小编精心整理了《初中生数学自主学习论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：初中作为学习生涯关键的过渡阶段，在学生养成良好的学习习惯、培养学习能力等诸多方面有着重要的影响。但是受到各种因素的影响，初中数学自主学习能力的培养依然存在各种各样的问题。本文结合自主学习的概念、特点、影响因素等方面综合探讨了培养学生自主学习能力的有效措施。
初中生数学自主学习论文 篇1：
初中生数学自主学习能力的培养
【摘要】随着我国社会的不断发展，人们对教育的重视程度越来越高，尤其是初中阶段，是学生学习的重要阶段，在此阶段学生要不断提高自身的数学自主学习能力，这样才能够为以后的学习打下基础。主要从初中生数学自主学习能力培养过程中存在的问题、初中生数学自主学习能力的培养策略等几个方面，针对初中生数学自主学习能力的培养进行了深入具体的分析。
【关键词】初中生 数学 自主学习能力 培养
初中阶段是学生学习大量科学文化知识的阶段，也是学生养成良好学习习惯的阶段。在此阶段，学生不能只是在课堂上听老师教授的内容，学生应该自己主动进行学习，主动发现问题，解决问题，不断提高自身的自主学习能力。
一、初中生数学自主学习能力培养过程中存在的问题
初中阶段的学生正处于发展、学习阶段，他们有很多方面还不够成熟，许多人在学习方面也没有属于自己的学习方法，初中学生在数学自主学习能力培养的过程中会存在一系列的问题。第一个方面，在传统教学模式的影响下，许多初中学生在学习的过程中缺乏自己的目标，一般情况下是老师布置什么任务他们就完成什么任务，长此以往，学生慢慢的就会产生依赖心理，自主学习的意识以及自主学习的能力也都得不到提高。第二个方面，许多学生在初中阶段仍然没有找到适合自己的学习方法，这就造成一些学生虽然会主动的进行学习，但是由于没有合适的学习方法，他们的学习效率极低，达不到预期的学习效果，从而造成他们失去自主学习的动力，最终达不到养成自主学习能力的目的。第三个方面，在初中阶段，学生的学习压力比较大，在课堂上就要学习大量的知识，课下的时间还要做作业，造成学生没有时间进行自主学习。
二、初中生数学自主学习能力的培养策略
1.营造优质学习氛围提高学生的自主学习能力
学生学习的大部分时间都是在课堂上，要想使学生对学习产生兴趣，教师就应该在课堂教学的过程中多花点心思，让学生真正的爱上课堂，让学生真正的全身心投入到课堂学习的过程中去，这样才能够有效提高课堂教学质量以及课堂教学效率。在初中数学的教学过程中，教师可以采用不同的教学方法为学生营造一个优质的学习氛围，从而帮助学生提高自身的自主学习能力，首先，教师在备课的过程中，可以为学生准备一些学生比较感兴趣的话题作为课堂教学的开始。首先，吸引学生的注意力，学生对教学内容感兴趣时才会主动的去听老师讲授的内容，才会真正融入到课堂教学的过程中去。其次，对于一些比较难以理解的抽象数学问题，教师可以运用多媒体设备用图片或者动画的形式为学生展示教学内容，帮助学生理解，当学习内容容易理解时，学生才会主动的进行学习，其自主学习能力也会得到相应的提高。
2.鼓励学生养成勤于思考、善于提问的好習惯
初中数学的学习内容与小学数学的学习内容有很大的不同，初中数学的学习内容要求学生勤于思考，只有进行主动的思考，学生才能够真正理解数学中的知识点。因此，在日常的初中数学教学过程中，教师要不断地鼓励学生进行思考，遇到不理解的问题要勇于提问，可以与同学进行交流讨论，或者与老师进行交流讨论。久而久之，学生养成勤于思考、善于提问的好习惯，他们就会主动进行学习，其自主学习能力也会随之提高。
3.帮助学生制定学习计划从而提高学生的自主学习能力
在初中数学的学习过程中，教师可以帮助学生制定详细的学习计划，在制定学习计划的过程中，教师可以让学生把课下主动学习这一项加进自己的学习计划当中，这样学生在按照自己的学习计划进行学习的过程中，就会在课下进行主动的学习，不论是进行课下的预习还是复习，学生都能够在学习的过程中不断的培养自己的自主学习能力。教师应该鼓励学生坚持按照学习计划进行学习，这样坚持下去，不仅学生的自主学习能力得到培养，其学习成绩也会得到极大的提升。
综上所述，在初中阶段，数学学习的难度逐渐增强，学生仅仅依靠学习教师在课堂上教授的内容已经无法满足教学要求，与此同时，在初中阶段，学生正处于学习的大好时机。因此，在这个阶段教师应该有意识的培养学生的自主学习能力，让学生养成主动学习的好习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]奚飞.关注数学阅读 成就高效课堂—数学教学中培养学生数学阅读能力的有效策略研究[J].科学大众，2015，（11） ：21.
