以下是小编精心整理的《混合式学习理论论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：随着我国教育信息化进程不断推进，混合式学习(BLearning)学习理论作为一种新的教学理念得到教育人士的关注。本文主要研究如何在混合式学习理论的指导下对《多媒体平面设计》课程进行教学设计。为混合式学习理论和其他课程教学的整合提供一定的参考经验。
第一篇：混合式学习理论论文
合作学习理论下高校篮球的混合式教学思路浅析
摘 要 伴随着科技的发展和劳动生产率的提高，依靠网络通讯技术的教学模式，掀起了一场超越时空坐标的教育改革浪潮。混合教学法是有意选择、互补、有机整合的网络教学法，它既能激发学生学习的积极性，又能激发学生学习的积极性和创造性，是对学习过程的指导与控制。本文以社区理论模型研究为基础，从高校篮球教学方法层面提出混合式教学方案。通过创设学习环境，创造一种教学存在感，形成一种社会感，以移动通讯设备为基础，以高校篮球互动教学和课堂讨论为基础，帮助学生提高篮球学习效率，使学生获得良好的篮球学习体验，从而提高篮球教学质量，为同行提供借鉴，以期培养出更多优秀的篮球应用型人才。
关键词 合作学习 社区理论 混合式教学 篮球教学
最早的混合模式(包括在线学习的灵活性和可访问性)被纳入了教育领域，以缩短网上交易的距离，并扩大师生间的互动。伴随着混合学习的不断发展成熟，许多相关研究显示了它的优化价值。很多学者预言，混合学习将成为高等教育的“新规律”。本文在社区理论模型研究基础上提出的混合教学方案，进一步探究了社区理论模型的混合式教学在篮球教学中的应用。
一、合作学习社区理论
Garrison以Dewey批判性思维为基础，将社会文化理论与结构理論结合起来，为混合教学研究提供了独特的视角、方法和工具。其中包括对社区的研究，也称为关键的合作学习社区，包括师生间的交流，其目的是促进学生知识的共同形成、能力的发现和技能的培养。社会理论模式研究假设，高等教育教学是在这样一个群体中进行的，它有助于批判性思维的形成。它以移动通讯设备为基础，创造一种以学生高层次思维为基础的教学环境，促进课堂讨论的形成。所以，这一模式对解决教育技术问题有重要的现实意义，也是最公认、最具前瞻性的规范混合教学模式之一。
自从社区理论研究模式实施以来，全世界数以百计的学者致力于这方面的研究与实践，并开发出相应的评价工具。结果表明，该模式适用于体育学科，可以有效地促进学习，提高学生满意度。在我国，相关研究还处于起步阶段，主要是由于国外对社区研究理论模式的引入和修订，对体育教育的应用研究很少。通过理论模式的研究，结合学科的特殊性和个人学习的特点，为高校教师提供了运用现代信息技术的机会。三个要素组成的社区理论模型：教育存在知觉、社会生活知觉和认知存在知觉，理解这三个要素的意义和关系对于混合学习模式的发展具有重要作用。生存就是设计、促进、引导学生在教育领域中获得有意义的结果的认知和社会过程。社会生存是指学生通过媒体、令人钦佩的研究团体和有针对性的互动，将自己的个人品质传递给全世界。认识意识是批判性思维对学生意义的形成和评价，是对高级知识获取和应用的一个过程。三个感觉互相联系，互相重复，互相影响。唯有从中吸取深刻而有意义的教训，才能达到更高的层次。
二、混合式教学理论
混合教学法是在文献综述的基础上，深入分析现有的学习环境和经验，目前的混合教学主要包括三个方面。第一，宏观模式选择美国大学的混合教学模式比较灵活，其课程结构以面对面教学和网上教学为特点，没有学科，也没有固定的比例分布;每个培训模块和每次流动都有明确的培训目标和培训内容。多数国家的科学家根据不同的资源或平台设计混合课程，其模式更为多样。混合教学按照课堂教学和网络教学的不同作用，可以分为“基于网络的课堂教学法”、“在网络教学中的后继课程”、“在网络指导下的课堂改进”三种模式。第二，课程设置。以社区理论模式研究为指导，使教师更科学、更有效地开展混合教学。Vaughan是典型的代表人物，他认为混合训练的关键策略是“有意识地把学习融入实时教学”，建议在教学的三个阶段采取教学策略，即同步教学前进行建设性教学活动作为初始要素;与学生进行对话，注意学生的情感表达;同步教学后，学生课外作品设计活动将成为关注的焦点。第三，评价设计研究。目前还没有统一的混合教学评价标准，可以分为诊断性评价、程序性评价和结论性评价。诊断性评价是在引入混合教学之前，对知识、教学风格、学生初始能力等方面的一般特点进行分析，教师要根据学生的实际情况制定相应的课程和教学内容。评价侧重于评价学生的整个学习过程，包括他们的积极性、回答数量、课堂表现和合作学习成绩。最后的评估以经验总结和课程测试小组报告为主要评价指标，通过学生自我评价、同侪评价、教师评价等方法对学生进行评价。需要指出的是，混合教学评价不再是评价学生知识和技能的唯一途径。更重要的是，它可以作为一种工具，促进学生主动学习，将其与学习过程联系起来。
