现状进行总结，然后提出教学改革的具体路径，目的是为相关人员提供参考，为广大学生构建良好的学习环境，提高语音教学质量。
商务英语专业语音课程改革论文 篇1：
关于大学英语专业语音课程的多模态化教学
摘 要： 本文扼要地介绍了大学英语语音课程教学现状，特别是不足。再结合我校学生在英语语音方面存在的问题后，提出多模态的英语语音课程设计、教学和评估方法。
关键词： 语音 多模态 教学设计
引言
英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视为学生应用英语能力的重要表现。英语语音课是大部分英语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时长和受重视的程度比不上传统意义上的核心课程，如综合英语、英语阅读等。近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改进英语语音的教学方式，有效增强英语语音课程教学效果。笔者探讨在移动互联网兴起并迅速发展的背景下，如何利用多种模态有效地开辟第二课堂，通过教师和学生一对一、一对多等答疑方式达到更好的教学效果。
1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义
语音教学是英语教学的重要组成部分。学生把握好语音，既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。假如学生学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，自然会增强其学习英语的自信心。
语音学习影响其他语言项目学习，诸如词汇、语法等。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，通过语法赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。
良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。学生没有培养起良好的语音感，则听力与口语更易面临问题。提高听力和口语是实现学习外语的最终目标—与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息交流。
以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往中正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，就能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目标。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任，对推进英语教改具有重要意义。
2.目前英语专业语音课存在的问题
2.1作为专业基础课不受重视
语音是高校英语/商务英语专业的必修课之一，是听说读译综合技能与专业学习的基础.然而，在专业课学习中学生却一再暴露出语音知识欠缺的问题。在语音课程教学研究和学生实习实践中，我们发现学生对语音学习认识充分、教师教学态度认真、学科知识扎实，但存在学生语音知识基础非常薄弱，由此出现教授内容增加，教学进程紧张，立体化差异化教学程度低等问题。例如我校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每学期30课时。
2.2根据王艳秋（2010）所做的大学新生英语语音水平及英语语音学习需求的调查结果显示，84%的参与者认为自己英语发音不好，56%的希望提高语音水平，读准单词，54.2%的希望提高口语水平并能够流利地讲英语，37%的希望提高英语口语能力，10%的希望了解英语正确发音技巧和方法，10%的希望掌握单词的拼读规则。另外，部分学生“希望掌握朗读英语的正确方法，会说漂亮英语，掌握语流音变、节奏、语调、语义群划分”等知识。学生希望通过英语语音课提高学习英语的兴趣。由此可见，学生知道自己语音能力不足，需要提高英语语音能力。
2.3学生基础普遍较差
目前我校本科英语/商务英语专业学生入学时生源复杂，英语语音水平参差不齐，尤其随着近几年高校扩招，学生的外语基础更是逐年下降，不少学生受到方言的影响，以及未受到正确语音启蒙，入学的时候英语语音不标准，在英语发音、重音、节奏、语调等方面都存在一些问题。这些客观存在的因素为英语语音课教学带来了难度。
2.4英语语音课教学方法单一陈旧
