评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《高职数学教育情景教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】本文论述高职数学课程信息化教学改革，针对数学教学内容没有与学生专业融合、信息化教学模式与传统教学模式没有有效结合、教学方式不合理、过于注重教学结果评价等问题，提出使用信息化技术丰富课堂内容、创新教学模式、改革学习方法、重建评价体系，从而改善高职院校数学课程信息化教学。
高职数学教育情景教学论文 篇1：
离散数学的双语教学实践
摘要:本文以我校近几年针对信息与计算专业学生开设“离散数学”课程双语教学为例,对相关的问题进行了归纳总结,并就如何有效提高“离散数学”双语教学质量和效果总结出了一些看法和建议。
关键词:离散数学;双语教学;教学手段
1引言
随着信息技术的飞速发展、全球经济一体化和中国加入WTO,高等学校人才培养的模式必然会产生巨大的变革。双语教学由于在培养高级复合型人才方面起着重要作用,越来越引起高等教育主管部门的重视。自2001年国家教育部在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中提出增设双语教学课程比例以来,有关双语教学的理论探讨、教学方法改革和教学手段的更新已经成为高校教师研究的一个热门研究课题。
“离散数学”作为信息科学领域的一门专业基础课,同时又是高校开设时间不长的一门课,如何针对这门课程的特色,结合现有的教学手段和教学资源,针对不同专业的学生,因材施教,从而提高学生的逻辑思维能力和利用离散数学知识解决实际问题的能力,是教师面临的一个实际问题。
近年来,结合我校的具体情况,我们也开始尝试对“信息科学与计算专业”本科学生的“离散数学”课程进行双语教学的改革,从而推进我校教育教学改革的步伐。力争通过“离散数学”课程的双语教学改革,达到抛砖引玉的作用,全面推进我校双语教学改革工作,为培养全面发展的复合型、国际型人才进行一种新的尝试。本文就我校的“离散数学”双语教学谈一下我们的教学实践和面临的一些问题。
2教学内容与教学手段
2.1精选教材,合理安排教学内容
教育的目的是面向现代化,面向生产,最终服务于社会。双语教学不仅可以加快教学内容、教学方法的改革,更好地借鉴国外先进的教学理念和教学方式,还可以使学生能够利用外语掌握专业知识,养成用外语进行思维、求知、交流的习惯,以便熟练地用外语来解决实际问题。“离散数学”的双语教学也能起同样作用,“离散数学”课程的教学对象大体可分为两种:数学专业的学生和计算机专业的学生。前者主要注重离散数学理论教学,后者则注重培养如何用离散数学知识解决实际问题的能力。
因此,因授课对象的差异,离散数学教学内容的侧重点会有所不同,这就会产生教材选取及教学内容安排的相关问题。特别是离散数学的双语教学,这一问题就更加突出。到目前为止,国内有关离散数学课程教学的双语教材是非常少的,而国外有关离散数学的教材很多,水平参差不齐,所以如何选好一本相应的教材非常重要。我们所教的学生是信息计算专业的,课时安排为72学时。针对学生的专业特点,通过对众多教材的遴选,我们选定的教材是Bernard Kolman等编写的《Discrete Mathematical Structures》原版教材,该书内容丰富、概念准确、连贯性强。但由于授课学时的限制,我们对里面的一些章节进行了适当删除,第一章第四节为选学内容。第六章只讲前面两节,第十章与第十一章作为自学内容。
2.2培养学生兴趣,激发学习热情
由于离散数学本身是高校中比较难的一门课程,它的基本内容包括数理逻辑、集合论、代数结构和图论四大块,并且这四个部分联系不大,各个部分独立性较强,每个部分又都有自己的特色。同时,离散数学与已经上过的数学课,比如高等数学、常微分方程、概率、线性代数等的理论体系有很大不同,再加上是双语教学,刚开始时,大部分学生会觉得很不适应。如何引导学生度过这一不适期?我觉得关键是在培养学生学习离散数学的数学兴趣,激发学生学习离散数学的学习热情。
