今天小编给大家找来了《学生差异小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文在简要介绍了小学语文差异教学的基础上，从阅读兴趣差异、阅读风格差异与预读内容差异三方面入手，指出了小学生课外阅读的差异性，并以此为基础，提出了基于课外阅读的小学语文差异教学策略，希望能够为小学语文教学水平的提高提供保证。
学生差异小学语文论文 篇1：
尊重学生差异的小学语文教学设计分析
摘 要：在新课改的背景下，涌现出了许多先进的教学理念，其中因材施教就是以学生的个体差异为中心，关注学生个性和思维的成长，通过分层教学来让每个学生都能够在学习中获得进步。因此在小学语文教学中，以尊重学生差异为中心的教学设计能够有效激发学生的积极性，让他们在学习中获得自信。本文就尊重学生差异的重要性进行了分析，探索了小学语文教学设计的策略。
关键词：小学语文;尊重学生差异;教学设计
小学语文教育是小学阶段非常重要的学科，小学生由于其生活环境和个性方面的差别，导致其在思维能力和学习能力上存在较大的差距。如果教师在教学中一直采用齐步走和一刀切的教学方式，则会导致基础差的学生逐渐失去学习信心，形成两级严重分化的现象。因此，语文教学需要秉承全新的教学理念，遵守因材施教的原则，分析学生之间的差异性，提高教学设计的科学性，以此提升语文教学的水平。
一、尊重学生差异的重要性
（一）有利于促进学生思维能力的发展
尊重学生的差异，可以帮助教师更全面的了解学生，让所有学生都能够感受到老师的关心，才能够帮助他们树立学习的信心。特别是小学生的心理比较敏感，而当教师以他们的实际能力设计教学方案时，不仅可以强化其在学习中的主体地位，也能够帮助小学生认识到学习的乐趣。而因材施教可以根据学生的实际情况，为学生制定短期的目标，针对不同水平的学生引导他们完成适合他们的任务，在逐渐的进步中提升语文素养。所以在语文教学中尊重学生的差异，学生的学习目标更加明确，可以通过自己对文章内容的情感理解，从而不断积累语文知识，有效促进其思维能力的发展[1]。
（二）有利于提高学生阅读理解能力
在语文教学设计中，尊重学生的差异，可以对不同水平的学生进行分层，然后进行合理分组，通过互助合作的方式来实施分层学习，不同层次的学生之间可以相互取长补短，在小组之间的良性竞争中，促进学生深入语文学习中，在为自己构造一个独立思考的空间，也可以与同伴朝共同的目标前进，从而帮助他们养成独立思考、积极探索的习惯。同时在有针对性学习训练中，可以纠正学生在学习中出现的不同问题，提升学生的阅读能力[2]。
（三）有利于培养学生的语文素养
语文是一门具有浓厚人文气息和内涵的学科，通过学习语文知识，不仅是帮助学生掌握语言的应用能力，扩展知识面，还可以净化学生的心灵，帮助他们树立正确的生活观、价值观和世界观，拥有自己的人生态度。而通过分层学习的指导，能够帮助学生从表面到深入地了解语文知识，获得学习的成就感，深入了解语文文章的情感和内涵，其心灵也在此过程中受到语文艺术的洗涤和熏陶，长此以往，能有效提升学生的审美情趣和语文素养。
二、以尊重学生差异为基础实施小学语文教学设计的策略
（一）对学生进行分层，制定差异性的目标
