学生评价是通过对学生成长变化信息的系统采集、分析和利用, 了解学生发展情况, 促进学生成长发展的活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出:“探索科学的评价方法, 发现和发展学生的潜能, 帮助学生树立自信心, 促进学生积极主动的发展”。《基础教育改革纲要 (试行) 》也明确指出:“发挥评价的激励功能, 促进学生在原有水平上的发展”。可见激励性评价是新课改理念的一个重要组成部分。在教学实践中, 绝大部分教师都认可这一理念和方法, 但在实际使用中存在诸多问题, 所以本文着重探讨运用激励性学生评价策略, 从而使学生评价真正发挥它的激励和发展功能。
一、赏识激励
希望得到赏识可以说是人的一种本能需求, 没有赏识就没有教育。赏识会增强学生的信心, 让他们感到自己是有用之才, 从而产生前进的动力。有时, 教师的一句赞赏甚至会改变一个学生的一生。心理学上的“罗森塔尔效应”说明, 赏识和期待具有一种超常的能量, 能够改变一个的行为与思想, 激发人的潜能。
赏识, 从心开始, 教师对学生的赏识应该是发自内心、真心诚意的。赞美学生时不要用笼统的敷衍式的语言, 应该由衷的带有感情色彩, 用真诚的语气说出来。除了正面赏识赞美, 有时经由第三者之口间接地赏识赞美, 容易使学生感觉到客观真实性, 效果会更佳。
教师还可用体态语言来赏识学生, 教师一个欣赏的眼神, 一个满意的点头, 一个会意的微笑, 一个亲切的手势, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默都激励学生敞开思维的大门, 不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重和信任, 这种润物细无声的评价方式更具亲和力, 其作用远远大于随意的口头表扬。
有时使用意外的赞美会使学生信心倍增。陶行知的“三颗糖”的故事就属于意外赞美取得的效果。意外赞美, 会让学生发现自己都没想到或没发现的优点或长处, 尤其是内心敏感又做了错事的学生, 效果会更好。
二、情感激励
教师要有想效的运用情感激励, 就要学会关心、理解、尊重、信任、宽容学生, 这是基础和前提。
关心是建立情感的首要因素, 教师要无条件的接纳学生, 积极关注每一个学生, 要处处为学生着想, 学生有困难时要尽力帮助, 真心诚意地关心他们, 让学生感到教师的亲情。教育心理学研究表明, 理解可以给人以友善, 给人以安慰, 给人以鼓舞, 给人以心理上的平衡。所以, 教师应该以诚相待, 做好倾听者, 虚心听取学生的意见, 在细心观察中理解他们的年龄特征和个性差异, 并站在学生的角度考虑问题, 从而增加学生的信任感。
教师要学会信任学生, 信任每一个学生的工作能力, 人格品质和学习成绩, 大胆给予学生任务, 不要无端猜疑学生。教师还应宽容的对待学生, “人无完人”, 每个学生都会犯错, 这时就需要教师以宽容的态度去理解和原谅, 还要宽容学生的无知、幼稚, 甚至失败等。要淡化师道尊严心理, 有时宽容往往比处罚更有教育力量。
三、要善用批评和惩罚
马卡连柯说过:“合理的惩罚制度不仅是合法的, 也是必要的。合理的惩罚制度有利于形成学生坚强的性格, 能培养抵抗诱惑和战胜诱惑的能力”。批评在一个人的成长过程中是必不可少的, 那种一味肯定的激励评价, 只会让学生盲目乐观, 看不清自身的不足。学生必须从小学会从严肃的、甚至有时严酷的评价结果中培养积极的情绪和心态。学生有了过错, 教师就应该给予适当的批评, 并提出针对性的改进建议, 这样可使学生认清事实, 并避免再犯类似错误。批评和惩罚并不是激励性评价的反义词, 这不但不违背激励的原则, 反而是激励的有效手段。
教师批评学生时, 评价要客观, 对缺点和错误, 既不能夸大, 也不缩小。当然, 艺术性的批评至关重要, 不能打击学生的自尊心和积极性, 要委婉地否定, 根据不同学生的不同情况分别对待。教师要善于引导学生正确对待否定性评价, 使其具有一定的心理承受能力。用发展的眼光看, 人的一生不可能只得到肯定性评价, 评价不管是肯定的或是否定的, 只要是正确的, 就应该接受。我们还可以从学生的错误中挖掘有效因素并加以肯定, 使学生知道自己错了, 但其中也有值得肯定的部分, 从而产生一种心理安慰, 冲淡否定评价带来的负面效应。
四、评价要有针对性
德国哲学家莱布尼茨说:“世界上没有两片完全相同的叶子”, 学生也如此, 不同的学生在智力、能力、性格等诸多方面都存在差异, 教师在评价时就要关注个体差异, 为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议, 让每个学生都能在不同方面体验到学习的成功与乐趣。只有正视差异、重视差异, 学生的个体发展和整体发展才能得到保证, 教育教学效果才富有成效。
要用发展的眼光去看待学生, 在日常的学习与生活中注意观察, 根据加德纳的多元智能理论, 去捕捉和挖掘学生的闪光点与潜能, 根据每个学生的特长有针对性地评价和培养他们, 尤其要及时鼓励学生的进步。