首先,要让学生明白,通过离散数学的双语学习,不仅可以提高学生应用英语的能力,还可以提高学生的专业知识水平。其次,向学生阐明可以用离散数学知识解决许多实际问题,即离散数学知识为我们处理实际问题提供了一种新的思维方式。例如在讲图论时,我们可以先从著名的七桥问题出发,再举例说明图在现代工程中的广泛应用,其中比较成功的案例就是美国财政部在1978年利用网络分析的方法,即图论分析法解决了税务分析部门对卡特尔税制改革做的评估,在当时的分析过程中就有一个100,000个约束以上,2500万个变量的问题,若用普通的线性规划求解,预计要花7个月的时间、他们利用图论分析法将其分解成6个子问题,利用特殊的网络计算机程序,花了大约7个小时问题就得到了解决。
通过例举这些实际问题,能极大地激发学生学习离散数学的兴趣,很多学生针对一些实际问题,提出一些很好的建议和意见。这样不仅提高了学生的理论水平,还提高了学生分析和解决实际问题的能力。
另外,在传授离散数学知识时,尽量增加离散数学与以前所学数学知识的联系,让学生感觉到离散数学知识并不是绝对孤立的,与其他数学课程之间还存在由此及彼的桥梁。比如我们在讲关系时,首先让学生回忆一下函数的定义,再引出关系的定义,然后比较函数和关系的联系与区别。又如在讲划分时,先复习一下在概率中划分的定义,然后就自然引出离散数学中划分的定义,当然也可以做适当推广,说说粗糙集中划分的含义,最后归纳出一些本质的东西。通过这些适当的引导可以增强学生的求知欲,从而激发学生的学习热情。
2.3多种教学方法结合,提高教学质量
离散数学与其他数学课程的一个显著的区别就是该课程概念、定理和证明多,但计算题很少。在双语教学中,该问题就更加突出,很多专有名字对学生来说是非常陌生的。如果一次课就把所有概念的中文意思告诉学生,在不经常复习的情况下,学生很容易忘记。为解决这一问题,我采用了启发式和愉快式教学方式,通常情况下,我不直接告诉学生,而是在新单词出现的前一次课的课外作业里,让学生自己去查这些单词的意思,然后在下一次课开始时抽查学生查的情况。这样做不仅能培养学生的自学能力,还可以加深学生对离散数学知识的认识。
另外,课堂教学上,我非常注重学生的参与,我觉得培养课堂上的互动气氛非常重要。碰到比较难的章节,我一般先让学生自己看一段时间,然后用英语概括一下大致意思,再用中文讲述,最后由我来总结。刚开始时,学生觉得很吃力,有时翻译也很不准确,不过在我的鼓励下大多数学生还是坚持下来了。这样不仅能提高学生的英语应用能力,还能加强学生对课程内容的认识。
2.4突出双语,实行多种教学形式
双语教学的目的具有两重性,一方面为了学习专业知识,另一方面为了提高学生阅读英语资料的能力和应用英语进行思维及利用英语解决实际问题的能力。因此,在双语教学中,如何协调上述两个问题是保证教学质量的一个关键。为此,我们在双语教学中开展多种教学方式,比如启发式、情景式、提问式等多种教学方法。较难的地方,要求学生先看一遍,然后以提问的方式不断深入,加深学生对这些内容的理解。对于课本中比较抽象、不易理解的内容,讲课过程中,尽量理论联系实际,从不同角度进行分析说明,并鼓励学生提出自己的见解,从而在课堂上形成一种互动效果。实践表明,通过各种形式的双语教学,达到了教与学的双向效果。
我们还专门为离散数学课程建立了自己的网站,定期与学生在网站上进行交流,及时解决学生在学习中遇到的问题。通过对一些难点和重点的讨论,不仅加深了学生对相关问题的理解,同时还可以提高教师自身的业务水平。实践证明,网上答疑不仅可以提高教学效率,还可以节省教学时间,从而实现多赢的目的。
2.5学以致用,全面提高学生素质