英语语音课教学方法单一，大多采用音标发音方法讲解，跟读音频材料作为课堂主要教学方法，大部分英语语音教学依托学校传统课堂，采取传统授课方式。虽然随着多媒体技术的不断发展，在教学中会引入多媒体辅助教学或在语音室授课，但仍然没有摆脱传统课堂的弊端：课堂上虽然可以为学生提供视听说的机会，但是由于课堂时间有限，课堂辅导难以在45分钟内有效完成，因此教师不可能保证每个学生得到展示性练习并给予针对性细致的纠音；另外，教师的教学模式和教学方法相对固定，缺乏创新，陈旧的教学模式已经不能适应英语专业学生对于英语语音课的需求。
3.多模态教学具有的重要意义和项目研究目的
借着商务英语专业建设的东风，希望通过本次改革试验增强語音教学效果。多模态话语分析是一种基于系统功能语法的心得话语分析方法，致力于探究两种或两种以上的符号系统在同一语篇内如何互动生成意义。多模态话语分析认清多种符号系统同时建构语篇意义的事实，当一种模态不足以表达清楚交际者的意义，从而利用另一者来强化、补充、调节、协同，达到更加充分，或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的目的。我们在选择中要考虑的关键因素是在一定情景中，如何选择合适模态有效表达所要传达的意义。
本项目的研究目的就是用多模态教学手段提高英语语音教学效率，帮助教师检测教学效果调整教学方法，帮助学生了解自身实际水平，调整学习状态，确定努力方向。
4.问卷研究结果
前期教学改革实施跨越两个年级。两个年级均由同一位教师任教。确定实验班后，教师对学生进行了有关语音的摸底测试。先选择含有不同元音和辅音的难度较低的47个单词和难度中等的短文一篇，字数近150门，限时5分钟，要求读速约为30WPM，并根据这次测试设计了若干个问题。调查结果显示入学新生在语音方面的情况是：
4.1元音扁平，不饱满；有83.9%的学生元音发音基本准确，但不够到位，另有17.1%的学生存在元音发音问题。
4.2个别辅音发音错误；94.9%的学生发错th音，33.6%的学生发错ch/g音，27.8%的学生发错tr/dr音。来自江苏和浙江淳安地区的学生较易发错n和l音。另外，有32%的学生在朗读以辅音结尾的单词时，习惯带入混元音。
4.3英语节奏普遍带有中文节奏特点；约76.4%的学生没有区分重读与非重读效果。
4.4习惯用平调和降调，英语语调知识了解少，语调运用单一，缺乏表现力；91.4%的学生朗读时运用降調较多。
5.课程的设计与教学方法
课程改革的基本思路是根据之前课程改革成果及我院英语专业新生特点，将固定的语音理论部分首先转化为影像资料，放在网络实训平台供学生自主学习，节省教学时长，保证实践实训时长，优化教学资源配置。
课程改革的具体目标首先为建立一个立体、灵活、高效的语音课程教学体系，通过多方严谨的测评得出学生个体差异，充分整合多种教学资源因材施教，提高学生的语音水平，然后建立一套科学可行的测评方式。
课程具体教学模式如下：
以传统英语发音特点和方法为基础，结合校园网络教学环境，在现代教育技术参与下开展《英语语音》教学。
课程应用教学与评价互动的方法通过课前、课中和课后三个阶段开展教学改革。学生按照教学目标和教学计划，通过本项目负责人开发和建设的英语语音资源库的资源和相关语音网站上的教学资源（学科教师事先提供）进行学习。学生课前先自主学习并提出问题进行讨论，教师对疑难问题及时给予适当的辅导。学生根据教师的反馈意见，修改补充学习内容，经过几轮循环，掌握该章节学习内容，完成阶段性教学任务。
在课前多媒体资源学习阶段，语音理论部分以多媒体资源分组自主自学、问题讨论形式进行，此过程贯穿每次实验课之前。具体做法为教师布置预习自学提纲，学生在语音实验室或自主学习中心根据教师提供的网站和资源自主学习、分组讨论，遇到问题可以随时记录，向教师提问。其中，重要理论知识教师会进行总结和分析讨论，分三个环节进行：小组交流，典型发言，教师总结归纳。
在课中实践阶段则主要利用活动教室，分两个环节进行：技巧性实践和情境性实践。
在课后评测环节则主要通过学生助教、机器和教师共同测评。
结语
通过教改实验，取得了点滴成绩，但仍需进一步思考和探索，比如：如何根据不同学习程度为学生选择合适的语音学习材料。在朗读过程中学生的情感因素、心理因素、学习动机和兴趣等还有待深入研究。另外，实验时间为两年，但由于每年级语音课只进行一学期，学生花在朗读方面的时间明显减少，检查反馈较难取得，尤其是语音较差的学生语音水平的变化无法观察研究，还有待继续研究。
参考文献：
[1]陈海建，戴永辉，韩冬梅，等.开放式教学下的学习者画像及个性化教学探讨[J].开放教育研究，2017（3）：105-112.
