下面是小编为大家整理的《数控加工课程项目教学法论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。项目教学法是师生双方共同在实训现场或专业教室进行的边教边学边做，完成某一“项目”工作而进行的教学活动。它融理论教学和实践操作为一体。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学模式，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。
数控加工课程项目教学法论文 篇1：
项目教学法在中职《数控加工机械基础》课程中的应用
摘要：在中职数控加工机械基础课中采用项目教学法，将理论教学与实践学习有机地结合，可以发挥学生学习的潜能并增强解决问题的综合能力，提高课堂教学效果。本文针对项目教学法应用举例进行分析，阐述了项目教学法在数控加工机械基础课程实施后带来的变化以及开展项目教学法时必须注意的几个关键点。
关键词：项目教学；中职；数控加工机械基础；应用
从2007年起，浙江省教育厅启动了中职数控新课程改革，按照“理实一体化”的教学理念，编写了数控专业新教材，形成了“公共课程+核心课程+教学项目”的新课程结构模式。在新课程中，数控加工机械基础作为数控加工专业核心课程《机械制造基础》的组成部分，主要讲授工程材料与热处理基础知识、常用机构结构与传动基础知识、常用机构及机械零件等内容，目的是使学生了解机械工程材料的类别、性能及用途，具有选择机械加工材料和分析、选用机械零部件及简单机械传动装置工作原理等能力。作为一门理论性较强的专业基础课，如何在课堂教学中贯彻新课改“理实一体化”的教学理念，让课堂的理论教学与生产实际结合起来，突出知识的应用性、实用性，在教给学生知识的同时培养学生的实践动手能力，这是每位专业课教师需要探索的问题。笔者认为，在课堂教学中引入项目教学法不失为一种好的方法。
项目教学法应用举例
浙江省课改教材《数控加工机械基础》中，有项目三“机械传动装置及零部件”任务一的相关知识的第五项“螺纹连接”，现以此为例，具体阐述项目教学法在《数控加工机械基础》课程中的应用。
螺纹连接是一种常见的连接方法，在日常生活、实习车间和企业车间都极为常见。教材中螺纹连接由“知识介绍”、“练一练”、“做一做”、“想一想”四部分内容组成，由常见螺纹连接件、常用的螺纹种类、螺纹的线数和旋向判断、螺纹常用装拆工具等几个知识点组成。为使学生在学习这些知识点的同时形成整体性认识，我们设计了以引入翻转式钻模装拆这一教学项目对分散的知识点进行串接，配以任务驱动实施教学，避免了“只见树木，不见森林”的教学弊端。在具体组织教学时按五个步骤进行。（1）项目分析：展示钻模，提出装拆任务。目的是将分散的知识点以“钻模具”（见图1）链接为一体，形成一个项目，吸引学生注意，引发学生思考。（2）知识链接：认识螺纹连接件、螺纹、常用的装拆工具、螺纹连接类型。展示“螺纹连接件——螺栓、螺柱、螺母、垫片”的实物照片，认知螺纹的牙型、直径、线数及螺距、旋向等，介绍常用装拆工具螺丝刀、扳手。（3）项目实施：使用螺纹连接件和装拆工具对“钻模具”进行装拆。先将钻模具的装拆过程制成视频，演示时教师口述其过程，然后分组实施钻模具的装拆，将理论与实践自然地融为一体，实现“理实一体化”教学，让学生在“学中做”。（4）项目实施评价：学生展示装拆成果，学生小结，教师评价。让学生总结在装拆过程中需要用哪几种连接件及装拆工具，实现“做中学”教学理念，同时教师对每组学生的操作进行点评。（5）项目拓展：在车间的机床及分度头上（见图2），找到螺纹连接的类型及其所用的连接件。再次联系实际，开阔视野，增强学生的认识，巩固教学内容。
项目教学法在《数控加工机械基础》课程实施后带来的变化
第一，项目教学法的实施将课改教材中一些分散的知识点通过一个个教学项目链接在一起，让学生看得见、摸得着，让教材中的知识点变得鲜活起来，加强了教学内容和生产实际的联系，从而对学生产生很大的吸引力，增强了课堂教学效果。
第二，提高了学生的综合素质。在项目实施过程中，由于采用了分组教学，学生在完成项目教学任务的过程中互相交流看法，表达自己的意见，从而使学生语言表达能力得到了锻炼。同时，学生在完成项目的过程中参与了观察、思考、分析、动手操作等认识活动，学生动手实践能力得到了提高，分析判断问题的能力也得到了加强。在小组合作完成项目任务的过程中，培养了学生的合作精神、团队意识及集体观念。