实践教学是许多数学课程教学的薄弱环节,大部分数学课程基本上都没有开设相关的实验课。为改变这一薄弱环节,我们在数学课程设计和实验中引进了许多用离散数学知识解决的实际问题,并且在毕业设计时也出了一些类似的题目。通过这些实践教学,加深了学生对离散数学知识的认识,全面提高了学生用离散数学知识分析问题和解决问题的能力。
3问题与不足
我们从2003年开始对“信息科学与计算专业”本科学生的“离散数学”课程进行双语教学的试点。在进行双语教学的过程中遇到很多问题,这些问题可能也是其他课程双语教学曾经遇到的问题。根据我们的试点研究,“离散数学”双语教学的教学现状不容乐观,主要表现在如下几个方面。
3.1师资队伍严重缺乏
我校“离散数学”双语教学的任务来得非常突然,而“离散数学”课程双语教学对教师的要求非常高,不仅要求具备扎实和广博的离散数学知识,能熟练使用英语进行读写与交流,而且还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇,具备两种语言、两种文化的有机融合与转换、中外课程理论体系和业务处理差异的协调能力。然而目前能用英语上专业课的教师还是很少,大多数专业教师的专业知识和英语基础都不错,但却是经过“哑巴英语”教育模式培养出来的重语法轻应用的人才,都无法达到教育部对双语教学的要求。因此即使有老师担任双语教学课程的教学任务,其教学效果未必能够达到要求。由于教师自身的专业素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件和双语教学成败的关键,所以目前很多课程包括“离散数学”课程在条件不成熟的情况下开展双语教学,往往弊大于利。
3.2离散数学外文教学资源非常有限
目前我们采用的是高教出版社推荐的《Discrete Mathematical Structures》(Fourth Edition)作为教材,相对国内图书,影印版外文教材不但价格偏高,而且资源缺乏。影印版外文教材和辅导书多则上百,少则四五十元,与学生的期望价格有相当距离;而且教材往往写得非常全面,内容过于详细,由于实际学时的限制,我们在授课中不可能在一门课中讲授整本教材。另外学生对高价教材有一定程度的抵触情绪,不愿意购买这些外文教材。加上部分教师用中文授课,所以很多学生最终不买外文教材而选择中文教材。另外影印版教材印数低,教材种类、版本的选择余地太小,教学工具书相对较少,这些都不利于双语教学的开展。
3.3部分学生英语能力不能适应双语教学
用英文“离散数学”原版教材或影印版教材进行双语教学,其目的是为了提高学生的素质,使学生掌握最新的专业知识,缩小与国际教育水平的差距。但如果学生理解英语的水平有限,就反而影响学生的学习,此时的双语教学无疑是一些英语基础较差学生的一个障碍,从而违背了双语教学的良好初衷。近几年来,高校扩招规模进一步加大,我们在教学中发现学生的能力整体下滑,英语四级的通过率降低。因此在学校大规模采用双语教学不适合学生的实际情况,反而可能耽误学生基本知识的学习。
针对以上存在的一些问题,我们也采取了一系列措施。例如,我们与高等教育出版社、机械工业出版社、清华大学出版社等国内一些比较知名的出版社建立了很好的互动关系,能够在第一时间了解国际上一些比较好的“离散数学”外文教材。同时,我们也正在立项,争取在近几年出版一本适合我们学生的外文“离散数学”教材。另一方面,我们也加强了对“离散数学”双语教学师资队伍的建设,专门让两高(高学历和高职称)教师从事“离散数学”双语教学。
4结束语