[2]王艳秋.大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示[J].课程、教材、教法，2010（7）：56-60.
[3]田朝霞，金檀.英语语音评估与测试实证研究—世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语，2015（3）：80-86.
[4]刘秀丽，张德禄，张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电教化教学，2013（151）：3-9.
此论文为2014年浙江树人大学教改项目（项目编号：2014JA1007）。此为教改项目成果。
作者：金晓琳
商务英语专业语音课程改革论文 篇2：
建构主义视域下的高校英语专业语音教学改革
摘 要： 高校英语专业语音教学将提高学生的交际能力、口语能力作为目标，但高校语音教学模式存在不足，需要积极开展教学改革工作。本文结合建构主义的内涵，对语音教学现状进行总结，然后提出教学改革的具体路径，目的是为相关人员提供参考，为广大学生构建良好的学习环境，提高语音教学质量。
关键词： 建构主义 英语专业教学 语音教学
在语言教学中，语音课程是最为重要的内容。如果学生拥有规范的、自然的语音、语调，就可以有效地提高口语交际能力。在英语专业中，语音是一项基础的能力课程，是学生增强综合能力的主要途径。对此，教师可以将建构主义理论融入其中，引导学生深层次地理解教学内容、教学意义，调动学生的积极性，强化英语专业语音教学效果。
一、建构主义内涵浅析
建构主义属于学习知识的理论，更重视学生的主动性。在该理念中，学生要以原有的知识、经验为基础，生成全新的理解、意义。这一过程应该在社会文化环境、互动中完成。建构主义的提出、应用有着深刻的思想内涵，不仅与以往的教学思想、学习理论迥异，还高度关注教学设计的意义。以建构主义为指导思想，可以形成更加完善、科学的学习体系、教学理论，基于此可以构建良好的学习环境。以建构主义为视角，学生成为课程学习的主动者，而教师则充分发挥促进、帮助、指导的作用[1]。
与此同时，媒体技术成为学生在学习中会话、交流、协作、学习的主要工具，是学生探索学习的新途径。由此可以发现，教材（媒体）、学生、教师、场合之间与以往教学模式存在显著差异。在这一前提下相互作用，具有更加紧密的关系。同时，这些关系与作用具有明确、清楚的特点，与建构主义模式相吻合，成为学生获取更多知识、提高自身综合能力的全新方式。因此，教师应该更加重视，将建构主义思想贯彻在课堂教学中，实现对以往教学的创新，弥补存在的不足，为学生构建更加和谐的学习环境。
二、高校英语专业语音教学现状分析
（一）教学理念与方法存在不足
在高校英语专业教学中，语音教学是最为主要的内容，与学生的交际能力、口语能力存在紧密关系。因此，教师要更加重视，将恰当的教学方式、理念应用在其中。从当前情况看，教师受以往思想的影响，教学方法存在一些不足，在一定程度上影响语音教学的整体效果。具体而言，部分高校英语专业在大一第一学期便开设语音教学课程。如果从表面角度分析，能够发现高校重视语音课程内容。但实际，在语音教学中高度重视理论知识内容，忽略学生实践方面能力的提升，并不能从根本上实现语音教学目标[2]。
