课堂教学的效益有显性与隐形之分, 在这里权且命名为显性效益与隐性效益。课堂教学的隐性效益, 它不同于通过一堂课的教学, 使学生获得学业进步总量的显性效益。它是教师通过精心的设计, 艺术化地启迪, 使学生养成良好的学习习惯, 具有自主学习积极向上的态势和主动学习的状态。从而为学生播下的学习上永远收益的种子, 为夺取大面积的丰收夯实基础的效益。好似果农为果树治虫、培土、剪枝那样, 不是当天就有收获, 但这些是取得秋后大面积丰收的重要因素。但在实际专业课堂教学过程中, 仍有重显性效益, 轻隐性效益的现象, 究其原因, 是不少教师对隐性效益的重要性认识不足。笔者认为在课堂的教学过程中应当全面提高显性效益与隐性效益, 决不能有所偏废, 只有这样才能互为补充, 相互促进, 使课堂教学质量的提高获得一个事半功倍的效果。提高专业课教学的隐性效益, 应从哪两个方面入手呢?下面结合自已的实践谈谈对“专业课中提升隐性效益的思考与认识”。
1 重视隐性效益是“以学生发展为本”的重要体现
在专业课的教学过程中, 也同样存在“收获固然重要, 栽培更不可少”的问题。可我们的老师却往往只重视了前者而忽略了后者。他们只知道一味地向每堂课要“产量”, 而不知道求学生学习上的长效后劲。众所周知, 随着国际互联网的飞速发展, 全球经济一体化的进程的推进, 那种仅仅依靠学校教育为学生的一生准备一切的时代已不复存在了, 教师必须树立终生教育的思想, 传授给学生自我学习的能力与动力, 使得他们在今后的工作中不断学习, 以适应社会的发展。从这种意义上说, 教师重视了课堂隐性效益, 也就注重了学生的长效发展。“以学生发展为本”是一种教育观念, 也是最终的教育目标。在教育教学过程中, 大到课程的设置, 小到一节课的教学都要重视“以学生发展为本”。因此, 重视隐性效益就是“以学生发展为本”的重要体现。
2 隐性效益是评价一节课的重要标准
一堂课的教学效果如何, 不能仅仅从讲了多少内容上去考查, 更不能说是出一份试卷考学生当堂所学的知识, 从学生的得分看效果。这样测出来的成绩, 反映的只是这节课的显性效益, 而隐性效益就不能体现出来, 这并不能全面反映授课老师的教学效益。如果这位老师在本堂课中“奋力磨刀”, 为下一堂课“省力砍柴”服务, 你能称得出他砍了多少柴吗?所以衡量一堂专业课的效益不能只看到显性效益。在追求显性效益的同时更应注重提高隐性效益。就一节课而言, 隐性效益作为一种评价标准, 它应含有以下几项具体指标: (1) 学生学习兴趣的激发; (2) 学生学习习惯的培养; (3) 课堂中的学法指导; (4) 创造学生动手实践的机会; (5) 学生合作精神的培养等。
3 提高专业课课堂教学隐性效益的措施
对照隐性效益的评价标准, 笔者以为提高专业课课堂教学隐性效益可以从以下几方面入手。
3.1 激发学生对专业课的学习兴趣
课堂教学活动中教与学的情感状态是客观存在的。课堂教学中的学生是有理智有情感的人, 离开了学生的主动性、积极性, 课堂教学是难以取得预期效果的。情感因素通过对学习动机的影响而影响课堂教学效率。而专业课大多具有很强的专业性, 相对于别的课程来说略显枯燥。学生的学习兴趣不可能自发而生, 教师要积极引导诱发学生学习兴趣。精辟生动的授课艺术, 课堂活跃的双边活动等, 都是激发学生学习兴趣的有效策动源。学生对教师所教学科一旦产生浓烈的感情兴趣, 必将会化作强大的求知力量。职校生基础参差不齐, 再加上专业课的专业理论性极强, 教师如果引导的不当, 将会使相当一部分学生失去学习的兴趣, 从而影响学生对专业课的学习。因而老师努力提高自身的业务水平及师德修养, 结合专业课特点, 寻找有利的诱发因素, 就显得尤为重要。例如:在《滤波器》这一课的教学中, 笔者结合学生的生活体会, 积极引导他们讨论:在拔打我的手机号码时我的手机就会响, 为什么别人的手机不会有反应。由此激发学生自主探究的欲望。先让学生之间自由的讨论学生讨论的积极性很高, 得出的结论也很多。