对不同的学生要采取不同的激励性评价方式。如同样做一件好事, 对优等生的激励, 只要向他本人点头、微笑即可;对一贯表现差的“后进生”的激励, 则应当众称赞。对性格内敛的学生, 要真诚地夸奖和鼓励;对性格外向, 做事马虎、易骄傲的学生, 则要多一些劝导和具体的指导。在学习上, 对基础好的学生, 要着重激励他们创新、突破;对基础稍差的学生, 要着重激励他们参与、进步。
五、激励要适时适度
“赏不过时”, 是说奖励应该选择在最佳时机, 而这个最佳时机就是要及时, 激励性评价就是如此。当学生全身心投入学习并取得成绩时, 教师及时的激励性评价正是对他们的赞许与肯定。而这种肯定, 特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求, 也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。课堂上, 教师要抓住时机捕捉学生的闪光点, 善于思考的学生一次有创造性的发言, 内向腼腆的学生一次大声有感情的朗读, 认真大胆的学生一次对教师观点的质疑等, 都要适时的给予肯定。
“物极必反”, 教师在激励学生时应把握好分寸。对于表扬, 要坚持客观公正的原则, 过度表扬会让学生滋长自满情绪, 太多表扬会让他们对表扬无动于衷, 也会逐渐丧失拼搏进取的动力, 而一遇到挫折就一蹶不振、自暴自弃, 不利于学生成长。过少的表扬也不行, 不但缺乏力度, 还会让学生感到沮丧, 心理产生落差, 严重的甚至会丧失信心。使用负激励时也要适度, 过于严厉的批评, 会让学生心生恐慌, 产生强烈的不安全感, 造成无形的心理压力。而批评过少又不能引起学生足够的重视, 起不到震慑的作用。
六、家校配合激励
毕加索有绘画的惊人天赋, 可上了两年的学, 他连最简单的数学计算也不会, 同学、老师和镇上的人都认为他是个呆子傻瓜。但毕加索的父亲何塞却相信自己的儿子的绘画天分, 他不断用言语鼓励他, 每天送儿子去学校, 在行动上支持他, 是父亲何塞对儿子绘画天赋的赏识成就了毕加索, 可见家长激励的重要。
家庭是学生的第一所学校, 家长是学生的第一任老师, 家庭教育的重要性在某种意义上超过学校教育。根据观察了解, 凡是行为习惯和表现好、成绩较好的学生, 均有良好的家庭教育;反之凡是经常违规违纪、成绩较差的学生, 均有较差的家庭环境或父母不懂教育。现实生活中比较突出的问题是:有的家长由于外出打工等原因对学生监管不到位, 认为把孩子送进学校就万事大吉了;有的家长不了解孩子, 要求高, 经常唠叨责骂而少鼓励;甚至有的家长与老师的教育不一致, 有时还指责老师和学校的管理。
对学生的激励性评价, 离不开家长的参与和配合, 要协调一致才能更好地促进学生的发展。学校和老师首先要加强与家长的沟通, 通过家长会、家长开放日、发放家庭通知书、家访以及电话联系、校讯通等方式, 及时有效的向家长通报沟通学生的情况。其次要对家长进行教育和引导, 提高家长的综合素质和教育管理孩子的能力, 特别是要引导家长正确认识和定位自己的孩子, 一定要多鼓励少批评, 充分发挥激励的促进作用。
七、学生自我评价激励
长期以来, 对学生的评价都是教师说了算, 学生的主体地位丧失, 这种教师的“一言堂”不但使学生缺乏主动性与积极性, 也不利于学生良好品格的形成, 更谈不上创造能力的培养。从人的动机看, 人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要, 库克说过“最有效的评价是学生的自我评价”。从实践的效果及发展趋势来看, 强调自我评价, 使学生处于主动的地位, 具有积极参与的意识, 从而在自我评价中客观的认识自我、增强自信, 在自我激励中发展自我、完善自我。所以, 教师应注意培养学生的自我评价能力, 提高他们的自我激励意识。
首先要鼓励学生自己表扬自己。有些学生完全依赖别人的赞许, 连怎样认可自己都不知道了, 但学生总要依靠自己内心的动力前进。教师应该指出学生做得正确的事, 然后提醒他们从内心承认自己, 把学生对自我的肯定稳定下来, 并且加以强化。其次, 要引导学生在比较中正确进行自我评价。不只要有纵向的, 还要有横向的比较。纵向比较就是学生将现在的自己和以前的自己相比较, 横向比较则是学生将自己与其他同学进行比较, 通过这种纵横向和多角度的比较, 学生才能客观正确的评价自己, 过高或过低的评价自己, 都不利于学生的发展。第三, 可以鼓励学生写周记或总结, 主要总结自己成功的经验, 也适当反思存在的不足和提出改进措施, 从而激励自己向更高的目标迈进。
摘要：激励性评价对学生的发展有非常重要的意义, 激励性评价应遵循一定的原则, 避免陷入误区, 要掌握评价的方法和策略, 正确有效地使用。
关键词：学生评价,激励性评价,原则,方法和策略
参考文献
[1] 张静.对学生进行激励性评价的原则及其方法[J], 创新-成才研究, 2008.。
[2] 庞莉.妙用激励性评价激发学生学习积极性[J], 科普童话·新课堂, 2014:2。