第三，改变了教师的教学观。传统教学是以教为基础，先教后学。教学关系为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。学生只是被动地服从教师，对学习基础差的职高学生来说，久而久之就会产生厌学情绪。而在项目教学中，教师是学生完成项目任务的引导者、帮助者及合作者，师生彼此的思考和体验，教师与学生之间的交流、沟通、合作、互动的现象多了，形成了真正意义上的教学相长。
开展项目教学时必须注意的几个关键点
教师的综合素质教师是项目教学的组织者，开展项目教学时，再也不能像以前一样以“知识点”为线索组织教学，而是要将教材中的理论知识点和企业实际生产过程与提高学生技能水平结合起来。这就对教师（项目教学设计者）提出了较高的要求。教师必须具有丰富的专业实践经验，并且能将生产实际实例与教材中的理论知识点有机地结合起来，设计出一个个符合学生实际认知水平，能吸引学生探究且趣味横生的项目。教师的备课是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导，要花费大量的时间和精力。同时在具体实施项目教学时，教师还应具备较强的管理、观察及应变能力。他们以学生实施项目活动的组织者、引导者及合作者的身份，平等地与学生对话，引导学生的学习活动逐步走向深入，能随时解决学生在项目合作过程中产生的各种问题并给予恰当地指导，引导学生顺利地完成项目活动内容。好的教师还要懂得如何保护职校学生的自信，具备激发学生探索知识的欲望的能力。
教学项目的操作性首先要明确，并不是所有的机械基础知识都适合用项目教学法，一般机械基础课中有些事物的名称、概念、事实等陈述仅靠听讲、阅读等方式就能掌握，无需采用项目教学法。其次，由于采用项目教学是以实际生产项目或再现项目来实施的，在教学学时上，不再沿用原有的一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置，所以要提前对授课计划做出规划。再次，分组教学是项目教学法常用的模式。通过分组使组内每位学生在探讨、争论、分析完成项目任务中体验和发现，通过合作交流使学生得到更多的学习乐趣和完成任务后的喜悦。在具体实施的过程中，小组活动往往会出现活动成了“少数人”的活动以及学生对合作不感兴趣、跑题等现象，部分学生的积极性调动不起来。而项目教学的实施是以学生为中心，学生的积极性不调动起来，项目教学就无法进行下去。为避免出现这样的情况，教师要提前组织好分组工作，合理搭配学生。同时，在分组讨论时，教师要事先给小组人员以明确的任务分工和职责，在尊重学生个性的基础上参与学生的讨论，鼓励“沉默者”积极表达，同时努力克服班级容量大、小组多等困难，为学生营造项目教学的好环境。
项目总结与考试的导向项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后，教师对学生的项目实施进行总结分析评价并进行知识点的梳理。通常学生完成一个项目任务后，教师结合项目实施情况选出二三个有代表性小组进行交流发言，让学生充分表达、分享在项目实施过程中学会了什么，在操作技巧上还有哪些不足，在操作过程中遇到了哪些困难，最后是如何解决的。然后教师总结比较各组的特点，引导学生学习别人的长处来改进和提高，最后做出项目实施后思路总结和技巧总结。通过思路总结可以帮助学生明晰完成项目任务思考问题的方法，通过技巧总结可以帮助学生归纳出完成项目任务的最佳方式，以起到画龙点睛的作用。机械基础课考试方式对项目教学法实施来说就是一双无形之手，如果仍以笔试分数作为衡量该门课程成绩唯一评价方法，必然导致该课程教学穿新鞋走老路，项目教学法失去生存的环境。课程评价应该注重促进学生的发展而不是甄别。让学生在实施项目任务时产生对专业知识积极的情感与态度，同时，悟出一些对做事做人有帮助的道理，这在专业新课改中显得尤为重要。因此，要建立目标多元的机械基础课课业成绩评价方式，扩大学生在平时实施项目任务时评价的分值比重，真正发挥评价对课堂教学的导向作用。
参考文献：
[1]钱振华.基于工作过程的六步教学法在数控教学中的应用[J].湖州职业技术学院学报，2010，（3）.