3.2 坚持“谦虚严谨”的教风
“谦虚严谨”的教风的形成可以改善整个班级的学习氛围。坚持“谦虚严谨”的教风的教师首先要爱学生。罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论是品格还是知慧都不能充分地或自由的发展。”没有真诚的爱, 就没有真挚的教育。热爱学生是进行教育的必要条件。只有如此, 才能达到“亲其师, 信其道。”“学高为师, 身正为范”, 一位好老师所具备的素质应是高深广博的知识。教师要掌握所教专业扎实可靠的基本知识, 理论体系及相应的技能、技巧。做到熟悉专业的历史、现状、发展趋势。在科学知识迅猛发展的今天, 学生需要“一杯水”, 而教师不仅要“一桶水”, 还要有“一桶不断更新的水”。不具备这些素质的老师是带不出一批具有谦虚严谨学风的学生的。在课堂教学过程中, 老师应随时待教, 脚踏实地, 不骄不躁, 久而久之, 就可以产生潜移默化的作用, 在学生中就能形成谦虚严谨的学风, 提高学习的效益。
3.3 培养学生自主学习的能力
一个高明的教师在专业课的教学过程中应做到不满足于“授人以鱼”, 而贵在“授人以渔”。“教是为了不教”。教学的价值更为关键的体现在培养学生的自学能力, 引导学生会学、善学、乐学;促使学生在学习知识、形成技能的过程中掌握科学的学习方法。不同的专业课, 在涉及到知识的理解和应用时, 都是有方法可循的, 我们要把这些有效的方法交给学生。
(1) 培养知识的迁移能力, 在教学中注重相关内容之间的相互交叉与渗透, 使学生处理问题可以由此及彼、由表及里、学会灵活运用所学知识。在教学中笔者适时将理论知识浓缩成简便易记的口诀, 以便学生掌握。
(2) 培养理论联系实际的能力, 高职院校是培养具有一定专业理论的高素质实际操作能力的技术工人, 要求学与做密切结合。因而专业课应从这一原则出发, 加强理论联系实际方面和学生动手能力方面的培养, 为学生知识能力和动手能力的提高做好充分准备。在焊接设备课的教学中, 笔者应用任务引领的项目导向教学方法, 让他们亲自拆装焊机, 在动手拆装过程中设置各种问题在加强学生的操作技能的同时也加深了对“电磁感应、电感和电容元件的交流特性”等知识点的理解。这样提高了动手能力也激发了学生的学习兴趣, 收到了良好的教学效果。
(3) 培养综合归纳能力, 著名科学家王淦昌认为:“物理的研究工作除了理论和实验以外, 还有第三个工作, 这就是归纳。”专业课和物理课一样, 知识的归纳, 总结是离不开的, 在教学中要特别注意。因此, 笔者在每一章节或课题完成后都用表格进行总结, 有时将部分或全部空白的表格留给学生填写, 锻炼学生的总结、归纳能力。
一堂效益极佳的专业课应是显性效益与隐性效益的综合体现。显性效益是让学生在课堂上获得知识, 增加认识;隐性效益是在课堂教学过程中激起学生的学习兴趣, 树立良好学风, 掌握学习的诀窍, 为今后的学习打下基础。可以这样说, 重视隐性效益也就重视了课堂教学的整体效益。
摘要：本文从对“隐性效益”的阐释展开, 然后切中当前教学现状, 提出了“在专业课教学中要提高隐性效益”这一论点。
关键词：隐性效益,发展,评价,提高