今天小编给大家找来了《会计专业实践论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：基础会计课程是会计专业学生入学碰到的第一门专业课程，对于学生理解会计、喜爱会计和后续会计学习起到了不可低估的作用，我们在教学中尝试探索新的教学方式和方法，用以改善教学质量和效果，帮助学生顺利完成会计专业的学习，使学生能真正理解会计的理论和原理，吸引学生的学习注意力。
第一篇：会计专业实践论文
论高职会计专业会计实践教学
摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。
关键词:会计实践教学;会计专业;高职院校
文献标识码:A
会计学是一门技术性、实践性很强的学科。高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才。会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径。
1 会计实践教学的重要性
在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力。
(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。
(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣。会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少。因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少;负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。
(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标。所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中,按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习,因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识?写、算、对、报等,大大提高了职业意识,强化了实际操作的能力。
2 目前会计实践教学中存在的问题
(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感。当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。
(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现。
(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证—账簿—报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺。
(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差。
(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果。
(6)一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求,缺乏完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式,但由于企业的财务信息具有一定的保密性,经常以各种借口不不接收学生实习,就算接受学生到企业实习,也只会让学生简单记记账,并不会让学生接触其实际的财务工作流程,达不到实习的预期效果。
3 加强会计实践教学的建议
3.1 提高教师的实践技能
教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响,高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养,提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座,弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼,使其到工作第一线去发现问题、解决问题,以增加会计实践教师的实战经验。同时,教师也应积极参加各种培训活动,主动学习新的会计制度和相关法律法规,并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职,熟练各个阶段的实务操作,积累实践经验,以提高自身的实践技能,更好的进行会计实践教学。
3.2 改革教学方法和手段,推行案例教学和模拟教学
会计是实践性很强的学科和专业,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手,在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学,让学生来对相关问题进行分析,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,而且在实践中来掌握理论,这种方式学生掌握的会更加牢固一些,也可以开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力,更有利于把知识转化为技能。