本文就离散数学的双语教学谈谈我们所采取一些措施和面临的一些问题。“离散数学”双语教学作为高校中一种新的教学方式,其目的是为了实现高等教育与国际接轨,培养面向现代化、面向世界、面向未来的信息类专业复合型人才。“离散数学”双语教学作为一种新的教学方式,如何让学生和教师适应这种新的教学模式,达到开设这门课程的预期目的,仍是一项十分复杂和艰巨的工作。从教学观念的转变、教学手段的更新,到建立一整套规范的教学体系,都需要“离散数学”双语教学的实践者深入学习思考,认真分析总结,进行大胆探索和实践,最终才能使之具有自己特色和符合时代的要求。同时,双语教学也需要学校的相关部门关心、重视和财政上的支持,特别是学校的一些领导能够在观念上进行必要的转变,真正将学校的双语教学推而广之。
参考文献:
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作者：蒲兴成 郑继明 尹邦勇 张清华
高职数学教育情景教学论文 篇2：
高职数学课程信息化教学改革探索
【摘 要】本文论述高职数学课程信息化教学改革，针对数学教学内容没有与学生专业融合、信息化教学模式与传统教学模式没有有效结合、教学方式不合理、过于注重教学结果评价等问题，提出使用信息化技术丰富课堂内容、创新教学模式、改革学习方法、重建评价体系，从而改善高职院校数学课程信息化教学。
【关键词】高职院校 数学课程 信息化教学 实践
当前，高职数学作为高职教育中一门十分重要的课程，在学生的学习生涯中起到非常重要的作用。近年来，随着我国信息技术的发展，信息技术在高职教学过程中的应用越来越广泛，因此信息化教学是高职教学的未来发展方向。在信息化教学快速发展的环境下，高职数学教师在对学生进行课堂教学的过程中应使用正确的信息技术丰富课堂教学内容，并创新教学模式，从而提高教师课堂教学效率以及教学质量。
一、高职数学教学现状分析
近年来，高职院校招生规模逐年扩大，导致学生来源十分广泛，除了以往自主招生、普通高考以及对口单招生等传统的招生方式外，现如今还存在高职本科分段培养、高职本科联合培养以及中职高职分段培养等招生方式。由于招生方式的增多，导致不同高职学生掌握知识的水平不同。与此同时，高职院校的大多学生还具有学习主动性较弱、对学习兴趣不高、知识基础水平较差以及学习积极性不足等问题，甚至一些学生的学习目的仅仅是为了应付学校考试。此外，对于高职数学教师而言，数学课堂教学存在课程量较少但教学任务庞大的问题，一些教师为了按时完成教学目标而对学生使用灌输的方式进行教学，不仅导致教学质量以及教学效率不高，还影响了学生的学习兴趣，使学生对学习数学知识产生抵触心理。
目前，大多高职院校数学课堂教学中存在的不足之处体现在以下几方面：一是教师的教学内容与高职学生的专业没有关联，数学知识的学习独立于整体高职教学结构外，没有将其与学生所学习的专业相融合，导致高职数学课堂教学的效率不高。二是一些教师在实施信息化教学模式过程中过于依赖信息技术，没有将信息化教学模式与传统教学模式进行有效结合，并且在实际的教学过程中较少使用数学软件，从而对教学进度产生一定影响，进而降低课堂教学效果以及学生学习质量。三是教师对学生的要求不高，没有针对不同学生的个人实际情况制定合理的教学方式，从而使教学效率以及全体学生学习效率受到了一定的影响。四是在对学生的学习评价方面，高职数学教师过于注重对于自身教学结果的评价，而忽略对教学过程进行评价，最终导致教学评价工作十分单一，不利于学生学习积极性以及教师教学积极性的提高。与此同时，信息化教学方式并不是仅仅是使用信息技术教学，而是将信息化教学模式与传统教学模式相融合，使用科学有效的教学方式进行教学，从而体现高职数学对学生未来发展的积极作用。
二、高职数学信息化教学改革措施
（一）使用信息化技术丰富课堂内容