三、应用合作学习理论的混合式教学思路
近几年来，国内外高校积极推行混合教学模式，通过多种方式提供个性化教育。研究发现，混合学习对篮球教学的获取有持续的积极影响。运用混合教学法进行篮球教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合能力。研究表明，混合教学组与传统教学组在学业成绩、对课程满意度、自主学习能力等方面无显著差异。混合教学在篮球教学中应用较多，但其设计、实施和评价却复杂多样。
当前，越来越多的高等教育机构对实施混合教学提供了战略性支持，除建立必要的物质和技术基础设施外，还需要更新政策，提供混合教育的标准和程序，并给予奖励，包括经济补偿、晋升和物质奖励，并鼓励更多教师采用混合课程。另外，教师在网上学习中也会遇到一些问题，部分教师往往不善于运用网络技术，从而产生了对教学的消极看法和疑虑，提高网络教师的技能已经成为今后教育工作的重点。因此，体育工作者在教学工作中，为了保持其执教能力，经常需要补充知识和更新。但是，由于教学工作时间和地点的不同，很难在物理课堂中进行互动式讨论。就像学生们建议的那样，学生可以自发地组织网上研究学习，并相互分组有效地讨论学习。根据这一框架，学校可以组织成立一些讨论组，以支持这项工作活动进行。
应试教育似乎仍然在一定程度上影响着教育体制。不同于已有的研究，大部分学生在研究过程中会产生不安全感和羞耻感，从而降低了讨论的积极性。另外一个有趣的发现是，同学们都有高质量的工作，如积累了大量的体育知识和高水平的网络知识，也会降低学生的学习积极性。这说明教师或研究者在学习共同体理论模式的基础上，采用混合教学模式时，应高度重视社会存在感的形成，并通過共同指导，直接互动讨论，改善混合学习环境，建立高度信任和负责的研究团体。此外，研究还发现第三学年学习疲劳的学生在适应混合学习环境上存在一定的困难，从而降低了他们对学习的贡献。实践证明，这可能与不合理的学生时间管理有关，以及一些教育机构以学生的学习成绩为基础来评价学生的学习成绩。为此，建议大学设置时间管理策略课程或实践课程，调整物理与网络教学的时间比例，适当重新分配网络教学内容，减少与观众的接触时间，使学生有更多的时间完成学习任务，从而有效地减轻学习负担。
影响批判性思维能力的因素主要是学生缺乏自尊。由于文化背景，教师不愿倾听学生，不信任学生。很多学生在遇到困难时，都知道要先了解症结，但同时在面对有争议的问题时，又容易受到外在环境的影响，又很难从不同的角度进行选择。第一，这可能与长期以来“灌溉化教学”的模式有关，过重的教育负担使得学生难以真正地掌握和理解所学的内容。学生普遍缺乏自尊与自信，缺乏批判思维。从总体上说，未来的教育者不仅要鼓励学生自发地提出问题和批判性思考，还要加强与学生的情感交流，在日常教学中，运用更有活力的篮球实践，帮助学生形成清晰的篮球职业生涯规划，进一步增强其职业认同感。
学习过程中，教师与同伴也起到了很大的促进作用，因为每个人都有共同的学习责任。首先，社区研究中教师的存在，直接给学生带来了无形的压力，让他们去学习，这就是学习的动力。老师的任务不仅仅是选择、组织和呈现教学内容，更重要的是帮助学生深化和拓展跨学科思维，形成个性化的知识库。优秀教师应灵活转换不同角色，开展互动讨论，以激发学生探索的机会。从另一方面来说，同龄人获得的经验可以帮助学生为比赛做好准备，要在个人发展和专业成长的基础上成为一名合格的运动员。当思维能力和语言能力都很强的同学的影响下，学生的学习动机会比屈服于同伴的压力更大。本课程的目的是为了激发学生的学习兴趣，通过模仿和竞争来激发自己的学习成绩。相对于老师的个体互动，与朋友的沟通能帮助他们表达自己的真实感受和个性，为学生营造更加舒适、安全的学习环境。
四、结语