3.3 完善会计实践教学环境
学校应加大经费投入力度,建立高仿真会计模拟实验室,全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位,使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系,企业可以为学生提供真实的实践环境,有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才,帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益,使学校和企业互惠互利,有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立,也进一步完善、丰富了会计实践教学环境,促进了学生实践技能以及适应能力的提高。
参考文献
[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友,2005,(3).
[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊(综合版),2007,(5).
[3]池淑琴.论高职财务会计实践教学[J].经济师,2005,(4).
作者：刘文武
第二篇：高职会计专业基础会计课程教学的实践与探讨
摘要：基础会计课程是会计专业学生入学碰到的第一门专业课程，对于学生理解会计、喜爱会计和后续会计学习起到了不可低估的作用，我们在教学中尝试探索新的教学方式和方法，用以改善教学质量和效果，帮助学生顺利完成会计专业的学习，使学生能真正理解会计的理论和原理，吸引学生的学习注意力。
关键词：高职；基础会计；教学方式
高职会计专业普遍要求学生毕业前就要拿到会计从业资格证和会计初级证书。因此，同是财经类专业，相对于物流、营销、电子商务等专业，会计专业的学生学习压力要大得多。基础会计课程是会计专业学生入学碰到的第一门专业课程，对于学生理解会计、喜爱会计和后续会计学习起到了不可低估的作用。
一、高职院校基础会计课堂存在的问题
1.学生对会计知识学习兴趣不高
会计课程理论性较强，很多学生很难提起学习兴趣，一是认为会计太难，不好学；二是觉得太枯燥，没興趣；三是在课堂上，很多学生的注意力并不在学习上面，甚至有部分学生在上课时仍然摆脱不了手机的诱惑。另外，很多学生并不是出于自己的意愿选择会计专业，或者对会计专业根本不了解，再加上课堂教学偏理论化，无法吸引学生的注意力。
2.讲解过于专业
会计课程在财经类学科中实际上是比较容易授课的学科，主要是因为会计课程理论体系清楚、知识结构完整，通俗点说就是教学内容比较实际，不空洞。可是，会计的教学完全照着教材的理论体系来讲解专业的知识，教师的语言也趋于理论化和专业性，缺少变化。刻板的语言使学生很难理解和消化，也缺乏吸引力。
3.多采取传统教学方法
会计这门学科本身就是一个理论体系，因此由教师为主导、PPT为辅助的教学手段比较常见。但是，经过高中教育后，这种讲授式的教学手段已经不受学生的欢迎了。通常情况是，教师在讲台上面讲授知识，而这些知识无法进入学生的思考范围。
4.学生的基础知识不牢固
从与大二学生的交流和后期课程的反馈来看，经过一年级基础会计课程的学习后，很多学生对一些基本的会计概念和会计理论仍然不明确，对简单的会计科目的用法依然不能熟练掌握。这不仅给学生后续学习带来麻烦和困难，基础不牢带来的学习困难也挫伤了学生学习的积极性，造成学生放弃后续课程的学习。
5.课堂设置过难导致学生放弃本专业的学习和就业
在与学生的交流过程中发现，很多学生表示自己对数学学习很为难，只要涉及数学的知识都学不好，因此对会计学科很抵触。在教学过程中，经过对这些学生的观察，发现这些学生在理解逻辑和计算方面的确有些吃力，这是他们学习会计相关知识的一个鸿沟。如果在基础会计课程上面他们没有克服这个困难，不能进入会计学习状态，很容易让这部分学生自此放弃会计专业的后续学习。在学生就业阶段，发现确实有一部分学生表明自己绝不会从事会计专业工作。
二、对高职院校基础会计课堂教学的几点建议
1.用通俗的语言讲解专业的知识
会计课程的特点是专业性较强，理论体系较完整，因此，学生理解起来难度也较大。教师在讲授过程中，朗读教材一样的讲授是不可取的，完全按照书面的语言来讲解，没有进行再加工和演绎，而是书面语言直接传授给学生，这就加大了学生的学习难度，使学习变得十分枯燥乏味。这就要求教师要非常熟悉教材和教学内容，从教材中跳出来，用贴近生活的表达方式，或者站在一个高度去概括内容。例如，在编写会计分录时，对经济业务的描述，可以改成我们常用的通俗语言，就像在和学生陈述一件发生在身边的事那样，便于学生理解和接受。
2.采用小组学习形式
学生在入校后，经过一段时间的相处，会自动分成一些小团体。这些小团体内部存在着比较强烈的相互影响。而在这些小团体中往往存在着一个中心人物，教师在授课过程或实训过程中，往往通过影响中心人物的学习行为和学习积极性，带动整个团体的学习，达到提高学生整体学习水平的目的。因此，教师在分小组学习时，不要盲目地将学生随意划分，而要仔细观察学生平时的座位和表现，按照他们的相处习惯来分组学习。对于不积极学习的团体，抓住一个中心人物施加影响往往更加关键。
3.对个别学生可采用一对一教学促
在一段理论知识学习之后，我们常进行针对性实训。在实训过程中可以发现学生存在的问题，在解决过程中适用于采取一对一教学方式，在和学生的交流过程中可以解决学生的疑惑和问题。教师应以积极的态度面对学生的问题，指导学生将全部任务落实到位。在这个过程中，也可以增进学生和教师之间的情感交流，教师可以借此机会鼓励学生坚持学习、遵守课堂纪律。