[2]宁航炜.通过提高学生自主学习能力实现中差生转化—以初中数学教学为例[J].新教育时代电子杂志，2014，（27） ：203.
[3]江燕明.紧扣数学教学环节，实施探究式教学—初中自主探究式数学教学探究[J].语数外学习，2014，（11） ：72.
作者：朱成兵
初中生数学自主学习论文 篇2：
初中生数学自主学习能力培养
摘要：初中作为学习生涯关键的过渡阶段，在学生养成良好的学习习惯、培养学习能力等诸多方面有着重要的影响。但是受到各种因素的影响，初中数学自主学习能力的培养依然存在各种各样的问题。本文结合自主学习的概念、特点、影响因素等方面综合探讨了培养学生自主学习能力的有效措施。
关键词：初中数学 自主学习能力 学习习惯
一、自主学习能力的概念和特点
笔者结合自己的实际教学经验认为：自主学习和自学是有一定差别的，两者不能够完全等同。在培养学生自主学习能力的过程中，老师的指导性作用不能完全忽略，自主学习是老师的示范引导和学生自主探究的完美结合。对于初中生的数学学习来讲，自主学习是在学习目标的引导和老师的积极引领下，自主制定数学学习计划、安排数学学习活动、总结数学学习方法，并结合自我控制和学习效果评价，及时地调整学习状态和学习内容，从而形成良好的数学学习习惯，掌握一定的数学学习能力。
对于初中数学自主学习的特点，可以概括为：主动探究、循序渐进和积极有效。从初中数学自主学习能力培养的定义中也可以看出这几个特点在其中的重要体现。
二、初中生数学自主学习能力培养的问题和主要影响因素
1.初中生数学自主学习能力培养中存在的问题
首先，学生对于自主学习的意识非常淡薄。由于长期受到应试教育的影响，学生没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性。比如，许多学生认为学习不是自己的事情，只是为了完成老师安排的任务；对初中数学学习没有兴趣或者根本就不想学。只有少数学生能够制定学习计划，有选择性地进行学习。
其次，对自主学习方法没有一定的认识，没有掌握有效的学习策略，对数学知识和数学概念没有形成自己的理解。比如，在开展自主学习时，需要学生具备一定的能力，但对怎样进行课前预习，怎样进行课后复习，以及怎么提高学习效率，学生并不完全清楚。
最后，学生自主学习的时间和学习的机会不是很充足。现在大部分的初中学校都是实行正规的管理制度，学生每天在学校的时间为8个小时左右。在上课期间，以课堂教学为主，满堂灌和被动学习的情况仍然存在，导致了学生没有自主学习的时间和机会。同时，由于老师布置的课下作业比较多，大部分的学习时间都被作业给占用了，留给学生的自主学习时间所剩无几。
2.初中生数学自主学习能力培养的影响因素
影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
三、初中生数学自主学习能力培养的实施策略
1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略
学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。
同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
2.引导学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的意识和能力