除此之外，英语专业的语音教学具有较强的实践性特点，学生的语言能力需要长期锻炼、积累及反复的实践形成。只有如此，才能夯实基础并提高能力。然而，高校在开展语音教学的过程中，课时安排相对较少。即使在教学过程中，仅仅局限于基础知识的介绍，包括节奏、弱读、重音、音标等。由此发现，高校英语专业的语音课程在教学过程中存在理论化现象，未给学生提供充足的实践机会，不利于学生提高自身交际能力、沟通能力、语音能力。长此以往，学生在英语方面的综合能力明显降低，难以形成具有系统性的英语专业知识体系，甚至会挫伤学习主动性，对于课程的推进形成阻礙。
（二）学生参与学习的积极性低
受上述因素的影响，学生在参加语音课程的过程中，积极性相对较低，不会主动配合教师完成课程内容学习、训练。以建构主义理念为背景，教师必须在教学过程中尊重学生的主体地位，而这与新课程改革理念相吻合。也就是说，对学生予以尊重，对于提高教学质量与效率具有重要意义。但是，目前一些高校在设置英语专业语言课程的过程中，课时数量、比例较低。同时教师在教学过程中基本以教材为基础，未充分考虑学生兴趣、个性差异等因素，难以将个性化的教学模式、指导体系融入训练中。
因此，学生只能被动地参加语音学习，难以形成学习兴趣。久而久之，不仅学生的语音能力难以提高，反而使其产生畏难心理、厌倦心理。一旦发生此种现象，便难以实现教学目标，还会对学生日后长久发展产生不良影响。如果形成恶性循环，甚至会形成自暴自弃的心态，放弃学习与英语相关的知识，降低英语专业教学质量与效率，对于高校形象也会产生诸多影响。高校英语专业在开展语音教学的过程中，应该以建构主义为前提，充分尊重学生的主体地位，通过恰当的方式调动学生的积极性。将其作为前提，有效提高学生的兴趣，使其主动参与语音教学，转变以往语音教学模式，达到人才培养的目的。
三、建构主义视域下的高校英语专业语音教学改革路径
由于高校英语专业在语音教学方面存在一些问题，教师可以将建构主义思想应用在其中。也就是说，高校应该对语音教学进行彻底的改革，将学生作为核心提高语音的合理性，从而充分调动学生的积极性。在提高语音能力的同时，增强学生的交际能力、沟通能力，深化高校英语专业语音教学的意义。
（一）合理制定语音教学目标
在语音教学过程中，教师应该明确教学的具体内容。在这一前提下，制定合理的语音教学目标，将其作为方向，制订教学计划，并对学生进行针对性的引导。在日常教学中，教师要对基础语音教学知识予以重视，只有规范且自然的语音、语调，才能为后续英语交际奠定坚实的基础。教师不能过于重视理论教学，要将理论与实践相结合，为学生构建良好的学习环境。在高校英语专业中，语音课程属于必修课之一。教学目标是确保学生拥有扎实的基础，同时使其提高语言能力，并培养大学生读、写、听等方面的交际能力[3]。
也就是说，在实际教学过程中，教师应该帮助学生掌握标准、正确的英语发音方式，调整学生发音的语调、规律与节奏，让学生使用得体的英语语音表达情感。只有如此，才能切实达到语言教学的目的，不断提高学生的综合能力。例如：在课程推进过程中，教师可以在完成基础知识讲解以后，鼓励学生运用基础知识进行小组讨论与交流。在这一过程中，可以对教材内容进行讨论或者设计讨论主题营造良好的学习气氛。通过这种方式，在理论教学过程中融入实践操作，引导学生认识到实践、理论之间的紧密关系，从而主动参与学习、训练，提高语音能力，对于日后参加英语口语交际具有重要的意义。
（二）重视语言教学实践训练
