家校共育即指家庭和学校对孩子的协调教育。我们常说, 学生、教师、家长和社会是教育事业的基本组成部分, 他们的关系犹如行船, 社会是汹涌澎湃的河流, 学生是激流中逆流而上的小船, 教师是岸上的纤夫, 家长是各船的舵手。把船拉到目的地是纤夫和舵手共同的责任。我们通常理解的教育为学校教育, 往往忽略了社会, 尤其是家庭在教育上的作用。我们常说:“谁放弃了家庭教育, 谁就葬送了孩子的前程;而谁赢得了家庭教育, 谁就赢得了孩子辉煌的未来。”足见, 家庭教育对孩子的发展, 有多么深远的意义。家长是学生的第一任老师, 是孩子发展的起点、基点。家长的言行举止对孩子起着言传身教的作用。家长的素质往往会影响到孩子对什么问题感兴趣, 怎样去思考问题, 用什么样的语言表达, 待人待事是一种什么样的态度。肖川说过:“只有让家庭的日常生活经验和学校教育带给他的经验, 相互促进, 相得益彰, 才能促使孩子得到比较好的发展。”因此, 将家长纳入教育系统, 家校携手已经成为时代的需求。家校共育也就应运而生了, 并且逐渐成为一种必然的教育趋势。当今, 随着科技的进步、家长理念的更新、教育的需求, 也为家长参与班级管理提供了可行性和可能性。家校共育的理念也就随之深入人心。这种学校带动家庭, 家庭影响学校的新型教育模式在各个环节都影响着学校教育, 尤其是对班级管理产生了巨大的推动力。家校共育也慢发展成了班级管理的一条有效途径。
1 家校共育对班级管理的意义
1.1 家校共育, 更新班级管理理念
魏书生说过:“管理是集体的骨架。”班级作为学校的一个基本单位, 作为学校的一个小集体, 那么同样也离不开管理, 好的班级管理有助于实现教学目标, 提高教学效率;有助于维持班级秩序, 形成良好的班风;锻炼学生能力, 培养自主学习。而坏的班级管理将会导致班级专断, 缺乏民主观念;各自为政, 缺乏应有的尊重, 从而阻碍学生的发展。在我国, 中小学由于深受应试教育和社会对学校、对学生的消极影响, 以及班主任自身素质的欠缺, 导致目前中小学班级管理出现了许多问题。尤其是班级管理理念陈旧落后, 主要体现在以下几个方面:重封闭性管理, 轻开放性管理;重经验性管理, 轻科学性管理;管理者单一。而家校共育作为一种平等的、互动的班级管理模式, 为家校沟通就提供了一个和谐、自由、畅通的交流平台。
1.1.1 家校共育体现开放管理思想
班级管理的封闭性主要体现在班级管理局限在小小的班级内部, 与学校、社会、家庭关系不大, 使得班级很少与外界接触, 导致班级借鉴、吸收有益经验和寻求外界支持的机会减少。“家校共育”主张“家校携手”, 那么加强家校沟通也是其题中之义。正是在家校的平等互动、交流中引发思想与思想的碰撞, 智慧与智慧的启迪、心灵与心灵沟通。学校、家庭、社会建立“三位一体”的网络, 取长补短, 相得益彰, 才能构建出开放而活力的班级管理模式。
1.1.2 家校共育体现科学管理思想
目前的班级管理中, 部分班级管理者过分凭借经验、凭借主观意愿来管理班级, 采用“管、卡、压”等简单管理手段, 往往忽视了班级管理的科学性。科学的班级管理, 需要先进的管理理念指导, 也需要有效的管理行为支撑。家校共育不仅是一种班级管理行为, 更是一种班级管理理念:平等的、民主的、多元的、开放的理念。家校共育主张、家校联系, 全面了解学生, 这也正是“以人为本”的体现。科学的班级管理正需要这种思想的渗透。只有科学的教育才能紧跟时代脉搏、顺应时代发展的要求, 从而减小班级管理阻碍, 保障班级管理顺利、有效的实施。
1.1.3 家校共育, 体现民主管理思想
传统的班级管理, 班主任往往是唯一的管理者, 也是最高的统治者。学生只属于管理对象、家长也不闻不问。而民主管理就是要淡化班主任的权利意识, 调动家长参与管理的积极性, 以及学生的自主管理意识。让老师、家长、学生都成为班级管理的主人。家校共育, 即把班级管理的权利下放给了学生、转移到了家长手中, 让民主管理成为可能, 学生可以就班级管理现状提出合情合理的建议, 老师得尊重孩子的发言权。家长不仅可以就自己的实际能力参与到班级管理中来, 老师得尊重家长的参与权。只有这样, 才能更好地增强学校的凝聚力, 同时增强老师、家长、学生的归属感。让班级管理充满着对人的价值与意义的理解和尊崇, 唤醒他们对于未来幸福生活的向往和憧憬, 最终提高班级管理的有效性。
1.2 家校共育, 扫清班级管理障碍