在高职数学教学中，教师应对不同专业学生的实际情况进行调查分析，针对学生的需求制定科学合理的教学模式，使用信息化技术丰富教学内容，以满足不同专业学生的实际需求。第一，教师应在教学中使用解决数学问题的数学软件以及高科技的计算软件，帮助学生学会使用高科技的数学软件进行较为复杂的数学计算，从而解决学生在日常学习过程中遇到的难题。比如在向学生教授与微积分相关的数学知识时，教师可以使用相关的计算软件进行教学，向学生生动形象地展示微积分在计算的过程中所发生的变化，强化学生对于微积分知识的理解程度，并培养学生能够熟练掌握相关计算软件的应用方法。第二，高职数学教师可以使用信息技术建立全方位立体化的教学模式，这样不仅可以丰富课堂教学内容，还可以吸引学生的注意力，并提高其学习兴趣，进而帮助教师高质量地完成教学目标。
（二）使用信息化技术创新教学模式
在高职数学教学中，教师可以使用信息技术创新教学模式。第一，将信息化教学模式与传统教学模式相融合，从而建立混合型的创新教学模式。由于高职数学大多数学知识较为抽象化，同时一些学生数学思维能力不够，因此可以在教学中应用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化。此外，信息化教学模式的使用并不是一味地抛弃传统的教学模式，教师板书对于高职数学课堂教学而言是十分重要的，学生可以通过教师的板书了解本节课的教学重点和教学思路，从而更好地掌握教师所讲解的数学知识，有效地提高学习效率以及学习质量。比如在高职数学教学中，教师可以将多媒体技术与传统板书相融合，使用板书体现教师的教学思路，而使用多媒体技术向学生展示相关的教学内容，从而提高课堂教学效率以及教学质量。第二，教师在教学中可以使用案例教学方式以及信息技术教学方式，在开始教学时先使用案例的方式将本节课的教学内容印出来，其次再针对所设置的案例向学生布置相关的数学课后习题，拓宽学生的知识学习范围，并培养学生高效率的解题思路。例如在向学生讲解数学概念以及数学原理等较难理解的数学知识时，教师可向学生展示源于生活的数学案例，从而激发学生思考的欲望，使学生认识到数学知识在生活中的实际作用。
（三）使用信息化技术改革学习方法
首先，教师可以针对学生的实际情况有选择地挑选合适的信息化教学方式，丰富教学内容。不同教学方式拥有自身独特的规律性，同一种教学方式不一定适用于所有的教学内容。因此，高职数学教师应选择适合本节课堂教学内容的教学方式进行教学，根据学生实际情况以及其专业发展方向使用信息技术，使用探究教学、情景教学等多样化的方式教学。而针对一些难度较高的数学概念以及数学原理，教师可将多种教学模式进行结合，提高课堂教学质量以及教学效率。其次，在面对难度较高的数学计算时，教师可引导学生使用高科技的数学计算软件来解决问题。高职学生的数学基础水平较差，因此数学计算软件的使用可以帮助教师解决由于计算问题所出现的教学进度延误现象。对于高职学生而言，数学计算软件的使用可以幫助其更好地理解数学概念，同时避免不必要的时间与精力浪费。比如在学生学习有关定积分的数学知识时，有关定积分的计算可以使用相关的数学计算软件来完成，而学生只要掌握如何对有关定积分知识习题的分析方式便可。最后，教师可以使用信息化教学方式提高学生自主学习的能力。高职数学教师可以使用信息化技术改变学生传统的课后练习方式，转变学生传统的学习模式，培养学生在课后自主学习的能力，同时教师还应帮助学生养成学会利用信息技术查找相关数学资料的能力，从而养成良好的学习习惯。
（四）使用信息化技术重建评价体系
教师使用信息化技术重建评价体系包含以下几方面内容：首先，完善有关教师的评价内容。其应用方式包含学生的学习情况以及教师与学生的沟通情况，从以上两方面评价教师在日常课堂教学过程中的教学质量以及教学效果，从而推动教师全方位了解不同学生的实际情况，进而对原有的教学方式以及教学内容进行合理调整并创新教学方式，提高教学效率以及教学质量，使教师与学生快速适应信息化教学。其次，应对学生的整体学习过程进行评价，不能仅仅是以学生的学习结果与考试结果来判定，而应注重对学生学习过程以及情感变化的把控，从而建立高质量的信息化教学评价模式。