基于建构主义，在语音教学过程中，教师应该实现对学生主体地位的尊重，发挥自身的引导作用，确保语音教学顺利进行。为了实现教学目标，教师在开展语音教学的过程中应该加大对语言教学实践训练的重视，为学生提供更多的实践机会。此种方式可以实现对学生语音能力的检验，为教师制定更具针对性的方案指引方向，同时调动学生的主动性，使其主动参与课程教学。英语教师在讲解理论知识、专业知识的过程中，可以在课堂中设计以语音练习为主的实践活动，在活跃课堂氛围的同时，帮助学生体验语音学习的趣味，为其参加课程学習注入动力。
在这一过程中，教师可以鼓励学生学唱英文歌、说英语绕口令或者模仿电影中经典的对白等。此种方式能够创新以往的教学模式，丰富课堂教学内容。除此之外，在日常校园活动中，英语专业可以组织学生参加语音实践活动。例如：举办英文歌曲大赛、电影配音大赛、英语演讲比赛等，为学生提供更多展示自己、实践锻炼的机会与平台。不仅可以帮助学生夯实语音知识的基础，还可以将理论知识应用在实践中，从而从根本上增强学生的专业自信，并提高综合素养，优化实践训练在语音教学中的比例，充分展现建构主义的价值[4]。
（三）实现多媒体资源的利用
在新时期教学中，多媒体资源已经广泛应用在课程教学中。此种技术的应用能够为学生提供更多的资料，拓宽眼界，对于调动主动性、提高综合能力具有重要意义。具体而言，以建构主义为前提，高校英语专业在开展语音教学的过程中可以利用多媒体技术为学生营造情景氛围，并保障教学内容的指引性与真实性，同时将具有创新意味的方法落实在课程教学中。在自媒体时代背景下，教师在开展教学工作时要将多媒体技术作为前提，实现对网络资源的充分利用。
由于印刷教材内容的局限性，在一定程度上会对学生的思维形成限制，而将多媒体应用在教学中可以最大限度发挥网络资源的价值，拓展教材内容，为学生提供更多与语音教学训练相关的知识。例如：在语音教学过程中存在一些难点，学生很难理解与掌握，此时教师可以利用多媒体技术播放与之相关的动画口型，使学生可以结合动画口型对自身语音进行调整，弥补教师在课程讲解中存在的不足，帮助学生掌握课程中的重点知识、难点知识，实现语音交际能力与语音训练的融合。将建构主义应用在语音教学过程中，教师应该以尊重学生的主体地位及个体差异为前提，实现对网络资源的运用，积极构建语音室自主学习系统，鼓励学生自主预习、学习、复习，从根本上调动学生的主观能动性。
综上所述，结合建构主义的内涵可以发现，将其作为前提开展语音教学改革工作，具有较强的适应性，可以有效弥补当前教学方式的不足。基于此，教师可以提高教学目标制定的准确性，为学生提供更多语音实践训练的机会。同时，在教学中充分发挥多媒体技术的作用，从而营造良好的课堂氛围，最大限度地调动学生的积极性。长此以往，能够提高语音教学质量，实现教学改革目标。
参考文献：
[1]李莉，张锦辉.基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习调查研究——以德州学院为例[J].新西部，2019（17）：83-84.
[2]宋宗伟.基于课堂与实训一体化的商务英语专业语音教学——以滨州学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（03）：166-167，172.
[3]金晓琳.关于大学英语专业语音课程的多模态化教学[J].文教资料，2018（15）：212-213.
[4]赵稳稳.洋腔洋调，惟妙惟肖——将英语趣配音软件应用于英语专业语音教学的可行性研究[J].海外英语，2018（09）：44-45.