著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过：“学习方法决定了学习成绩。”因此，掌握有效的学习方法是提升学习效果的重要手段，学习效果好，学生学习的积极性和主动性也就相应地会提高，可见，主动性和有效的学习方法构成了自主学习能力的核心。此外，笔者还认为，良好的学习方法是学习习惯的重要组成部分，学习习惯是学习方法在实践中的反复应用和良好发展。养成良好的学习习惯不仅有利于激发学生的积极性和主动性，也有利于培养自主学习能力，使学生受益终生。
3.实施教学模式改革，打造优质的自主学习课堂
课堂教学是初中数学学习的重要组成部分，提高课堂的教学质量是实施教学改革的重要目标，打造优质的自主学习课堂是提高学生自主学习能力的必然选择。老师要主动构建一个以“自主互助学习”为特点的课堂教学模式，课堂上的自主指的是学生自主式的探究和知识发现，老师在其中的作用是积极引导和认真评价。数学教学完全可以展开为课前准备阶段、课上的自主学习阶段、合作探究阶段、老师重点知识讲解阶段、巩固和检测环节和课后的延伸环节等，在每一个教学环节都要以学生主动学习作为教学计划开展的落脚点，提高学生的自主学习能力。比如，在初中数学中的面积和几何恒等式教学任务开展中，老师可以设计两个重要的数学活动。一是“比一比”环节，从学生日常生活中常见的几何图形入手，向同学们展示几何世界及其所包含的数学知识，再让学生用老师指定的图片进行拼图，使学生动脑、动手、主动学习，这样的环节设计能够培养学生探究数学的兴趣和与他人主动合作的意识。二是“练一练”环节，考查学生任写代数恒等式后能否用图形面积来验证。让学生经历自主探索、讨论、交流、应用的过程，培养学生独立思考、主动探索问题的能力。
四、结语
使学生树立自主学习意识，培养自主学习能力一直是我国基础教育阶段积极倡导的教学目标。自主学习不仅是学生提高学习成绩的有效方法，也是学生实现终身学习和全面发展的重要途径。
参考文献：
[1]钱荣妹.让学生成为数学课堂的主人——浅谈如何建构初中数学自主学习模式[J].新课程（上），2011，（03）.
[2]王静.浅谈非智力因素与数学教学[J].数学学习与研究，2010，（07）.
[3]李静.新课程标准下的自主学习方式探析[J].教学与管理，2009，（30）.
[4]王光华.先学后教 当堂训练——洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007，（03）.
作者：邱伟光
初中生数学自主学习论文 篇3：
“活动单导学”教学模式下初中生数学自主学习能力培养的策略研究
[摘 要] 本文以学生自学为出发点，以合作探究为立足点，从展示交流中促发展、评价检测中识“得失”的维度出发，探讨了“活动单导学”教学模式下的初中生数学自主学习，希望以此提升初中数学教学水平.
[关键词] 自主学习；活动单导学；初中数学
“活动单导学”模式要求教师以活动的形式来量化课堂，即通过各种各样的活动将数学知识串联起来，使学生在实践过程中增长才能，从而赋予课堂新的生命力和活力. 该种教学模式将学生从狭隘的、单一的知识结构里解放出来，倡导“自主、合作、探究”的学习过程，注重发挥学生的能动性和自主性，从而力图全方位地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”. “活动单导学”教学模式主要由学生自主学习、合作探究、展示交流、检测评价等环节组成，本文将从这几个方面来探讨如何在实践中使学生摆脱对固定思维和教师的依赖，以培养他们自主学习的能力.
