近几年, 随着我国信息技术的快速发展, 多维互动教学模式应运而生的同时, 还被各大高校广泛应用到课堂之中, 对培养新时期高水平人才有很大的帮助。众所周知, 当今的社会是一个竞争性的社会, 多维互动教学模式不仅能够提高高校学生的学习沟通能力, 还能够提升高校学生主观能动性, 通过提高自己专业水平, 来增加自身的竞争筹码。虽然多维互动教学模式在高校英语教学中被广泛应用, 但是要取得事半功倍的效果, 还需在日常实践中多积累教学经验, 这样才能将其功能最大化。
一、多维互动教学模式概述
高校中的多维互动教学模式是指在课堂教学的过程中, 老师可以通过建立师生互动、生生互动、生本互动等模式, 来实现教学, 并达到预期的目标[1]。在实际应用的过程中, 该方法对高校英语的教学成果尤为显著。多维互动学习是以学生为主体的一种教学活动, 它的核心原理就在于将班级的学生分成若干学习小组, 教师通过鼓励学生主动参与、合理分工[2], 将教学活动中要解决的问题抛给学生, 鼓励学生通过讨论, 化被动学习变主动学习, 以此来促进学生更直观的学习好每一堂课的知识。
二、多维互动教学模式特点
(一) 互动性
多维互动教学模式最大的特点就在于互动性较强[2]。高校的英语课堂与其他课堂有一定的区别, 教师在课堂上枯燥乏味的教授英语知识, 不仅会导致自己的课堂死气沉沉, 更会让学生失去学习英语的兴趣。对高校英语教学而言, 互动性是提高其教学效率的最好方法, 在英语的课堂上, 坚持以学生为主体, 促进学生之间用英语来交流互动, 不仅可以提高学生英语口语的能力, 还有助于帮助学生积极主动学习和扎实所有基础知识。多维互动教学模式的这种互动性得到了很多老师们的青睐, 在各专业教学实践中也多次证实了, 多维互动教学模式是现阶段提高教学效率的最佳模式。事实上, 这种教学模式也深受学生欢迎, 该模式从根本上改变了英语课堂的教学氛围, 活跃的学习氛围, 督促了学生们能够积极主动的去学习和解决问题。
(二) 主体性
多维互动教学模式强化了学生的主体地位, 众所周知, 以往高校英语课堂都是以教师为主体, 教师主动教授知识, 而学生则被动的接受知识, 这样不仅没有达到预期的教学效果, 很多学生应付了事的去学习这些知识[3], 多维互动教学模式在很大程度上有助于改善这样的现状[4]。
众所周知, 随着普通话在国际语言地位不断提升, 很多学生的英语水平并不是很高, 甚至很多高校学生对英语并没有太多的学习热情。
多维互动教学模式打破了常规的教学方法, 在英语课堂上教师通过分组教学, 坚持以学生为主体, 让学生在交流和沟通的同时, 也提高了英语的整体水平。
(三) 科学性
多维互动教学模式具有科学性, 而且也是在长期教学发展过程中不断总结出来的一种新型教学模式。首先, 多维互动教学模式最讲究的是建立分组, 以小组为单位, 对所学的理论知识进行讨论和分析, 在我国高校英语课堂中较为常见, 也非常奏效, 在高校英语教学中引进多维互动教学模式, 凭借积分、小组评比以及适当的奖励手段, 激发学生们学习英语的兴趣。其次, 多维互动教学模式, 可以促进学生之间团结合作, 培养学生敢于表达自己的观点和意见等。英语作为很多高校学生的专业, 我国高校学生存在的一个普遍现象就是英语口语的能力较为偏弱, 通过互动教学模式, 教师可以要求学生在交流和沟通的缓解一律用英语, 这样帮助学生提升其口语能力。
三、多维互动教学模式在高校英语教学中的实践探索
(一) 以小组模式促进讨论学习
多维互动教学中最常见的教学模式就是建立分组, 实现化整为零, 让每个学生参与其中, 通过热烈的讨论, 来有效解决课本中的难题。一方面, 教师同学生一样, 以参与者的身份, 参与学生的热烈讨论之中, 这样做的最大好处就是拉近师生之间的距离, 让学生们表达自己真实的观点和看法。另一方面, 教师可以抛出“橄榄枝”[4], 强化学生的主观能动性, 以此来增强学生们学习英语的兴趣, 提升学生们用英语表达的能力。为此, 以小组模式促进讨论学习, 不论对教师还是对学生来说, 都是一劳永逸的, 也是提高我国整体教学质量的好方法。
(二) 挖掘学生解决问题的潜能
多维互动教学模式要以挖掘学生解决问题潜能为真实目标。在我国传统教学模式中, 很多学生缺乏自己解决难题的能力, 每当遇到难题时, 他们往往会选择直接参看答案, 或者直接问老师, 这样久而久之, 他们就会缺乏自己独立思考的能力。为此, 挖掘学生解决问题潜能对教师老师的教学工作来说十分必要。首先, 教师在教学活动可以扮演引导的角色, 当学生们向教师抛出问题时, 教师不要直接给出答案, 可以通过举一反三的例子让学生主动去思考、讨论, 在思考和讨论中寻找正确的答案。其次, 教师在自己的教学中, 可多引用一些外国名著等, 让学生感受到外国文化的同时, 还可以从帮助学生真正实现乐有所学。