作者：李玉玲
商务英语专业语音课程改革论文 篇3：
试论商务英语听力课程改革与建设
摘要：高职课程改革的主要任务是根据专业人才培养要求，对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革，促进学生职业能力的培养。传统的商务英语听力课程的教学不再适应课程改革的要求，因此，围绕职业要求，以能力培养为目标，合理选择教学内容；以工作任务为载体，以仿真情景手段进行教学；以促学生主动学习为目的进行考核，对课程实施全面的项目化教学改革与课程资源建设，不仅是专业发展的需要，也是学生发展的需要。
关键词：商务英语听力 课程设计 改革措施
高职课程改革的主要任务是根据专业人才培养目标要求，对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革，促进学生职业能力的培养。商务英语专业的商务英语听力课程，其功能在于通过专门系统的听力训练，能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，正确理解、分析、判断和推理所吸收的信息，进行有效的英语交流和商务活动，为培养“一线商务人才”奠定基础。传统的商务英语听力课程教学不能适应专业人才培养方案中本课程所承担的任务要求，为此，笔者根据我院商務英语专业的人才培养目标要求，对商务英语听力课程的改革进行了探讨和研究。
1 明确课程定位
1.1 课程与专业的关系分析
我院商务英语专业的培养目标为面向恩施州、福建广东沿海等区域（行业），服务合资企业、外贸机构以及外资企业单证员、报检员及外贸业务员等岗位，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备较扎实的金融理论基础及较强的实际操作能力和熟练的英语业务操作能力，主要从事商务翻译、管理等工作，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。根据培养目标，本专业所适应的技术岗位有跟单员、单证员、报关员、报检员和国际贸易业务员等。要适应这些岗位所必需的典型工作任务为职场面试、商务办公、商务会议、商务谈判、产品服务与销售、外贸单证制作、商检、报关、外贸函电、国际支付与结算和外贸业务，它们所对应的专业能力要求是：①掌握商务知识以及国际贸易、国际商法、市场营销、商务谈判等与涉外商务工作相关的知识；②熟悉与商务活动相关的法律法规，了解国家财政、税务、金融、对外贸易相应的政策法规；③能读懂商务英语信函、网页和书刊杂志；④能听懂一般的英语商务会话，谈判和报告；⑤能用英语自如地在工作或私人场所与外商客户进行直接交流或英汉口译；⑥能参与商务会议讨论，表达个人观点，进行商务交谈；⑦能组织安排大型商务会议；⑧能用英文书写常见商务信函，制作各种外贸单据；⑨能用英文口头和书面推广宣传产品与服务；⑩具备在国际环境里熟练进行各类商务活动的实际工作能力。而本课程在专业的典型工作任务中所对应的典型工作任务有职场面试、商务办公、商务会议、商务谈判、产品服务与销售和外贸业务。因此，本课程所对应的行动领域为职场面试、商务办公和产品服务与销售。此行动领域要求能用英文熟练进行电话谈话，能用英文流利的在机场、车站与码头接洽外商或其代表；能组织商务会议，听懂商务报告；具备较扎实的言语理解与表达能力，能自如的与人沟通；能够寻找潜在客户；能进行产品营销。因此，本专业需要开设商务英语听力课程，以专门培养听说技能，为提升职业能力服务。
1.2 课程与学生的关系分析
通过分析我院目前学生的学习基础，发现对商务方面的知识有所了解的学生很少，绝大部分同学英语基础较差，听力水平普遍较低，但根据商务英语专业人才培养目标的要求，就业于外资、涉外企业或外贸部门，从事外贸工作的业务员，都需要具有相应的商务英语听力基础；部分从事报关员、单证员、口译员及涉外企业外事工作人员的学生，都应具备较高的商务英语听力水平。
由上述分析可见，本课程是该专业的必修课，且为学习后续课（精读、口语、写作、翻译、国贸实务、外贸函电等课程）的学习打基础，在课程体系中对专业人才职业能力培养起重要的支撑作用。
2 课程的设计思路与目标