[2]吴登军.项目教学法在《中餐烹调》教学中的应用[J].职业教育研究，2007，（4）.
[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.
作者简介：
郑海湧（1970—），男，浙江舟山人，舟山教育学院职教教研员，中学高级教师，研究方向为职业高中机械专业课教学。
王淑娟（1969—），女，浙江舟山人，浙江金鹰公司职业技术学校教师，中学高级教师，主要从事机械专业教学。
作者：郑海湧王淑娟
数控加工课程项目教学法论文 篇2：
技工院校数控加工实训课程项目教学法探索
项目教学法是师生双方共同在实训现场或专业教室进行的边教边学边做，完成某一“项目”工作而进行的教学活动。它融理论教学和实践操作为一体。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学模式，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
一、项目教学法与传统教学法的区别
传统的生产实习教学方法分为四个阶段：组织教学、讲授课题内容、巡回指导、课后评价总结。而项目教学法与其相比，有以下几点区别：
1.课堂活动
改变了传统教学环境下以教师为中心、学生为辅的活动方式，而是学生实践操作、教师引导，以学生为中心、教师为辅助的课堂教学方式。
2.学习方式
改变了传统教学环境下学生的个体学习方式，变为学生分组合作学习。
3.学习状态
学生不是被动地接受学习，而是边做边学，讨论式主动学习状态。
4.学习情况
学生不是传统课堂环境下的满堂灌、被动接受，而是进行有计划的实践操作学习。
5.学习内容
学生可根据学习任务书和自己实践的结果选择性地获取知识，而不是盲从老师，全盘皆收。
6.传授方式
不是教师单向传递而是教师→学生、学生→教师、教师→学生，双向多项交流。
二、项目教学的课程设置
实施项目教学，课程设置非常重要。为适应技工教育要求，专业课程和基础课程都进行了较大的改革。改变了原教学格局，压缩课堂讲授课时，增加实践课时，将以前课堂讲授内容转变为现场实践课，增加实践内容和数量。调整后的专业课程把理论课和实践课集为一体，根据企业的需求，结合现代技术的发展，把理论课和实践课做成多项典型的工作任务。而基础文化课要为专业课服务，按照需用为准、够用为度、实用为先的原则，根据基础专业理论的需要，将多余的“数、理、化”进行删减。例如数学中的复数、导数等章节的内容，对于技校生来说实质意义并不大。应用得更多的是一些普通三角函数和简单方程，主要用来解决数控编程中的节点计算和工作中对工件进行定位找正的相关计算。项目教学的课程要求正是把这些内容结合工作实例进行教材编写，充分提高学生学习主动性。为了能使学生健康成长和提高综合职业能力，还应开设德肓和就业指导课，增加一些道德修养讲座等。
如在进行“数控加工”这一实训环节时，我们把各专业、各学科的知识如AutoCAD、机械制图、数学中的三角函数等知识点进行串联综合。将实训任务的内容与教材相关知识相结合，再将每一个工序都以实训任务书的形式下达。整合后的知识结构不但保证了实训的适用性，而且大大提高了实训的有效性，对学生综合能力提高是十分有效的，而教学效果也明显优于调整前。学生工作任务内容编排上由浅入深，循序渐进。为此，笔者学校相关教师重新编写了《数控机械加工专业学材》和《工模具专业学材》等。教材新增加若干实践教学情境，使教学目的更明确，实践操作更具体，充分体现了教师创造性。做到了教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，更是专业知识和技能的发展者。
三、项目教学的实施环境
1.设置专业教室和实训基地