以学生自学为出发点
著名教育学家布鲁纳认为，学习一个学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”. 在传统的数学教学中，学生对教师的依赖性很大. 一方面，教师在教学中完全掌握主动性，“一枝独秀”的课堂和“填鸭式”教学使得学生的自主性和独立性完全丧失，只能一味地依赖老师的“搀扶”. 另一方面，学生受传统“尊师重道”文化观念的影响，对教师的教导说一不二，没有自己创造性的想法，因而缺乏批判性思维和质疑精神. “活动单导学”教学模式以学生自学为出发点，以减少教师对学生的干扰，还课堂给学生，为学生自主学习提供了良好的环境为依托，以此提升教学水平.
这一种被布鲁纳称为“发现知识”的学习方式要求学生用自己的头脑亲自获得知识，凭借学生自身的能力对书面知识进行“再加工”，从而“将现象进行重新地转化或组织”，获得新的知识结构和新的认识. 教师可以给予学生一定的自学时间，并指定一定的学习任务. 比如学习“二次函数”时，教师可以让学生仔细阅读教材P4-5，要求学生用自己的语言来定义二次函数，并根据例题自己设计一道二次函数的应用题. 在学生自学的过程中，教师应尽可能地避免“指指点点”，以显示对学生的信任. 当然，当自学逐渐成为学生的一种习惯之后，教师可以将“权力”逐渐地下放，从稍微指导到完全不干涉，如让学生自己确定自学过程中的学习任务. 总之，在学生自学的过程中，教师要懂得如何一步步地“放手”，使学生逐渐学会依靠自己“走路”.
为调动学生参与自学的积极性，教师可以采取激励式方法，鼓励学生主动地参与到自学活动中来. 如教师可以根据学生的意愿建立自学小组，并在一定的时间内评选出最佳自学小组，然后邀请该组的成员向其他学生传授自学的经验，展示自学的成果，分享自学过程中的体会. 另外，教师也可以让自学经验比较丰富的学生上台当“小老师”. 通过这一种鼓励式的评价方法激发学生的自学热情，使他们主动地探索自学的方法，优化学习方法，提高自主学习的效率.
以合作探究为立足点
美国教育家杜威提出了“学校即社会”“教育即生活”的教学理念，强调学生应“从做中学”，而学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”. 在经济全球化的今天，人与人之间的联系更加紧密，以合作为基础的发展模式也越来越成熟，当今社会正成为一个合作型的社会. 针对这一发展特点，学校必须紧跟时代步伐，注重发展学生的合作能力和探究能力，以培养学生的集体意识和领导意识. “活动单导学”教学模式以合作探究为立足点，倡导学生在合作中探究发现，在动手操作中协同完成任务，从而树立合作意识和培养坚持不懈的探索精神.
如学习“二次函数的图象”时，考虑到这一课的实践性很强，对学生的动手操作能力要求也较高，教师可以将主动权交给学生，让他们以学习小组的形式开展探究活动. 首先，教师可以利用多媒体来演示抛物线的形成，以导入具体的探究任务. 在不同形状的抛物线中，学生可以发现，抛物线的开口大小、开口方向都不尽相同. 教师可以趁机提问：通过以上演示，我们知道二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象为抛物线，但抛物线的形状却有所差异，那么我们能否通过探究来说明抛物线的形状受制于哪些因素呢？提出探究任务之后，教师可以给每个学习小组分配任务，如第一学习小组寻找不同抛物线之间的差异体现在哪里；第二学习小组猜测并证明影响抛物线形状的因素；第三学习小组探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状的；第四学习小组可以寻找生活中一些与抛物线有关的案例.
以第三学习小组的探究任务为例，教师可以在学生小组合作探究的过程中给予适当指导，避免学生在错误的道路上越走越远. 如在探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状时，教师可以让学生用表格对比的形式来说明. 小组同学可以分工协同完成，如部分同学可以参与到计算的环节，部分同学可以画图，剩下的学生则制定表格.
通过表1可以非常清楚地发现，抛物线开口方向只与系数a的正负有关，而顶点的位置则共同受制于系数a，b，c. 当然，二次函数图象的性质非常多，有时间的小组也可以通过由特殊到一般的方法进行探索，如函数的定义域、取值范围、与坐标系的关系等.