總之，在高职数学课堂教学中使用信息化技术可以丰富教师教学内容，加深学生对于数学知识的理解程度并降低其学习难度。而教师在使用信息化教学模式的过程中不能一味地追求信息技术的使用，还应将信息技术融入传统的教学模式中，构建多元化的教学方式提高教学质量以及教学效果。与此同时，教师还应根据学生的数学知识水平、专业发展方向以及课堂教学内容灵活选择适合学生的教学方式，提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，从而实现高效教学的目标。
【参考文献】
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[6]何长林.以现代教育技术为支撑的高职数学信息化教学[J].西部素质教育，2017（8）
【基金项目】广西教育厅教学改革课题“基于BOPPS模式下高职数学信息化课堂教学设计改革研究与实践”（GXGZJG2017B099）阶段性研究成果
【作者简介】韦竹稳（1961— ），男，广西宜州人，广西现代职业技术学院副教授，教学督导员，研究方向：高等数学课程教学与改革。
（责编 王 一）
作者：韦竹稳
高职数学教育情景教学论文 篇3：
微课在中职数学教学中的应用探索
[摘 要] 中职数学课程教学是“思维培育”和“能力培养”的双重统一，是中职学生成长成才的必修课。当前，中职数学教学面临教学内容单一、教学模式单独、教学效果式微的问题，微课教学模式的嵌入，有助于将中职数学理论概念性和抽象性内容具象化、可视化，进而增强学生的学习兴趣，同时为实现学生泛在学习、自主学习和个性化学习带来契机，进而增强中职数学的教学效果。正是基于此，探讨微课在中职数学教学中的应用，推动信息技术与中职数学的深度融合。
[关 键 词] 微课;中职数学;教学;应用
2015年7月，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确指出：“要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。”当前，信息技术的快速发展已然深度改变社会的方方面面，尤其是大数据、云计算、物联网等技术革新，将引发一场意义深远的社会变革。2019年3月1日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，数据显示，截至2018年12月，我国网民规模为8.29亿人，其中手机网民规模达8.17亿，比例高达98.6%。中职学生是互联网的“原住民”，几乎人手一台手机，那么，如何通过学生的手机平台，将学习内容进行嵌入，引导学生开展自主化、个性化学习，必将是中职数学教学改革的重要指向。[1]无疑，慕课、微课等新型教学模式的出现，突破了传统课堂教学的桎梏，实现了教育资源的共享，激发了学生的学习欲望，满足其多元化学习的需求，推动了教育的变革。对此，在中职数学教学中，必须要充分发挥微课教学的优势，将中职数学静态化、单一性的纸质教材转换为动态化、立体化的课程信息资源，把中职数学内容进行模块化的微课内容教学设计，将其制作为融合图片、音乐、文本等多种元素在内的短小精悍、针对性较强的视频文件，方便学生利用手机平台开展碎片化学习，引导学生开展探究式学习，不断提高中职数学课堂教学的效率和质量，为实现中职数学“一技之长+综合素质”的人才培养目标夯实根基。
一、“微课”概述
微课，顾名思义，就是短小精悍、针对性强的代名词，主要是通过信息技术将教学内容按照学生的认知规律进行模块化设计， 进而制作5～6分钟的视频呈现给学生，并把知识点讲完、讲通、讲透，让学生通过碎片化的视频学习而获得知识和能力的增长。当然，作为一种“短、小、精”的教学视频资源，微课具有传统课堂教学不具有的优势，具体到中职数学层面，通过数学资源的开发，实现课程资源的数字化、视频化、可视化，规避了中职数学理论概念性和抽象性内容难以呈现的弊端，从而增强了学生的学习兴趣和学习效果。总而言之，微课主要体现为以下几个特点：