4.教师对学生的关心与关注也十分重要
在与学生的相处过程中，教师应适当对学生表示友好与关心，在学生遇到生活问题和学习问题的时候，教师可以适当给予思想引导和帮助。当学生在课堂上表现出懈怠，或者昏昏欲睡时，教师可以用询问、关心、劝说和鼓励的方式来提醒学生，督促学生学习。
三、高职院校基础会计课程教学方法运用的体会
1.图片、视频、新闻应用于会计要素讲解过程
会计要素为基础会计课程开篇的基础知识部分，对于刚刚接触会计知识的学生来说很陌生，不容易接受。而图片、视频的加入则会将抽象的会计要素概念变得立体，学生容易理解。同时，色彩丰富的图片，再加上教师故事化和生活化的讲解，更能引起学生的兴趣。在新闻中，也经常会出现一些关于资产、负债等相关内容，将这些内容介绍给学生，既帮助学生深入理解和学习，也拓展了学生的知识范畴，让学生了解更多企业动作和社会现象。
图片、视频和新闻的加入，使学生在整个会计教学中处于积极的状态。通过师生间的互动和交流，学生已经对会计要素有了一定的认识，对后续的学习提供了很好的基础。
2.启发式提问应用于课程导入
在课程导入阶段，设置几个难度较大的问题，或者是难度不大但学生可能忽略的问题。这样的问题让学生有挫败感，在学生不断回答企图猜对答案的过程中，逐渐展现正确的答案。提问的方式可以从上一节课的知识点中选取，从而引出本节课的知识点，也可以是针对本节课的知识点联系实际提出问题，或者播放一段视频，让学生到视频中去寻找答案。通过启发式提问引入新内容讲解，可以将学生的注意力吸引到知识学习上，加强课堂互动，保持良好活跃的课堂气氛。
3.情境教学法应用于企业生产过程会计核算的教学
涉及企业主要经营过程的经济业务和会计核算教学模块中，生产过程的成本计算和会计核算比较难理解，尤其是各种费用的分类原理和分类内容较难理解。在这里模拟一种场景对费用的分类原则进行引入比较适用。模拟场景宜使用学生比较熟悉的内容，比如说，饭店这个场景的引入比较适应学生理解，一个学生对饭店非常熟悉，二是饭店里面的人员设置比较适合用来讲解费用的分类。经过描述饭店的场景和人员，将他们分为厨房和外部管理机构两部分。通过对饭店厨房里面主管、操作人员，厨房外的饭店经理以及人事、财务等管理部门的描述和分类，学生很容易理解了费用的分类。
4.任务驱动法应用于企业经营过程的会计分录教学
在企业经营过程经济业务和会计核算的教学中，每个过程的后半部分都会涉及会计分录的编写，往往是第二节课，学生有些疲劳，注意力有些分散。学生在这个时间都会选择将注意力移动到其他事情上，因此教师在这个时候不采取其他措施就很难将课程较好地进行下去。这个时候比较适合采用任务驱动法，将题目告知学生，让学生自己做出会计分录，并规定出上交的时间，从而有效地将学生的注意力吸引回来。另一个好处是这种做法可以让学生在完成任务的过程中主动向教师提问，在这种主动思考和师生互动的配合下，学生对会计分录的理解和记忆更加深刻。
5.思维可视化教学法应用于企业经营过程会计核算的知识总结
在完成资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、财务成果形成和分配的经济业务和会计核算的教学后，为了将企业主要的经营过程相关知识串联起来，从而起到复习前面知识的作用，可以运用思维可视化教学方法进行复习。思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维，包括思考方法和思考路径，呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更利于理解和记忆，因此，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。通过思维可视化的构图过程，学生会将企业主要经济业务的成本计算和会计核算的相关知识联系起来考虑，并且会将所有账户和经济业务都在头脑中复习一遍。
6.微课和实际操作法应用于原始凭证和记账凭证的教学
原始凭证和记账凭证的教学一般都安排在企业主要经营过程的教学过后，因此，可將企业主要经济业务核算的实训与原始凭证和记账凭证的教学融合到一起，让学生填制经济业务的原始凭证，并将会计分录填在记账凭证上，在实际操作的同时，逐渐熟悉几种关键原始凭证和记账凭证的填制。在原始凭证和记账凭证的讲解中，可以采用微课的形式，告诉学生凭证的具体填制方法和步骤，非常容易理解。
7.在概念解释时采用关键词法
在和学生交流时我们发现，冗长的概念是学生最不容易理解和记忆的，可是概念又是理解理论知识、辨析知识的关键，因此在进行概念教学时，将概念进行适当的拆分，选取关键词让学生理解和记忆，会起到事半功倍的效果。
四、授课效果
在基础会计课堂教学上，通过有意识地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使学生能真正理解会计的理论和原理；在课堂教学时，可以全程吸引学生的注意力；一些平时完全对学习不感兴趣的学生也会加入到听课的阵容中；通过小组的合理分类和引导，改变了很多学生的学习状态以及与教师之间的合作关系；课堂纪律明显改善，课堂气氛保持活跃的状态。专业基础教学在整个专业教学中占有重要的地位，我们在教学中还要继续探索新的教学方式和方法，继续改善教学质量和效果，帮助学生顺利完成会计专业的学习。
参考文献：
[1]齐文君.基础会计入门课教学探索[J].职业，2014（6）.
[2]陈爱东.浅谈提高中职基础会计教学效果的方法[J].才智，2013（10）.