项目教学集理论与实践为一体，应集中在专业教室或实训基地开展。学生学习以小组为单位进行，教师将以实训小组下达学习任务书，在学习过程中学生可以观察、接触到设备、工量具等。这种教学比以前课堂讲授更直观形象，更有吸引力，学生印象深刻，教学效果更好。
2.实训设备要充足
以笔者学校数控专业实行项目教学为例：学生以组为单位开展，实训每组3～5人，每班10组左右。配备10台数控机床，确保上课班级能同一时间使用。另外，针对学生操作不当损坏设备的现象，实训中心要定期做好设备的维修和管理。
3.要有配套的教材
项目教学中教师仅是作为引导者或主持者，具有组织功能。教师要将理论融入实践，组织好教学，利用好专业教室的机床设备和工量具。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师在实施项目教学法时，要结合本校的情况，编写出适应教学的学材。开展教学时，要重新设计教学课时和内容，必须重点选好示范项目，并按照课业实施指导计划，将要达到的教学目标动态地展示给学生。尤其是学生在实践中出现的问题反馈给教师后，教师要将解决途径以动态的形式反馈给学生，形成师生互动双向交流。
4.实验指导要充分
数控实习的特点是实践性强。在数控实习课程理论实践教学时，需要教师充分发挥指导作用。只有师生双方共同协作，才能提高教学效果。若指导教师不充足，学生不能完成实习任务便会抄凑数据交差。每班由一名指导教师，人数多的班别可以校仿工厂进行“二班倒”或“三班倒”，确保教学质量。
四、项目教学取得的初步成效
1.学生状态的改变：由被动接受变为主动学习
由于传统教学观念的影响，过分强调学生死记硬背、机械记忆，学生学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。项目教学的学习方式，打破了传统教学方法，树立创新教育的理念，变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”为师生民主平等的师生观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。教师教学服务于学生的学习方式，为学生创设了自由的活动空间，这是取得良好学习效果的保证。在项目教学中，学生是通过小组形式进行交流、讨论、查找资料共同完成一项学习任务，不仅提高了学生的社会实践能力，而且培养了团结合作与创新精神。
2.教师状态的改变：由知识讲授者变为课堂主持人或学习引导者
教师状态的改变并不能认为是教师的任务、职责减轻，反而是加重。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答学生提出的各种问题，而且还要为学生创设真实的学习情景，培养协作学习的气氛，审核项目的选取和开发学材，这对教师是一个极大的挑战。
五、结束语
项目式教学法逐渐在笔者学校的机械专业、汽修专业、计算机专业的教学中深入开展，收到了良好的教学效果。学生动手能力加强了，技能水平提高了，掌握知识与企业的需求接近了，不但受到学生们的欢迎，而且也受到了企业的欢迎。我们将继续深入探讨项目式教学法，与企业加强联系，累积真实项目素材，进一步完善适合技工教育特点的教学方法。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）
作者：梁品鑫
数控加工课程项目教学法论文 篇3：
项目化教学法在数控加工技术课程中的应用
摘要：项目教学就是让老师与学生一起进行完整项目的工作，从而达到教学的目的。这是一种新型的引导教学模式，在整个教学的过程中，不仅可以充分发挥教师的主导作用，还能够突出学生的主体作用。通过整个项目的工作，学生不仅了解到具体工作的全部流程，还能够将课本知识还原到实践当中，锻炼了自身的动手能力。本文就项目教学法在数控加工技术课程中的应用进行了阐述。
