论文题目：小学品德课教学“回归生活”研究
摘要：随着新时代教育的蓬勃发展,人民群众对优质教育的需求日益紧迫。教育优劣的关键在于课堂好坏,高效课堂建设已成教学改革的核心任务。为了推进新一轮课程改革,培养学生学习兴趣,提高学习效率,教育工作者将课堂改革作为切入点潜心研究是应有的责任担当。笔者通过调查发现,小学品德课教学一直以来大多以讲授为主,形式单一,教学内容虽然多以生活素材为主,但普遍脱离学生自身的生活实际,难以回归现实生活加以运用,导致学生缺乏学习兴趣。基于小学品德学科教材、教师、教学、评价等问题以及小学段品德教育的实际,积极探索如何“回归生活”的教学路径与方法,激发学生在课堂上的学习兴趣,达到学习目标,实现立德树人,也就成了笔者选择本课题进行研究的目的所在。本文主要包括四部分。第一部分着重探讨小学品德课教学“回归生活”提出的理论背景与现实需要,对国内外相关研究进行了梳理,分析本课题研究的创新与不足。第二部分是小学品德课教学“回归生活”的内涵、理论基础与必要性。第三部分是针对当前小学的品德课程体系与实施现状,调查、分析小学生关于品德课的学习方式与学习感受、品德学科任课教师的教学认知状况与教学方法等。第四部分是关于小学品德课教学“回归生活”的教学原则、实施策略以及案例分析。重点探究如何让小学品德课教学自觉“回归生活”?如何实现小学品德课程内容融入课堂教学?如何健全品德课教学“回归生活”的保障机制与评价机制?为此笔者提出了“三步五环”回归生活教学模式,并以《呵护绿色家园——我为环保做广告》为教学案例,进行了实证分析。
关键词：小学品德课;教学;回归生活
学科专业：学科教学（思政）（专业学位）
摘要
abstract
1 绪论
1.1 选题背景及研究意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国外研究状况
1.2.2 国内研究状况
1.3 研究内容
1.4 研究目标
1.4.1 生成学校“生活化”教育管理目标
1.4.2 生成教师“生活化”教学发展目标
1.4.3 生成学生“生活化”学习成长目标
1.5 研究方法
1.6 创新与不足
2 小学品德课教学“回归生活”概述
2.1 小学品德课教学“回归生活”的内涵
2.1.1 “小学”的特殊阶段性
2.1.2 “品德课”的特殊生活德育功能
2.1.3 “教学”的重要研究意义
2.1.4 “回归生活”的特殊内涵
2.2 小学品德课教学“回归生活”的理论基础
2.2.1 杜威的教育即生活理论
2.2.2 陶行知的生活教育理论
2.2.3 鲁洁的德育课程生活论转向理论
2.3 小学品德课教学“回归生活”的必要性分析
2.3.1 有助于促进品德课程改革,满足新的教育需求
2.3.2 有利于完善德育教育体系,促进社会文明进步
2.3.3 有利于激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率
3 小学品德课教学“回归生活”的调查分析
3.1 调查的基本情况
3.1.1 调查对象界说
3.1.2 调查的过程与方法
3.2 当前小学品德课教学存在的问题
3.2.1 品德教学有课程设置,欠教学过程落实
3.2.2 品德教学重照本宣科,轻联系生活素材
3.2.3 品德教学重知识德育,轻生活德育体验
3.2.4 教学考核重分数比较,轻生活能力评价
3.3 当前小学品德课教学存在问题的原因分析
3.3.1 受小学品德课课程设置与教材特点的影响
3.3.2 受品德课教学评价体系与评价方向的影响
3.3.3 受小学品德教师专业水准与教学观的影响
4 小学品德课教学“回归生活”的教学原则及策略
4.1 小学品德课教学“回归生活”的教学原则
4.1.1 坚持品德课改方向,落实“生活化”评价的导向原则
4.1.2 倡导教师自觉参与教改,“回归生活”实施教学的原则
4.1.3 遵循学生自主参与学习,合作生成道德素养的原则
4.1.4 坚持教学从生活中来,再回到生活中去的实践原则
4.2 小学品德课教学“回归生活”的有效实施策略
4.2.1 以生活故事作为教学主要载体,丰富生活体验,激活学习兴趣
4.2.2 以生活问题作为教学核心元素,转变授课方式,唤醒生活能力
4.2.3 用好“三步五环”教学法,实现生活融于教学,教学“回归生活”
4.2.4 以生活化“教与学”评价为导向,引领品德课教与学“回归生活”
4.3 小学品德课教学“回归生活”的案例设计与实施分析
4.3.1 《呵护绿色家园——我为环保作广告》的教学案例设计
4.3.2 《呵护绿色家园——我为环保作广告》的教学实施分析
结语
参考文献
研究生期间科研成果
致谢