(三) 发挥学生主观能动性
多维互动教学模式要注重发挥学生主观能动性。从哲学的角度看, 主观能动性亦称“自觉能动性”[5], 它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。主观能动性有两方面的含义:一是人们能动地认识客观世界;二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来, 即表现出人区别于物的主观能动性。在学习英语方面也是如此, 教师要注意在课堂中坚持以学生为本, 不要过多干预学生的学习和讨论的过程, 在整节课后要注意总结正确的结论, 以此来提升学生自主学习的能力。
(四) 实现学生与环境的互动
说起互动, 不仅要强化师生之间、学生与学生之间的互动, 还要实现学生与环境之间的互动。做好学生与环境之间的互动, 就要先做好两个方面的努力。第一, 英语教师在实施教学之前, 要首先明确自己实施的多维互动学习应该建立在和谐平等、民主的学习氛围基础上, 促进学生逐渐形成相互协作、团队新人、交流合作的人际关系理念, 教师通过创建互动式学习的氛围, 来激发学生的学习兴趣。第二, 英语教师自身要转变观念, 不要单纯的以学习成绩来定位学生的资质, 应该积极引导不同资质学生的主观能动性, 教师在教学的过程中, 应该主动去观察每一个学生擅长的东西, 进而激发学生的潜能, 促进学生实现全面发展。
(五) 多设立情景教学模式
近几年, 在教育快速发展的步伐中, 情景教学法被广泛的应用在课堂之上。在整个课堂中, 教师要多设立情景教学模式, 这样才能为学生营造良好的互动环境。在一堂英语课中, “情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。众所周知, 在高校英语教学课堂中, 情景教学法能够有效地帮助学生快速了解和把握书本中的知识, 良好的学习情景才能有效的激发学生学习的积极性, 为此英语教师在实施教学行为时, 也应该从主观上积极主动去设计自己的课堂, 用这样的方式帮助学生们通过情景的再现, 感受英语的魅力。
(六) 增加实践的机会
目前, 我国虽然多提倡素质教育, 但是高考、中考的存在, 让素质教育发展的进程十分缓慢, 在高校英语教学课堂中, 很多学生依然坐在课堂上读死书, 这也是我国很多人才虽然懂得英语理论知识, 在口语等实际应用的环境中无法得心应手, 甚至无法适应的重要原因。
为此教师应该在自己的课堂上, 多增加实践的机会, 多开展实践活动, 开拓学生思维, 带领学生们走出课堂。如:将学生分成几个小组, 让学生各自选择一部英语影片片段进行模仿原声, 为影片人物配音, 学生通过选择后再进行合作编撰, 然后分角色排练, 最后小组内进行评分。通过这种课外配音的实践活动, 不仅提高了学生参与活动的积极性, 而且扩大了学生学习英语的范围, 促使学生在活动中对学习英语更加感兴趣, 有效促进英语教学的发展。
四、结语
综上所述, 多维互动教学模式在高校英语教学中起到了非常重要的作用。但是路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索, 教学的道路是漫长的, 多维互动教学模式也在发展的过程中不断丰富其内容, 在未来的教学道路上, 作为英语教师同样需要进行不断地学习来改变自己的教学方法, 提升自己的教学能力。
摘要：随着信息技术的快速发展, 高校的教学模式发生了很大的变化。在这样的大环境下, 多维互动教学模式应运而生, 并在高校教学课堂中得以广泛应用, 并取得了一定的效果, 这种教学模式对高校学生来说是提高其英语水平的有效方法。本文将结合多维互动教学模式的特点及优势, 对其在高校英语教学中的实践进行探索。
关键词：多维互动,教学模式,高校,英语教学,实践,探索
参考文献
[1] 颜秉乡.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用探析[J].才智, 2018 (16) :31-33.
[2] 柳厚军.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用[J].校园英语, 2018 (4) :102-104.
[3] 王琳.高校英语教学中多维互动教学模式的应用研究[J].校园英语, 2018 (5) :59-62.
[4] 龚艺.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用[J].新校园, 2018 (7) :41-42.
[5] 孟健, 祝文杰.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用[J].长治学院学报, 2018 (4) :100-102.