小学生的成长环境和思维差异会导致学生的水平和能力存在差异性，而在语文教学中，也要根据学生之间的不同进行针对性的指导，这就是有目标、有层次性的分层教学理念。在这一理念下，要以语文教学的特点和中心任务为基础，对学生进行合理分层。而分层学习指导还包括对不同年龄段学生的指导进行分层，比如低年级的学生就要准确地掌握基本的字词的读法、用法以及写法。而对于高年级的学生，则需要提高学生单独的情感体验，把握好不同阅读材料的内涵，学会学以致用，养成良好的阅读习惯，提高写作能力。而对于同班级的学生进行分层，就要根据学生的语言能力、文学素养以及读写能力的情况进行科学划分，并且采用异质分组合作学习的模式，让每个小组内的学生水平从整体上达到一致，如此教师才能更好地实施分层的指导[3]。
（二）层层引导，逐渐提升综合能力
为了培养学生的读写能力，在小学语文的学习中，必须提升学生对于语文学习的兴趣，才能有效实施分层教学的指导，让学生专心地投入到学习中。小学生的接受能力有限，在鼓励他们向更高层次和水平努力跨越的同时，还要让学生明白脚踏实地的道理，教师也要进行层层指导，切不可进行大步跨越。因此，教师需要进行目标的细腻划分，科学设计指导的方式，以促进所有学生的能力能够实现共同提升。比如，在学习四年级上册现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》时，先让学生自由反复诵读，品一品这两首现代诗的风格差异，同时要求学生要读准字音，在朗读时保持声音的洪亮，营造热烈的课堂朗读氛围。然后，可以让学生集体朗读这两首诗，教师对一些典型的断句进行指点，让学生在有节奏的阅读过程中，体会断句的妙处。然后让学生自主阅读，细细的品读诗歌，理解诗中所表达的情感。最后，让学生以小组为单位自主设计学习的方式和环节，表达自己对诗歌的理解。在分层指导设计中，根据学习内容的特点和目标，层层深入地提升学生对语文学习的认知，体会文章的情感，了解诗歌表达情感的方式。
（三）创建分层联系，适应学生差异
在教学中，学生的学习情况会受到各方面因素的影響，所以在能力和水平上的差异比较大[4]。教师需要以动态的眼光去观察学生的变化，关注他们的智力思维以及兴趣差异，以制定差异性的分层练习内容和目标，发挥作业和评价的优势。比如在学习生字生词时，可以布置不同数量、形式和难度的练习。比如针对基础较差的学生，可以设计复习类的字词抄写，帮助学生巩固基础，鼓励其自主地完成识字练习。而对于学习能力较强的学生，可以让其挑战听写、默写等有难度的任务，激发其不断突破自己，寻求能力的不断提升。
结束语：
尊重学生的差异需要了解学生的实际水平，做好科学的分层，同时根据不同学生的差异制定针对性的指导策略，提高教学的分层性。还要通过不同的教学方式来营造轻松和谐的朗读氛围，帮助学生在良好的环境中发散思维，感受情感，促进学生自主学习，养成良好的习惯，激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的语文素养和学习能力。
参考文献：
[1] 张勤. 学情分析在小学语文教学设计中的应用[J]. 文教资料，2019（29）.
[2] 陈玉静. 初探"差异性"在小学语文教学设计中的运用[J]. 新课程（小学），2019（4）.
[3] 袁丽娟. 尊重学生个性差异，满足不同学习需要r——小学语文中年段阅读教学策略[J]. 新课程（小学版），2018，000（005）：32.
[4] 王钰. 试论新时代小学语文差异教学中的问题及对策[J]. 现代农业研究，2018，32（08）：119-120.