在对本门课程进行教学设计的时候充分考虑到以下四个方面：一是如何提升学生英语听说能力；二是学生日后在实际工作过程中所需的职业能力与素养；三是企业对相应岗位人才所要求的综合素质；四是学生的现状与特点。基于此，在设计本课程时：
2.1 重视与企业合作。对企业等相关用人单位进行了调查和分析，了解了相应岗位所需要的职业技能与素养，并在此基础上设计了本课程的学习情景。
2.2 强调一个主题五种能力。要想满足用人单位的需求，必须围绕一个主题，培养学生五种能力即以基于工作过程为主体，着重培养学生在工作岗位中的英语语言应用能力、团队协作能力、交际能力、自主学习能力和分析、解决问题的能力。
2.3 贯彻一条主线多种情景相融的设计理念。根据学生的现状和特点，围绕一个主题五种能力对所选教材进行了有针对性的重组，以整个商务活动流程为主线，分为职场面试、商务办公、产品服务与销售等多种情景。
2.4 课程目标确定。本课程通过任务引领的仿真情景教学和系统的学习实践，要求学生了解并掌握商务英语涉外业务相关的背景和知识；能够听懂一般的商务英语会话以及商务英语涉外业务活动的一般交谈和简短讲话；领会商务谈判活动中说话人的态度、感情和真实意图；能结合具体场景，对所获取视听信息有准确摄取、归纳、分析和推理的能力；能取得相应的英语等级及商务英语考证证书（BEC），拓展学生的职业能力。
3 选择教学内容，设计“工学结合”的能力训练项目
3.1 教学内容的选择与能力训练项目设计
根据专业人才培养方案和项目化教学改革的要求，本课程的教学内容以“主辅结合”原则来选取。“主”取材于国际商务活动，分为三个大的项目即职场面试、商务办公和产品服务与销售。每个项目都有对应的知识要求和能力要求，主要训练学生的职业岗位能力。“辅”取材于日常生活、基本活动等，主要训练学生的语言交际能力。教学内容将分四个阶段以循序渐进的方式来开展课堂教学。
第一阶段：英语基础听力 在这一阶段里，主要是通过语音语调和朗读训练，能基本掌握正确的语音语调；通过听说基本技能训练，掌握初步的英语听力技巧；通过听说交际训练，辨别说话人的态度和语气，抓住交谈的中心大意；通过篇章听说训练，能对主要信息做出判断和分析，能听懂日常对话。
第二阶段：日常商务英语会话听力 围绕公司企业的日常商务活动相关语篇材料进行听力训练，使学生能够大致抓住中心内容并根据线索进行合理推断和概括总结；了解基本的商务理论知识；能听懂日常商务对话，并就这些话题进行初步的交际。
第三阶段：英语商务实务案例情景听力训练 通过听力训练和就特定商务场合进行模拟交际，使学生能够理解相关的商务背景知识、文化知识和专业术语；熟练掌握主题相关的交际功能语句和表达方式；听懂商务实务案例的中心大意及具体信息。
第四阶段：全国国际商务英语培训认证考试及英语考级辅导借助课证融合的途径，拓展学生的商务英语听力交际能力以及获得相关的全国商务考证证书。
在整个听力实训过程中，适当穿插英语理论知识和技巧方面的知识，为提高学生的听力技能打好基础。
3.2 教材的使用与建设
根据能力本位、项目导向、任务驱动、工学结合的课程教学理念，通过甄别比对，选择了由高等教育出版社出版的《新编商务英语听力》教材，并且对所选教材进行了有针对性的重组，重组后的教材以整个商务活动流程为主线，学生在学习时需要完全融入角色，完成所安排的工作任务。
在今后的教学实践中，我们将进一步分析商务英语专业毕业生所从事的职业岗位，从而得出典型工作任务，开发出符合职业岗位要求，主线突出、多种情景相融的特色鲜明的校本教材。
4 教学模式构建与教学方法手段的应用
4.1 教学模式构建
为了使学生更好的掌握所学知识，本课程采用“2AD2A”模式进行教学。其中的“A”和“D”分别是Acquiring（教师指导，学生通过自主学习“获得”知识、技能）、Applying（在较真实的商务环境下，“运用”获得的知识、技能）、Displaying（“展示”任务完成的结果）、Assessing（教师、学生“评估”展示的结果）、Amending（对不完善的地方进行“修正”）。此教学模式，解决了“商务英语听力如何教”的问题，强调学生在学习过程中的主体性，教师从传统的知识灌输者转化为情境设计者、行动引导者及评估反馈者。
4.2 教学方法设计