关键词：数控加工技术 模拟仿真 创新意识 团队协调
随着世界知识经济的发展，数控技术专业逐渐向多学科的综合技术方向发展，集电子、计算机、信息、管理等于一体的数控加工技术得到了应用与推广，这就对传统的数控技术专业的教育提出了新的要求和挑战。在经济迅速发展的今天，数控技术专业的学校要抓住技术变革机遇，积极采用行动导向的教学模式，注重学生的零距离上岗能力，为社会培养大量优秀的高技能数控加工专业人才。
相对于传统的数控加工技术教学模式来说，项目化教学法更有利于学生积极性、主动性的培养，它采取以项目为中心的教学模式，将书本的内容转变成实际的操作经验学习与交流；它改变了传统的教师中心地位，确立了学生的学习主导地位；它对数控加工专业的教师提出了更高的素质要求。因此作为教师要具备过硬的专业技术能力，明确教学的学习目标，坚持以学生为中心，尊重学生的主体地位和个体差异，为更好地进行整体的数控技术专业建设打下良好的基础。
1 项目任务
数控加工技术课程是数控技术专业的主干课程，作为一门综合技能训练课程，在教学的过程中采用项目教学法首先要重视学生的识图与零件定制、夹具选择以及数控刀具选用、程序编写等方面的技能，为确保学生能够对数控机床进行熟练的操作和生产过程中的安全性，教师可以对项目任務进行合理的安排。例如将整个项目以任务的形式进行链接，首先进行零件图的识读，确定采用何种方法加工；其次进行；然后进行数控程序和数控加工工艺的编写和模拟仿真的加工；最后进行数控机床的实际操作加工并进行加工产品的检测。在整个项目生产过程中，学生可以在实践中感受到数控加工的真实情景并发现问题从而进行问题的解决，自身的综合应用能力会大大提高。
2 项目目标
2.1 基础素养教育的目标
好的职业道德素养是做好工作的前提，因此进行项目化教学不能忽视对学生的基础素质的教育。首先要培养学生吃苦耐劳、乐于奉献的精神以及节能环保的意识与习惯，在工作过程中要求学生相互配合、团队合作，爱岗敬业，不断增强团队的凝聚力与向心力。其次还应该注重学生知识应用能力的培养，善于将课本知识转化成分析问题、解决问题的实践能力，增强自我学习和与人交往的能力与意识，不断培养自身的创新意识。
2.2 专业素养教育目标
提高学生的专业知识能力，要求学生在项目的操作过程中掌握机械制图、金属切削以及金属材料处理等多方面的专业相关知识；培养学生的专业技术能力，掌握数控切削加工技术、金属材料热处理、测量技术以及设备保养等安全生产综合技能；提高学生的专业能力，提高解读零件图的技能，根据零件的加工方案选择合理的夹具和数控刀具，掌握正确的测量与检验的技能，合理地利用现有的资源降低生产的成本，坚持环保的理念不断提高自身的技术创新能力。
3 项目实施过程
3.1 合理分配项目的实施计划与时间
根据课程的安排情况合理安排项目实施的程序和时间，首先安排两个课时让教师零件图的识读指导，并让学生进行分组讨论，采取与教师互问互答的形式巩固和提升机械制图和公差配合专业基础知识；零件的工艺分析、数控机床的选用、工夹量具的选用尽量安排四个课时，让学生具备独立选择工具并安装的能力，同时做好检查的记录工作；接下来刀具刃磨技术、编制工艺方案以及模拟演示分别安排至少六个课程的课时，让学生在互相配合的过程中掌握实际操作的各种准备工作和程序；最后进入实际操作演示和产品测量阶段，教师根据具体项目的工作原理与特点进行课程的安排，并进行产品质量知识的讲解，指导学生进行测量，培养学生的产品质量意识。
3.2 项目实施的组织过程