正如皮亚杰所说，“主动地发现现实的教育，显然要比要求年青人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多. ”合作探究倡导下的课堂既注重学生的实际需求，又协调了教与学两者的关系，以强化学生的主体作用和教师的主导作用.
在展示交流中促发展
展示交流是活动成果互享、问题共同探讨解决和回顾反思等思想互相碰撞的一个过程，其越来越成为数学课堂中必不可少的一个环节. 学生之间的学习不是绝缘体，正如富兰克林所说，“读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒”. “活动单导学”教学模式要求教师能够给予学生充分的展示交流时间，一方面使学生能够互相分享在探究过程中所获得的成果，另一方面则可以加强各个小组之间的联系，互相反思探究过程是否合理、是否可以进行再优化，并提出解决措施. 当然，在这个过程中，教师必须带领学生对所获得的知识成果进行整理和归纳，删繁就简，从而帮助学生建立系统、完整的知识体系.
如当以上四个学习小组都完成任务之后，教师可以组织一个“成果展”的活动，让各个小组的组长将本组的探究活动成果进行展示，如直接上台进行演示讲解、借助图表来说明等. 在每一组展示之后，其他学生可以提出问题，如当第三学习小组用表格的形式说明系数a，b，c是如何影响抛物线的图形之后，有的学生又向其发难：那抛物线有时候与坐标轴有两个交点，有时候有一个，甚至没有，这与系数又有什么关系呢？通过这样一种“你来我往”的提问交流，不仅能拓宽学生的思维，还能充分挖掘数学知识背后隐藏的规律和本质，促使学生的学习能够深入到整个初中数学体系中，培养“打破砂锅问到底”、锲而不舍的求是精神. 各个小组成果展示之后，教师可以对其进行整合归纳，将知识点细化、条理化，将学生比较口语化且不太准确的语言概括为科学的书面语，使学生能够一目了然地抓住重点和难点. 另外，教师需对学生不太完整的地方进行补充，完善学生对二次函数的认识.
在评价检测中识“得失”
评价检测是衡量“活动单导学”教学模式成功与否的一个重要途径，也是反映学生学习“得失”的重要依据. 值得一提的是，这里所指的评价检测与传统以题目对错为检验标准的评价方式相区别，“活动单导学”教学模式下的评价更注重学生的自主性和能动性，其着眼于学生综合能力的发展，如解决问题的能力、分析问题的能力等，检测方式相对来说也显得更加灵活，如以游戏的形式对学生的探究成果进行考查等.
比如，学习“二次函数”之后，教师可以举行一次关于二次函数基本知识的抢答活动，一方面以游戏激发学生的参与热情，另一方面则使学生在玩乐中温故知识，达到寓教于乐的教学效果，有利于学生充分地发挥能动性. 教师可以设计“空当接龙”“抛砖引玉”“争分夺秒”三个竞赛环节：“空当接龙”，即要求学生将一些概念的定义补充完整；“抛砖引玉”，即教师给出一些简单的问题，学生进行抢答；“争分夺秒”，即要求学生在规定的时间内回答问题，看谁又对又快. 对于表现比较优秀的学生，可给予一定的物质奖励. 以形式多样的活动来激发学生学习数学的兴趣，能使学生自觉地进行预习、复习，促进他们自主学习能力的发展. 另外，在抢答的过程中，学生还能十分清楚地认识到数学知识点掌握欠缺的地方，从而在接下来的学习中有意识地将重心偏移，促进数学综合能力的提高.
结束语
“活动单导学”教学模式的提出是在越来越功利化的背景下对教育内涵和价值的重新审视，是在教育陷入僵局时对传统教学模式和方法的质疑和否定，其“活动促发展”的教学理念将知识以活动的形式串联起来，鼓励学生主动地探索、发现. 在学生自学、合作探究、展示交流、评价检测的环节中，学生的自主性、独立性得到了充分发挥，自主学习能力也得到了逐步提高.
作者：周冬梅