作者：宗西敏
学生差异小学语文论文 篇2：
浅析小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学
摘要：本文在简要介绍了小学语文差异教学的基础上，从阅读兴趣差异、阅读风格差异与预读内容差异三方面入手，指出了小学生课外阅读的差异性，并以此为基础，提出了基于课外阅读的小学语文差异教学策略，希望能够为小学语文教学水平的提高提供保证。
关键词：小学生；课外阅读；差异；语文；教学
G623.2
语文教学是小学教学中的重要组成部分，而阅读教学则是小学语文教学中的重点。在素质教育时代，针对不同的学生采取不同的教学方法已经成为了提高教学水平的关键途径，因此，本文重点分析了小学生在课外阅读方面的差异性，并以此为基础，为小学语文差异教学的开展提出了建议。
一、小学语文差异教学概述
受成长环境以及个人因素的影响，每个小学生均具有其各自的特点，在教学过程中，以尊重与重视小学生特点为基础所展开的教学，便成为差异性教学。差异性教学是以人为本理念在教育领域的重要体现，同时也是素质教育的主要要求[1]。
总的来所，小学语文差异教学主要有以下特点：
首先，要求平等面对有差异的学生。学生的差异表现在心理以及生理等方方面面。在心理方面，一部分小学生性格较为活泼，因此在课堂上表现也会更加积极，但同样存在一部分小学生，其性格相对内向，因此也就会缺乏与同学以及教师之间的交流。另外，从生理方面看，小学生的身高以及体重等均属于其生理方面的差异。教师要尊重上述差异，要避免以上述差异划分学生等级等问题[2]。
其次，要根据不同学生的不同特点，实施有差异的教学。以学生对于知识的理解以及接受能力为例，一部分小学生对于知识的理解与吸收能力往往较快，但同时也存在一部分小学生，接受知识同样需要大量的时间，针对上述不同点，教师要从教学目标的确定以及教学内容与教学过程的规划等不同角度出发，尽最大程度的满足每一个学生的学习要求，以达到全面培养小学生全面素质的目的。
二、小学生课外阅读的差异分析
小学生课外阅读差异主要体现在阅读兴趣差异、阅读内容差异以及阅读风格差异等不同方面。
（一）阅读兴趣差异
不同小学生对于课外阅读的兴趣不同。通过对某市某小学3到6年级的学生的调查发现，4个年级的学生均对课外阅读存在一定的兴趣，与对课外阅读无兴趣的人数相比，兴趣较高的学生数量较多，占据总调查人数绝大部分。但需要认识到的是，4个年级中同样存在差异，根据对调查结果的分析发现，随着年级的增长，小学生对于课外阅读的兴趣也在不断的增加，这是小学生阅读兴趣差异的主要体现。
（二）阅读内容差异
小学生在课外阅读内容的选择方面同样存在差异。通过对某小学3到6年级的学生的课外阅读内容的调查发现，3年级学生较倾向于漫画类的课外阅读；4年级的学生更加倾向于科普类的阅读；相对而言，5年级以及6年级的学生则更加倾向于科普与文学类的阅读。由此可见，不同年级的学生在阅读内容等方面存在一定的差异。
（三）阅读风格差异
不同年级小学生的阅读风格也存在差异。以阅读的独立性为例。四个年级中小学生在阅读中如遇到问题，均会采用请教的形式解决问题，但需要认识到的是，随着年级的增长，选择以请教方式解决问题的小学生数量也在不断减少，6年级的学生已经开始通过自行查阅资料解决问题，可见，随着年级的增长，小学生阅读的独立性也在显著提高。
三、基于课外阅读差异的小学语文差异教学策略
针对小学生在课外阅读方面的差异，在小学语文差异教学中，可以采取以下策略来实现。
（一）阅读教学中的差异教学
为在尊重不同学生的不同差异的前提下，提高小学语文差异教学水平，必须在阅读教学中根据每一个学生的不同阅读特点，为其提供具体的阅读内容。
以《我所知道的野生动物》一文为例。在这一节课外阅读教学过程中，教师便应充分尊重学生的阅读喜好[3]。首先，针对喜欢漫画的学生，教师可以将种种野生动物以漫画的形式体现出来，同时使学生对于该课外阅读产生兴趣。另外，这对喜欢科普类文章的学生，教师可以将野生动物动物的科普材料提供给该部分学生。针对喜欢文学的学生，教师则可以引导其从文学的角度赏析作品。在每一个学生按照自己的方式阅读完成之后，教师要将其聚集在一起，使学生之间能够根据自己的阅读体会进行沟通，以达到提高每一个学生阅读水平的目的。
在同一班级中，可以采取以上阅读方式，在不同的年级中，同样应根据学生的不同阅读兴趣展开教学，方法同上。
（二）写作教学中的差异教学
在写作教学中，同样需要重视差异性教学。以写作题材的确定为例，学生的阅读兴趣等方面的因素往往关系到其写作的特点，因此无论在任何年级的写作教学中，教师都不应单纯的设计同样的写作题材，可以放宽学生的写作权利，要求学生按照自己的想法，自行确定题材来表现文章大意。上述措施的实施能够使不同学生之间的差异性得到充分的尊重与发挥，对于差异教学效果的改善具有重要的意义。除此之外，教师还要加强对学生的引导，要从丰富自己的写作知识入手，针对不同学生的写作手法进行观察，并以其特点为基础，对其写作水平进行培养，以使学生的整体写作水平能够得到最大程度的提高{4]。
四、结束语
在考虑小学生课外阅读差异的基础上展开小学语文差异教学能够使不同学生的不同特点得到充分的尊重与发挥，这对于创新型人才的培养具有重要意义，同时也能够使小学生阅读以及写作等水平得到最大程度的提高，由此可见，差异性教学必须得到重视。
参考文献：
[1]苏渊. 小学生课外阅读情况的调查和分析——江苏省常州市城乡小学生问卷调查结果分析[J]. 中小学图书情报世界，2003，07：35-38.