近几年来，国内外高校积极推行混合教学模式，通过多种方式提供个性化教育。研究发现，混合学习对篮球知识的获取有持续的积极影响，借助社区理论研究模式，运用混合教学法进行体育教育，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合能力。但是批判性思维的影响还需要不断观察。建议体育教师不断鼓励批判性思维的发展，组织有趣的教学活动，与学生一起参与各个实践活动，不断地引发学生提出问题和思考。另外，在体育学科发展的不同阶段，教育机构应为混合课程的实施提供策略支持，以增强教师及同伴角色，改善混合学习环境，实施基于社区理论的混合学习计划。
参考文献：
[1]李宝敏，宫玲玲.教师混合式研修中教学，认知，社会临场感的关系研究——以信息技术应用能力提升项目为例[J].教师教育研究，2020(05)：59-68.
[2]苏远连，吴曼婷，黄莉珊，等.高校师生对混合式教学的准备度调查——基于探究社区模型和心理动力分析模型的分析研究[J].中国成人教育，2020，499(18)：50-53.
[3]邓琳琳.基于学习通的混合式教学在妇产科学中的运用研究——以《第一产程的临床表现和处理》为例[J].才智，2019(17)：77-78.
[4]丁大朋，赵黎明，陈波，等.基于学习空间理论的混合式教学模式探究[J].宁波广播电视大学学报，2019，17(04)：83-86.
作者：罗明
第二篇：基于混合式学习理论的《多媒体平面设计》课程设计
摘 要：随着我国教育信息化进程不断推进，混合式学习(BLearning)学习理论作为一种新的教学理念得到教育人士的关注。本文主要研究如何在混合式学习理论的指导下对《多媒体平面设计》课程进行教学设计。为混合式学习理论和其他课程教学的整合提供一定的参考经验。
关键词： 混合式学习;多媒体平面设计;课程设计
1 混合式学习概述
Singh & Reed认为混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术和适当的学习风格相协调，用适当的学习者传递适当的能力，以取得教学效果最优化的学习方式[1]。
我国学者何克抗认为，混合学习的主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，发挥二者的互补性，以达到降低教学成本、获得最佳学习和教学效果的一种教学方式[2]。有学者对混合式教学模式的教学效果进行了实证研究，研究结果是混合式教学模式可以有效的提高学习者的知识运用能力，促进学习者信息素养的形成[3]。
笔者认为在不同的课程和教学条件下，混合式学习应该进一步细化，使之具有可操作性。基于我国教育领域中的课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学不能有机整合的问题，本文主要基于混合式学习理论，将课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学等教学方式在教学过程中有机整合，以指导《多媒体平面设计》课程的实施。
2 课程设计的基本要素
学者Badurl Khan提出混合式教学的基本结构理论中，教学机构、教学论、技术、界面设计、评价管理、资源支持和道德伦理是影响混合式教学效果的基本因素[4]。可见，混合式教学包含的因素是多元性的，需要教学资源和教学环境的有力支持，要有具体的学习和教学活动。因此，笔者认为《多媒体平面设计》课程的设计，需考虑学习者的学习需求、教学内容、教学目标、教学环境和资源、学习活动和教学评价几个要素。
3 基本过程模型
本文根据混合式学习理论的相关研究和《多媒体平面设计》课程的特点，提出了本课程教学实施的基本过程划分为学习需求分析、教学内容分类、教学目标的制定、教学环境的选择和教学评价几个模块。
(1)学习需求分析。在进行学习需求分析时，可以采用内部分析法和外部分析法。内部分析法指根据教育部门内部制定的教学大纲的能力要求进行学习需求分析，这种分析方法的优点在于能够快捷鉴别出学生的学习需求，但也存在学习需求分析与社会人才能力需求不能很好接轨的问题。外部分析法指根据社会的、职业的要求来分析学生现有能力水平与期望达到水平的差距。这种分析方法的优点在于学习需求的分析结果能够很好的与社会和职业接轨，缺点在于对于一线教师而言，由于条件的限制，可操作性差。笔者建议由各个教学单位的相关主管部门，比如各高校的学生就业服务中心、学生处等进行外部分析，一线教师采用内部分析，二者相互结合、相互协调来对学生的学习需求进行有效的、客观的分析。