（1）视频短小精悍
微课核心理念在于“微”而不在于“课”，即是在较短的时间内能把主题讲清楚，把课堂教学的重点和难点内容制作成微视频，引导学生开展自主性学习。
（2）教学资源丰富
微课虽然以碎片化的视频呈现，但实际上是“形碎而神不碎”，其资源组成结构是明确和系统的，通过科学的教学设计，把教学内容进行高度的凝练和总结，是教师对课程教学资源进行模块化划分并针对重点、难点内容进行制作、开发的结果，将多媒体素材以及课件和课后反思等内容集合为一个完整的体系，更为可贵的，学生可以根据自身的学习状况进行自主性学习、个性化学习。[2]
（3）可塑造性强
微课是大数据、云计算等信息技术的产物，制作较为简单，当前，各职业学校均建设了微课录制室，教师只需要把教学内容设计好，便可以进行录制，录制好的微课资源可以推送至网络教学平台，让学生在任何地方、任何时间都能展开学习。
（4）教学反馈及时
相较于传统的课堂教学，微课教學坚持以学生为主体，让学生真正成为教学的“主人”，尤其是“问题中心式”和“任务导向式”教学模式的实施，强化了师生之间的互动，让教师可以及时得到教学反馈，调整微课内容，以更好地适应学生的学习。总之，在“互联网+”时代，使用微课教学是信息技术与课程教学深度融合的体现，为课堂教学提供了一个主题式、开放式、便携式的教学环境，实现课堂教学的“价值外溢”。
二、微课与中职数学课程教学的耦合
2014年6月，习近平就加快发展职业教育作出重要指示，明确指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”，并强调要大力发展职业教育，努力让每个人都有人生出彩的机会。2019年3月，在全国“两会”上， 李克强总理提出：“加快发展现代职业教育，高职院校扩招100万人。”可见，职业教育作为我国教育的的重要构成，正日益彰显其对高素质、应用型人才培养的内力。从人才培养目标来看，职业教育倾向于培养学生的职业能力、职业素质和职业素养，使学生成为高素质应用型人才。中职数学是一门公共基础课，同时为专业课服务，但是，从学科特点来看，中职数学具有抽象性强、逻辑性强和对思维能力要求高的特点，对学生的知识和能力要求较高，中职学生学习意识差、基础能力薄弱，要想学好中职数学并非易事。此外，中职数学课程教学存在教学模式单一、教学方法滞后、教学氛围枯燥、教学效果欠缺等问题，导致中职学校数学的教与学的效果不够理想，亟须进行教学改革，微课作为一种新型的教学载体，有利于调动学生的学习主动性和积极性，与职业教育规律相嵌合、与中职数学教学相耦合，具有明显的教学优势。
（一）契合学科特点，实现教学模式多样化
中职数学课程具有抽象性、逻辑性和思维性的特点，需要借助视频、图片、动画等形式，方能将教学内容具体化、动态化地向学生展示，以增强其对教学内容的了解程度。比如，在讲授“点、线、圆分别与圆的位置关系”的内容时，就可以通过视频慢放或者Flash动画等形式来展现，学生就能更为直观地进行学习，在动态演示中掌握点、直线、圆分别与圆的位置几种关系。同时，在微课教学过程中，能够营造学生积极参与的教学情境，变“单向灌输”为“双向互动”，激发学生“想学、爱学”的内生动力，实现了教学模式的多样化。
（二）丰富教学手段，实现教学方法动态化
中职数学课程教学应该是教学手段多样化、动态化的呈现，然而，正是教学技术手段的滞后，导致理论讲授成为主导方法，致使课堂教学沉闷，学生学习动力难以激发。微课是由图片、音乐、文本等多种元素融合而成的教学资源，在具体实施教学时，可以采用包括情景式教学、任务式教学、问题式教学、行动导向式教学等多种教学方式，让学生能够在合适的情境中学、带着问题学、带着任务学，为学生的学习营造多样化的教学环境，最大限度地发挥动画、视频、音频等教学资源的教学辅助效能。
（三）针对学生实际，实现知识学习个性化