[2]丁锐，吕立杰，唐丽芳. 小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 基础教育，2016，04：71-81.
[3]郑惠生. “新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书——小学生课外阅读调查研究之六[J]. 湖南师范大學教育科学学报，2007，02：52-59.
[4]姚颖，许晓芝，张立红. 课外阅读与语言表达：现状、关系及教学建议——基于北京某小学二年级学生的调查[J]. 课程·教材·教法，2013，04：55-61.
作者：张静兰
学生差异小学语文论文 篇3：
学生差异化发展背景下小学语文课堂教学措施探究
摘要：受到成长环境等因素的影响，目前很多小学生在语文知识与素养发展上，有较为明显的差异。于此，为改变这一状态，文章在作者自身教学经验基础上，以优化小学语文学生差异化发展情况下课堂教学措施意义为着力点，探究学生差异化情况下小学语文课程教学办法，以供参考。
关键词：小学语文;学生差异发展;课程教学;措施
小学语文教学目标指出一方面要全面培养学生小学语文基本素养，让学生获得知识技巧和情感等的多重提升[1]，一方面要让全体学生均有所发展、有所进步。由此，教师应尊重每一个学生发展情况，并依据其差异性制定有效的课堂教学措施，以实现小学语文课程教学的真实目的。
一、优化小学语文学生差异化发展情况下课堂教学措施意义
追朔小学生语文学习意识、基础能力等可以发现，尽管学生的整体水平有了较好的提升，但在学生成长环境、发展需求、个性偏好等情况影响下[2]，学生语文水平差异化明显。因此，优化小学语文学生差异化发展情况下课堂教学措施拥有明显的意义：第一，可让学生有更佳的发展。在学生语文差异化水平基础上，教师针对不同层次学生采取适应性措施，不仅能拉近教师和学生的距离，还能所有学生在课堂环境下均有所发展，比如，教师设计分层教学目标，针对水平较差学生要求其掌握基本词、语句等的内容，而要求中高层学生了解并掌握文章所表达的真实情感等;第二，可助力教师专业和职业发展。由于差异化发展的学生不仅需要教师深入学生群体了解学生情况，如同学生家长联动，同学生直接沟通等，还需要教师完善或重构教学方案设计，这样便能在潜移默化中助力教师发展。
二、学生差异化发展背景下小学语文课程教学措施分析
要想提升学生差异化的小学语文知识水平，教师应在从全体学生发展趋势和个体学生发展特征基础上，选择具有差异性、针对性的课堂教学措施[3]，进而提升课堂教学效果，具体而言：
（一）围绕学生情况，设计差异化课堂目标
课堂目标可较好驱动学生在课堂中探索语文知识，让其了解文本显形或隐性的价值情感，继而提升其课堂学习质量。尤其是在现代教育氛围下，不同的教学目标能让学生对自身的发展有更加清晰的把握，继而保持良好的课堂专注力，因此教师需对其予以一定重视。一方面要制定学生能达到的差异教学目标，以让学生有相应的收获，一方面教师动态了解学生小学语文发展情况，动态调整其课堂学习目标，以提升学生课堂参与活性。