根据课题进行具体的材料设备准备；组建项目学习小组，把全班成员根据项目工作的需要划分成若干个学习小组，并安排好小组负责人，每个小组都要团结合作完成共同的项目任务目标；开始进行项目的执行，根据教师对各小组的任务安排进行学习小组成员间的讨论与资料阅览、分析，在教师的指导下进行仿真模拟加工并对产品进行严格的检测，做出产品的质量分析报告；最后进入项目工作总结阶段。各小组可以根据具体的实践过程进行心得体会的分析与总结，整理自己在工作过程中的不足和进步之处，并对一些疑难问题反映给指导教师进行集体讨论；教师根据学生的实践状况和总结报告进行概括性的点评与总结，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生的进步坚持肯定的态度，并对学生的疑难之处进行耐心的解答与分析，鼓励学生创造性思维的培养与发展。
4 项目评价
对于项目的评价是学生进步的关键之处，因此在进行项目评级时要坚持以培养学生的综合素质能力为出发点，根据项目的完成状况进行学生学习效果的评价。作为教师要注意对学生情感、态度和行为等方面的状况进行全面的考核。通过考核既能够了解学生的专业知识技能掌握的程度和综合素质发展的具体情况，还能够带动学生的积极性和竞争意识，不断提高自身的专业技术能力。进行项目评价不仅仅是教师的任务，还应该有参与项目工作学生的参与其中，从多个角度、多个层次进行全面的项目评价，提高项目化教学的效率。
5 实施体会
项目化数控加工教学更重视学生进行项目操作的过程。学生在实践的过程中会对课本的理论知识进行重新的理解和把握，分析问题与解决问题的能力也会大大提高。通过实践，学生们的团队协调能力提高了，创造潜能也能够得到发挥，从而更容易参与到社会的工作当中去。
5.1 采用传统教学模式辅助教学
在整个项目化教学的过程中，教师要合理地借助传统的教学方法进行辅助的教学，把项目任务合理划分，让学生明确自身的具体任务，从而更有把握地进行前期的工作准备。
5.2 合理划分项目学生小组
学生的各自学习的能力是存在差异的，在进行项目小组的划分时要对各个学生的具体学习状况进行充分的了解，发挥技能水平较高的同学的带头作用，帮助小组中的成员共同进步。教师还可以对加工进度提高标准进行小组的划分，满足技能水平较高的同学的学习需要。
5.3 重视职业素养的培养
对于数控技术的操作不仅仅需要工作人员具备良好的职业技能，还需要具备高尚的职业修养。教师在教学的过程中要不断为学生灌输质量意识和团结合作的重要性，让学生在潜移默化的学习过程中树立良好的职业素质。
5.4 充分发挥教师的主导作用
进行项目化教学，必须要在坚持学生的主导地位的同时发挥教师的指导作用。作为教师要组织、规划好项目的实施程序，及时观察、记录学生的操作状况，并对学生的疑问进行解答，创造轻松愉快的学习情境，提高学生的学习积极性和主动性。
6 结束语
实施项目化教学方法是对传统教学模式的颠覆，是对数控技术教学的变革。实践证明，项目化教学能够有效发挥学生的主导地位，提高学生的学习效率，这是对现代职业教育的正确价值取向。随着经济的发展和教育改革的推动，项目化教学应用于数控加工技术教学必然会为社会培养出更多优秀的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]彭忠.《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践[J].职业技术，2009，6（13）：127-128.
[2]吴畏.关于项目化教学法的思考与实践[J].大众文艺，2012，19（16）：105-106.
[3]夏田党，夏妮.项目教学法在数控铣削编程与加工技术课程中的应用[J].电子世界，2012，9（9）：57-48.
作者简介：邢美峰（1973-），男，蒙古族，内蒙古包头人，学士，讲师，从事机械制造、数控加工、机电一体化方向的教学及研究，包头职业技术学院，内蒙古包头 014030
作者：邢美峰