商务英语听力课程是一门实践性很强的课程，教学方法应该是行动导向教学法，因此，教学方法重点采用项目教学法、引导教学法、案例法、情景法和角色扮演法。在教学中，遵循教、学、说、做、评一体化的模式，根据具体的内容和高职学生的特点灵活选用某种教学法或几种方法结合使用，因材施教。
4.3 教学手段应用
以虚拟项目（为“任务训练”提供仿真的训练环境）、真实体验（满足学生校内商务综合训练）和网络、多媒体教学（提供视频播放，网络学习等）三种为主，充分利用现代教学资源，灵活采用有效的教学手段，进一步促进教学效果的提高。
5 加强课程资源建设，为实施课程改革提供条件保障
5.1 教学队伍建设
根据教学的要求，本课程需配备专兼结合的教师队伍，每位教师都应具备相应的专业能力（理论知识、教学资源开发与整合、教学科研）、教学能力（思路、方法、交流与创新）和职业素质（热爱事业、关爱学生、刻苦钻研、严谨治学、奋发进取、甘为人梯）。目前，本课程教学队伍共由4人组成，其中专职教师2人，兼职教师1人，专职实验师1人。专任教师中“双师”素质教师和有企业经历教师的比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例基本符合课程性质和教学实践的要求，行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。目前本课程具有一支结构合理、师德师风良好、治学严谨、执教能力强、教学水平高的教学队伍。为了不断地提高和完善商务英语听力教学，需要进一步加强教师队伍的建设，由教学经验丰富的老教师指导年青教师；积极开展教研活动，及时解决教学中出现的问题，使课堂教学质量不断提高；鼓励并支持青年教师不断提高学历层次；分期、分批选派教师进修学习和参加各种职业培训及学术活动；安排教师到企业挂职锻炼，取得实践经验，进一步提升本课程教学团队的综合实力。
5.2 实践条件
我院建有专门的视听实训室两个（学生可进行视、听、说训练）和语言实训室两个（学生可进行项目训练）作为本专业本课程校内实践教学基地，其设备与环境能够为商务英语实践教学提供仿真的工作环境，满足课程实训的需要。商务英语实践教学除了充分利用校内实训基地外，还充分利用校外的实习基地，让学生到工厂、企业和市场中去实地体验，将实践教学从校内延伸到校外，尽量让学生接触社会，培养实践经验和实际操作技能。积极与行业企业如湖北长友现代农业股份有限公司建立合作关系，校外实习环境满足了学生了解企业实际、体验企业文化的需要，课堂教学效率显著提高，教学效果显著，并极大地丰富了教学内容，拓宽了教学活动的时空领域，激发了学生自主学习的积极性。
6 完善课程考核与教学评价体系
6.1 全方位的课程评价体系原则
①理论与实践结合。将测试商务专业知识和英语认知水平的理论性考试与以考核业务技能和语言应用水平为主的实际操作考试相结合。②书面与实操结合。将以测试知识的深度和存储为目的的书面考核与以测试知识的广度和运用为目的现场应用考核相结合。③过程与结果结合。将过程的完整性和结果的正确性相结合。④成绩与能力结合。将考核知识和技能与考核工作质量、职业素质和合作能力相结合。⑤教师与学生结合。以专兼教师评分、学生自评、互評相结合。课程总评成绩（100%）具体考核方法：操行占10%，课堂项目活动表现及作业占30%，现场实训占20%，期中考核占10%，期末综合性考核占30%。
6.2 实施多维教学评价。教学效果评价包括校外专家评价、行业企业评价、校内督导组评价、学生评价（教师教学效果、教学态度、专业水平、教学能力、课堂管理）和社会评价，通过五个方面的评价信息反馈，教师进一步归纳、总结和完善教学。
通过改革创新实践，本课程形成了“主辅结合”选内容、“2AD2A”模式施教学的特色。既注重了教学内容的针对性与实用性，又强化了学生职业能力的培养。为进一步深化课程改革，必须加强校企合作，“工学”结合，增强课程的开放性，促进课程建设的科学发展。
参考文献：
[1]商务英语专业人才培养方案.恩施职业技术学院，2009.
[2]贾丽君.高职商务英语听力课程改革方向的探索[J].时代教育,2008，9.
[3]顿祖义，张捷.高职教育课程项目化改革整体教学设计选编.恩施：恩施职业技术学院，2009.5.
作者：刘洪岚