(2)教学内容分析。教学内容指为了实现课程的教学目标，要求学习者通过在线学习或课堂教学中系统学习的知识、技能、情感和行为经验的总和。它可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识用于解答“是什么”的问题，对于陈述性知识，学习重点不在于理解而在于对知识的保持和知识的系统性。程序性知识用于回答“怎么做”的问题，用产生式系统来表征。教学过程中要尽量避免知识学习的机械化，由于课堂教学的时空及教学环境的限制，仅依赖课堂教学难以达到理想的教学效果[5]。策略性知识是在实践环境下解决问题方法的宏观思考，即学习者的认知策略，需要真实学习情景或虚拟化程度较高的教学环境的支持。 这三类知识的构建，要求不同的混合学习条件、学习时间和教学模式。教师必须在混合学习实施之前认真分析课程内容，详细的划分各教学内容的知识体系和能力体系。
(3)教学目标制定。教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学方法的选择、教学环境的建设、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用，也最终决定人才培养规格。教学目标不仅是教学的出发点更是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它对教师的教学行为有定向功能，对学生的学习有导向、反馈、调控作用。在制定教学目标时应遵循整体性原则、可行性原则目标要适度、恰当的原则、可操作性原则、阶段性原则和科学性原则。可以依据课程标准、教学内容、学习者的学习需求和社会需求来合理制定教学目标。
(4)教学环境构建。教学环境是影响学习效果的重要因素，教师应该知道如何选择和利用教学环境引导学生的学习。教学环境分为课堂教学环境、实验室环境、网络学习环境和社会实践环境。根据《多媒体平面设计》课程的特点，笔者认为本课程的教学环境设计应考虑学习任务、相关教学案例、信息资源、认知工具和协作工具等要素。
(5)教学活动设计。在传统课堂教学中，单一的教学活动设计使学生处于被动接受的地位，因此不利于教学效率的提高。网络教学活动虽然能够极大的提高学生的学习情趣和学习自主性，但又缺乏教师对教学活动的可控性。在混合式教学中应注意二者的互补性，进行有效结合，共同促进学生的学习。
本课程的基本学习活动模型包括四种学习空间：课堂学习、网络学习、实验室学习及社会实践。课堂学习包括教学的教学演示、知识讲授、问题总结和组织学生讨论四种教学活动方式。网络学习包括网络交流、作业提交、问题探究、资料下载与共享、学习任务布置等教学活动。实验室学习包括实践操作、作品创作、小组协作和个别指导几个基本教学活动。社会实践包括问题反馈、环境适应、能力培训、实习教师指导和经验总结几个活动。
4 教学评价
评价的基本内容为：知识评价、技能评价、能力评价。按照学生对于知识的掌握程度，将知识评价分为知识、理解、运用、分析、综合和评价几个层次。按照学生对所学技能的内化程度将技能评价分为指导性操作、机械操作、熟练操作和综合应用几个层次。学生能力评价分为限制情景下问题解决能力、真实情景下问题解决能力和创造性解决问题能力。三者在评价体系中所占比重分别为：知识30%、技能30%、能力40%。
参考文献：
[1] Singh H.& Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：∥www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.2001.
[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上、下)[J].电化教育研究，2004(3)、(4).
[3] 韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J].中国电化教育，2010(6).
[4] 刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京师范大学，2006.
[5] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004：122.