中职学生在知识、能力方面存在良莠不齐的情况，要实现学生知识、能力的整体性提升，必须要因材施教、坚持学生本位，采用个性化、层次化的教学方法。微课教学通过课前推送、课中训练、课后反馈的方式，引导学生根据自身的需求，开展针对性、碎片化、个性化的学习。比如，教师根据教学内容需要，将中职数学按照模块化设计，制作了“函数”模块知识、 “圆”模块知识、 “空间几何”模块知识和“概率”模块知识等微课内容，在相应的模块下又有对应的知识视频，那么，学生就可以自主选择点击相应的学习内容，并能够在线留言与教师进行交流，形成“线上+线下”的互动教学模式。
三、微课在中职数学课程教学的应用路径
鉴于微课与中职数学课程教学的高度耦合，推动实现中职数学课程教学的动态化、多样化和个性化，必须要将微课融入中职数学教学的具体实践中，以促进中职数学锻炼学生思维能力、服务专业成长、厚实能力基础的教学目标实现，不断提升中职数学的教学质量。
首先，用好课前预习，活跃主体的知识认知。众所周知，预习和课堂导入环节是课程教学的关键环节。微课教学的优势在于教师能够在课前将微课推送至网络教学平台，学生利用微课进行课前预习，在课前就掌握本节课的主要知识点。同时，教师还可以将本堂课的能力发展内容、学习任务进行布置，使学生在课前就有所准备，那么，在教学时，学生就能够进行有准备的学习，变被动为主动，必然能大大增强教学效果。比如：在教学“集合与函数概念”知识时，教师在课前将集合中的元素个数以及集合之间的关系、函数发展的历史、函数图象等微课进行推送，让学生及时预习，结合教学效果来看，是大有裨益的。
其次，强化课堂训练，激发师生的情感交流。中职数学是一门学以致用、知行合一的课程，对学生逻辑思维能力要求非常高，要想真正掌握中职数学的相关内容，必须对学生进行演练，培养其举一反三的发散性思维能力。对此，在课堂教学中，可以通过微课嵌入来实施讨论式、互动式、实践式和案例分享式教学，让学生在学中练、在练中学，慢慢加深其对数学抽象知识的了解和掌握。[3]比如，在讲授“等差数列”前 n 项和公式推导内容时，教师将公式的推导过程制作成微课视频，将内容讲透、讲清，在学生了解了之后，引导学生进行课堂讨论，让学生思考还有没有其他的推导方式，极大地提升了课堂的活跃度，打造魅力课堂。
最后，注重课后总结，建构学生的知识体系。完整的知识体系是学好一切学科知识的前提和保障。对中职数学而言，有其特定的知识体系。由于中职学生归纳总结能力较为薄弱，对本堂课所学习的知识难以进行宏观性把握，此时，微课作用就在于，以线条数字、文字和图像的形式对本堂课所讲授的知识进行串联，形成一个相对完整的逻辑知识结构，并生动、直观、形象地进行课堂呈现，那么，对学生而言，课堂知识就豁然开朗，促进其完整知识体系的建立。比如，在讲完“事件与概率”一课后，教师就可以通过微课对随机事件、必然事件、不可能事件等进行总结，分析概率与频率的联系与区别，将知识横向比较学习， 帮助学生建立系统的知识体系。
总之，中职数学课程是培养学生发散思维、逻辑思维和学科能力的重要课程，要按照“一技之长+综合素质”的要求，积极培育学生的知识和能力，对接“互联网+”时代，及时将信息技术嵌入课堂教学中来，建构中职数学微课教学模式，提高学生学习的积极性、主动性和主体性，建构动态化的课堂教学生态，进而实现中职数学的教学目标。
參考文献：
[1]梁玉红.创新理念引领“微课”在中职数学教学中的应用探究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（17）：20-21.
[2]王昱倩.基于微课模式的中职数学教学策略研究[J].天津职业院校联合学报，2018，20（8）：51-54.
[3]魏博翾.信息化教学技术在中职数学教学中的应用与思考[J].职业，2018（22）：21-23.
编辑 张 慧
作者：覃梧