在目前的班级管理中, 笔者认为, 主要存在着以下几个障碍:第一, 教师管理负担重 (教学压力、升学压力、生活压力、班级管理压力、学习压力) 。第二, 教师管理与家庭管理不一致。 (让孩子在不同的教育观念中迷失。而家长、教师的言行却是最具有教育的力量。) 。第三, 家长对教师缺乏信任, 教师不敢管。而家校共育的优势正好能弥补其不足。家长委员会作为家长参与班级管理的一种重要形式, 在使家长具有知情权、评议权的同时, 拥有参与权, 参与班队主题活动的策划与开展, 如元旦庆祝会、六一庆祝会、动动会等, 从而提高班级管理效率, 减轻教师过重的班级管理负担。另外, 利用家访、QQ、家校练习本等形式, 为家校搭建起沟通、交流的桥梁, 使家校双方统一教育思想, 步调一致才能形成合力。在沟通、理解的基础上相互信任, 教师才能放心大胆、无后顾之忧地进行管理班级。除此之外, 家校共育的方式还有很多, 如家长学校、家长开放日等, 这些活动不仅拓宽了家校共育渠道, 也支持、配合着学校班级管理, 提高着班级管理的效率。
1.3 家校共育, 因材施教, 提高班级管理效率
班级管理是人们寻求解放, 从狭隘走向广阔的过程。个性、独特和多样性, 既是班级管理的重要资源, 又是班级管理追求的目标。而这样的班级管理目标, 往往要以了解学生为基础。但目前, 我国教育所采用班级授课制却在一定程度上阻碍着这种目标的实现。
班级授课制是将学生按年龄和文化程度编成固有人数的班级, 由教师按照教学计划统一规定课程内容和教学时数, 按课表分科教学的一种教学组织形式。这种形式扩大了教学规模, 有利于获得系统性的知识, 但不利于因材施教, 难以照顾学生的个体差异。加上学生在校时间有限, 教师也无法了解每个学生的发展全貌, 对班级管理产生了极大的阻碍。而家校共育打破了过去家庭与学校各自为政, 互不干涉的局面, 密切了家校之间的联系, 为教师因材施教提供了可能, 也逐渐改变着教师用一种方式教育几十个孩子的班级管理现状。
其实, 在几千年前, 我国著名教育家孔子就曾提出因材施教的教育理念。我们都说, 世界上没有两片一模一样的叶子。尊重孩子的差异, 了解不同生命个体的需求, 应该是班级管理中急需倡导的一种方法。将家校共育切实落实实处, 充分发挥出其作用, 也是目前急待正视的一个问题。尽管我们已经认识到其中的不足, 但当今的教育体制却让我们无力改变这一现状。不得不说, 这正是我们教育的一种缺失。也正因如此, 家校共育也显得尤为必要。家校共育尽管不能从根本上, 改变班级授课制的不足, 但也能在一定程度上缓解这一矛盾。家校共育对班级管理的意义已经日益凸显。
随着教师、家长观念的更新、教育技术的不断提高, 家校共育也被越来越多的运用到班级管理中。家校共育方式在不断的创新, 家校共育内容在不断的丰富, 家校共育频率在不断的提高, 总之, 家校共育正以新的姿态影响着班级管理。
2 家校共育的现状
家校共育, 优化班级管理。在家校共育已经成为一种必然趋势的今天, 我们还需回过头来, 反思“家校共育”的现状。笔者认为, 目前家校共育存在以下四个方面的问题。一是家庭学校教育思想的差异;家长来自各行各业, 他们的教育水平、教育观念、家庭环境都大相径庭。家长和老师之间, 难免有思想差异。那么在家校共育中, 难免出现一些矛盾, 从而制约家校共育意义的实现。二是家长与老师之间缺乏信任、理解和配合;当差异过大, 家长、老师之间的认同感便开始下降, 在这种不信任的状态下, 家校共育也将步入泥潭, 举步维艰。三是部分家长缺乏科学的教育方法;家长由于未接受系统的教育知识, 在子女的教育上, 凭借经验, 主观判断, 往往制约着家校共育的时效性, 家长缺少知识的武装, 就可能缺乏根基, 缺乏底气, 从而缺乏应有的判断和鉴赏力。另外家长教育知识的落后还将影响着家校的沟通, 沟通不及时、不到位, 那么家校共育的意义也就倘然无存。四是家校共育意识不强, 主动性不够。主要表现在家长工作忙或意识不到位, 不愿意与老师联系。缺乏主动与老师沟通的意识。而老师由于每天工作量大, 也无暇做到和每位家长沟通。
家校共育像一轮太阳, 对班级管理发散着光与热, 但在我们看到希望的同时, 也不得不审视家校共育出现的一些问题。无疑, 这些问题都将阻碍着家校共育作用的切实发挥。因此, 要让家校共育更好的服务于班级管理, 笔者认为, 让家校共育这个平台, 真正优化班级管理, 学校、老师、家长还任重而道远。
摘要：传统的班级管理是指班主任按照一定的原则和具体要求, 采取适当的方法, 组织、指导、协调各种因素, 为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。然而当今社会是一个信息化、多元化、开放化的时代, 因此笔者认为, 把班级管理仅仅界定为班主任的专利, 有失偏颇。时代在进步, 班级管理方式也有待更新。“家校共育”作为一种新的班级管理模式, 如何影响班级管理的实施、提高班级管理效率、优化班级管理策略、提升班级管理艺术、创新班级管理模式, 是个值得探讨的话题。
关键词：家校共育,班级管理
参考文献
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