作者：李伯飞
第三篇：混合式学习理论在成人大学英语教学中的运用
【摘要】在人工智能时代，信息技术与教育的融合与创新催生了新的“课程进化”，各种新的教学方法层出不穷。混合式学习是高等教育教学模式改革的重要形式，是高校培養创新型人才的重要渠道。本研究从混合式学习的角度出发，构建了混合式学习的学习支持系统，分析了混合式学习理论在成人大学英语教学中的运用策略。
【关键词】混合式学习理论;成人大学英语教学
【作者简介】韩静，甘肃广播电视大学舟曲工作站。
一、前言
大学英语课程应因材施教，促进学生自主学习能力的发展，制订个性化的学习策略。将课堂教学与e-learning相结合，提高学习效果，利用现代信息技术构建混合式学习体系，利用网络平台营造高效的教育互动环境，使学生的学习朝着积极个性化的方向发展。
二、混合式学习相关概念和应用价值
1.混合式学习。混合式学习的概念是在20世纪90年代提出的，学者们对混合式学习的定义和模式设计有着不同的看法。例如，德里斯科尔认为混合式学习有四个不同的概念：第一，混合式学习课程可以成为以网络技术为基础的学习目标的混合物;第二，教学技术与教学方法的融合;第三，各种形式的教学(如影视)与课堂教学相结合;第四，技术与特定学习任务的结合取得一定的学习效果。这四个概念是在技术混合的基础上完成学习任务或提高学习效果。2006年，Bonk和Graham混合式学习被定义为学习系统。在中国，“混合式学习”的概念出现于2003年。混合式学习融合了传统的课堂教学和现代网络的优势，在实践中我们不仅要充分体现学生作为学习主体的积极性，以学生为中心，教师在教学过程中的主导作用不能忽视。
2.混合式学习的应用价值。在传统课堂中，学生的学习首先取决于老师教的知识。每个学生的学习能力不同，对教学方法的接受程度也不同，通过混合式学习，教师可以通过与学生的在线互动，处理在线下教学中未解决的问题，而且可以更灵活地运用教学方法。由于时间和空间的限制，传统的教学存在教学效率低、学生的主体作用发挥不够充分等问题，教师可以通过网络平台和视频解决教学参与度低的问题。而在混合式学习中，教师利用各种工具与学生互动，将知识点转化为有魅力的影像，促进学生主动学习，达到轻松学习的目的。
三、混合式学习在成人大学英语教学中存在的问题
1.学生的学习自律性和自主学习能力欠缺。传统的教学注重教师的知识输出，教室的舞台仅限于老师唱独角戏。只有拥有强烈的学习动机和学习英语的兴致，学生们才能热爱学习英语。在自主课前学习阶段，学生对网络自主学习不熟悉，没有自主学习的能力，缺乏自我计划、自律意识和自我激励，他们害怕自主学习，最终会导致自主学习效果不规范，学习效率难以提高。
2.教师的角色定位出现偏差。学习过程包括教师教学和学生学习两个方面。无论是传统教育还是混合教育，教师都要主导整个教育课程。在混合式学习过程中，教师往往会偏离自己的方向，因为学生的主体作用被高估了。在网络学习过程中，学生和教师之间存在着时间和空间的距离，这很容易导致学生的学习效果大大下降。
3.新型信息技术偏重“形式化”。现在促进个人学习的技术越来越多，很多师生对技术和工具的选择有一定的目标性，在整个学习过程中形成了形式层面上的混合，只能阅读、观察、思考和学习，在网络平台上，学生不能进行高质量地主动发言，只能被动地完成任务，小组间缺乏密切和面对面的合作，小组成员之间容易发生摩擦，一些学生会抱怨学习占了太多的时间和精力。
4.学习资源良莠不齐。在混合式学习的过程中，教师往往注重因材施教，注重分层式教学，这就需要资源的广泛性。调查结果显示，学习资源和平台应易于操作。但网络平台操作复杂，导致学生对其的认知负荷加大，学习耐心丧失，注意力分散，造成学生学习压力加大。
四、混合式学习理论下成人大学英语教学设计
1.教学形式。成人大学英语教学在课堂上主要是“On·off-line”混合课程，通过网络课程，学生可以在线上开展英语学科的学习、练习，借助丰富的网络资源和便捷的互联网平台沟通渠道，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，让教师充分地发挥引导作用，摒弃单一的知识输出，让学生充分地进行自主学习，学习渠道也变得更加丰富。这样一种开放式的学习环境下，可以充分调动学生学习英语的积极性。