以部编版小学语文《白鹭》课程为例，本课程以描写白鹭为基础，一方面表达作者对白鹭的喜爱之情，一方面文字间透露出要我们要有一双能够发美的眼睛，即引导学生能欣赏、感悟美。在此基础上，针对不同语文水平的学生，教师这样设计课堂教学目标：首先，教师要深入文章具体目标和学生实际情况，合理将学生划为基础层、中级层及高层等;其次，针对不同层次的学生制定对应课堂目标。对于基础层学生目标而言，要让其能够流利的通读文章内容，掌握文章字、词、句等，然后在此基础要求学生背诵喜欢的段落;对于中级层学生目标而言，要让其立足文章文字内容，感受作者写作技巧，作者描写方式的韵味，以及体会作者语句表达的情感等;对于高层学生目标而言，要讓学生领取同动物相处时的情感，要能够感受自然界美，能够热爱生活，并体会作者开头和结尾描写方式的作用等。
（二）立足学生基础，进行差异化课堂指导
针对学生课堂差异化发展情况，教师在指导的过程中需注意方式方法，即要注意指导方式的差异化控制。简而言之，教师在对语文水平高低不同的学生进行指导时，要分类、分级进行指导，要针对学生情况过滤指导方式，以保障差异发展学生课堂的有效发展。例如针对水平较差的学生，教师应依据学生课堂实际问题，将其问题进行分解，然后引导学生逐个完成，从而帮助学生有效的解决课堂问题。再或者对于拥有一定基础学生的问题指导，教师应依据其问题实际情况，对其进行巧妙的启发，从而促使其良性发展。
众所周知，在小学语文课堂中一些拥有较好基础的学生，会很快回应教师提出的问题，但部分学生由于对语文知识的理解和认知有限，因此其需要花费一定量的时间，若让这部分学生仔细思考这些问题，固然可达到一定教学效果，但会浪费课程时间，由此，教师应针对这一情况进行有分类指导，即将问题划分为不同的层面，以不同层次的问题指导学生完成课程任务，以小学课堂作文教学为例，针对水平高低不同的学生，教师可设置灵活的语文环境：作文选项一“一般情况下你家庭怎么度过周末，选一个你印象最深刻的周末，把它写下来。同时让学生注意内容中自己和其家人的真实感受，要保障语句的通顺等”，作文选项二“在现实生活中，有些人拥有非常明显的特长和能力，请以“了不起的人”为例，选择两个件事，叙述人的本领。写作过程应注意人的心理、语言、动作等”。在这样开放的作文问题指导环境下，可让所有学生均有所发展。
（三）以学生差异为基础，合理布置作业
差异化教学不仅只体现在语文课堂教学中，在作业布置上，也应注重差异化，教师应积极转变传统语文作业中抄写、背诵等方式，课后作业应有一定的弹性，充分发挥小学生的特长进行学习。
以《慈母情深》课程作业布置为例，教师可布置灵活性作业课程：第一，学生可继续搜集颂扬母爱的名言、诗歌、歌曲、故事等;第二，学生可制作爱心卡，并把爱心卡送给母亲;第三，学生可依据自己语言能力，仿写一篇赞美母亲的文章;第四，学生可迁移情感，谈谈自己父亲对自己别样的情感。学生可以从以上的题目中选择自己喜欢的进行。通过这种作业的布置，能够给学生一个选择的范围，学生根据自己的实际能力有选择性的挑选。
三、结语
综上，在现有教育环境下小学语文水平发展水平差异较为明显，为保障教学效果，教师应针对每个学生表现特征，优化课堂教学方式，调整教学方式，以为学生搭建更佳的语文技能、情感等成长环境。
参考文献
[1]王亚萍.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究[J].试题与研究，2021（20）：59-60.
[2]王燕.浅谈差异教学在小学语文课堂中的体现[J].教学管理与教育研究，2020（24）：56-57.
[3]周雪.差异化教学在小学语文课堂教学中的实施[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：32.
作者：杨志梅