2.教学过程。
(1)课前。为了提高学生的自主学习能力，成人大学英语教师在上课前要根据课堂内容发布相应的预习作业，并通过QQ群或微信群发布预习内容，帮助学生完成相关的学习任务，线上线下结合，帮助学生在预习过程中发现自己的问题和薄弱环节，把重点放在课堂上，有目的地学习，以取得良好的学习效果。为了更好地理解文章内容，教师把提前设计好的文本音频上传到QQ群或微信群中，方便学生在上课前预习，帮助学生掌握课文的相关内容，观看与之相关的视频，完成相应的题目，并设计有关的问题，通过小组合作学习完成上课前，成人大学英语教学教师会根据预习作业的反馈适当调整课堂教学。
(2)课堂教学。由于学生在课前完成了有效的在线学习，所以在课堂上，成人英语教师只讲解最重要、最难的知识点和学生有问题的部分，学生们分组报告在线学习阶段的成果。为了测试学生的知识掌握情况，教师可以先在课堂练习中展示平台，要求学生回答相关问题，然后向学生说明本课程的主要和难点知识内容，让学生实现线上线下学习的结合，有利于师生互动。以《人文英语》教材第五单元为例，在上课前以speech为对象，向学生提出几道选择题，为了在课堂上提供答案和说明问题，学生们在上课前进行了关于Giving a speech的相应预习。之后每组有一个学生代表他的团队作主题演讲的报告，学生课前所做课件已上传至QQ或微信上，教师对课件中的错误语法点进行修改后，再发给学生。
(3)课后任务。课后在线学习模式是混合式学习的拓展。这一阶段是自我评价、归纳和综合的过程，也是自我评价、评价、归纳与综合的过程。为了培养和提高学生的综合语言能力，成人大学英语教师可以收集学生的学习数据，快速掌握学生的反馈，强调混合式学习的优势和作用。
五、混合式学习理论下成人大学英语教学改进对策
1.课前自主支持服务。在课前自主学习阶段，学习目标和学习任务是最重要的两个方面。在自主学习任务表的设计中，成人大学英语教师必须确保学习目标和学习任务的合理性。在具体进行设计时，成人大学英语教师要注意将知识点转化为问题，考虑知识点的完整性，还要考虑差异性，提供有效的学习资源。
2.课中活动支持服务。在课堂教学过程中，成人大学英语教师要时刻关注学生小组合作学习的情况，及时进行指导。成人大学英语教师把学习任务安排给组长，让组长组织小组成员进行讨论，教师要恰当地运用激励策略。在学习过程中，学生的成功或失败会导致心理上不同的情感体验。成人大学英语教师可以在课堂上给学生支持，鼓励学生主动参与小组学习。
3.课后评价支持服务。在评价领域，成人大学英语教师要注意团队评价与自我评价的结合，确保评价的多元化，更加系统全面，对学生的发展从多方面、多角度进行科学客观的评价。成人大学英语教学教师在评价方法上要注意计算机在线评价和线下测试的结合，作业质量和课堂活动参与程度是重要的评价标准。各种传统的纸质测试和在线作业由学生完成，对独立学习和团队合作的结果进行评估，对在线讨论、团体贡献、参与和其他活动进行独立评估。在评价标准上，成人大学英语教师应将课堂成绩和分组学习成绩作为课堂活动的评价标准，团队合作的比例可以作为课外学习的评价标准。
六、结语
英语是高等教育学科体系的重要组成部分，混合式学习的出现为解决英语教学中的问题提供了方向，因此混合学习模式在大学英语学习中的应用得到重视和发展。混合式学习不仅给学生创造了更有效的学习环境，而且提高了成人大学英语教师的教学效率。线上线下学习相结合有助于激發学生的英语学习积极性，培养学生自主学习的习惯。线上线下混合评价的应用，可以反映学生在课堂内外的学习情况，使评价更加客观具体，从而促进成人大学英语教师教学能力的发展。
参考文献：
[1]张敏敏.完全学分制下混合式学习在大学英语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2020(2)：88-89，92.
[2]李喜微.移动学习在大学英语混合式教学改革中的应用研究[J].山西青年，2019(17)：31.
[3]于欣宏.智能手机App移动学习平台在大学英语混合式教学中的应用[J].黑龙江教师发展学院学报，2020(4)：139-141.
[4]宋欣.混合式学习在高校英语口语课程中的应用研究[J].长春大学学报，2019(12)：109-113.
作者：韩静