作者：田松梅
第三篇：高校会计专业实践教学研究
【摘要】 会计专业的实践教学是会计专业教育过程中非常重要的教学环节，是连接会计理论与实践的桥梁，是培养学生实际动手能力、综合分析能力和创新能力的最有效途径。目前，多数高校都认识到会计专业实践教学的重要性，但由于经费不足、实践教师专业素质欠缺等多种原因，致使高校会计专业实践教学存在诸多问题，这些问题若得不到解决，就会影响高校所培养的会计人才质量。本文对高校会计专业实践教学存在的问题进行了深入分析，提出了提高高校会计专业实践教学效果的一些建议。
【关键词】 会计专业 实践教学 研究
一、高校会计专业实践教学存在的问题
1、实践教学体系有待完善
目前各高校虽然已经意识到对于会计专业教学理论与实践应并重，并在会计专业实践教学上作了一些工作，也有了自己的特色，但都过于强调会计核算职能，没有将会计管理职能融入到实践体系中，不适应信息化的要求。大部分高校会计专业实践普遍停留在低层次的核算基础上，如会计实践教学中手工会计实验项目多，计算机会计实验项目单一。另外，我国高校之间会计实践教学存在很大差距，一些高校盲目模仿会计实践教学水平较高的高校，没有考虑自身的实际情况，导致会计专业学生的理论知识和实践工作不对接，致使会计实践教学流于形式。有些比较重视会计实践的高校虽然开设了包括会计学基础实验、财务会计实验、成本会计实验、财务管理实验、审计学实验等一系列课程实验，但各课程实验之间缺乏衔接，知识分割现象严重，缺乏专业综合实践体系建设研究及系统建设思想。
2、会计实训教材实用性差、实践教学内容简单
目前大多数高校会计专业所采用的实训教材内容陈旧，存在知识更新速度较慢、缺乏实用性的问题，不符合社会需求和本校学生的特点。而且，多数高校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。现在高校的会计实务课程多采用模拟实验的形式，设定一个虚拟的企业，以某一个月份的经济业务和有关资料为主，采用练习的形式，在实验中一个人需要担任多项职务，这与现实的会计工作完全不一样，很难让学生深刻体会实务工作中的合作与分工，不能了解也不会重视职务间的相互关系。由于自身发展条件的限制，高校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练。再加上会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境有较大差别。会计实践教学与企业实际会计工作脱节，导致培养出来的学生综合利用所学知识分析复杂问题的能力较差，学生走上社会难以很快胜任工作岗位。此外，会计专业实践教学强化理论与实践的紧密结合，但在实际中，由于实践教学理论与实际脱节，实践教学内容缺乏时效，致使会计实践教学效果不佳。
3、实践教学时间和社会实践时间安排不合理
在多数高校中，会计专业实验课程大多都采取集中授课方式，授课时间的安排采用实习周或小学期，大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。这样的授课时间安排，一方面占用教师的休息时间，加大了教师的工作量，另一方面占用了学生的周末和自习时间，导致教学效果不好。
目前多数高校会计专业实践教学通常以校内实训——手工会计模拟实训来代替，校外的社会实践基地建设普遍都很薄弱。有些高校会计专业社会实践教学课时安排甚少，甚至不予安排。有些高校即使安排了社会实践教学，其时间安排也不合理，学校也不统一组织安排，大多实行的是“放羊式”管理，放任学生自己安排实践的方式和内容。由于诸多原因，多数学生并不能好好地把握机会或根本无法找到合适的实习单位，白白地浪费了宝贵的学习时间。有些学生即使找到了实习单位，实习单位往往也以会计部门的特殊性为借口，不给实习学生接触实际会计业务的机会，或者只让看不让实际操作，学生根本不能接触到会计专业的实质内容。
4、实践教学环境不完善
实践教学环境不完善表现在以下两个方面：第一，校内实践教学设施条件不完善。如实践教学的实验室硬件设备较为落后，学生只能在实验室中完成一部分的实践练习，对于学生实践教学的需求无法满足;实践教学所使用的一些财务软件已经被淘汰，无法与社会中会计软件接轨，而且缺乏仿真性，无法发挥校内实训基地的仿真训练效果。还有，校内实践主要以手工实践为主，计算机会计实践教学远远落后于会计工作实践，这将不利于管理型会计人才的培养。高校要培养高级会计人才，必须将手工实践和计算机实践相结合。第二，校外实践教学实施难度大，校外实践基地处于“半有半无”的状态，流于形式，无法真正落实，没有产生任何实际效果。虽然有的高校拥有固定的校外实践基地，但是所占比例较小，而且效果并不理想。
二、原因分析
1、实践教学经费不足
目前多数高校都认识到了会计专业实践教学的重要性和必要性，但都由于缺乏专项经费的鼓励与支持，加之当地政府的拨款仅能满足正常理论教学开展，不足以支撑实践教学的正常开展。计算机会计实践教学对硬件环境的要求较高，高校由于办学经费的不足，致使实验室硬件、软件设施比较落后，无法与经济发展同步。会计模拟实验室的建设很难实现企业会计的仿真性，不能很好地开展会计实践教学活动，再加上财务软件缺乏仿真性，根本不能发挥校内实训基地的仿真训练效果，致使实践教学效果不理想，难以实现教学资源的优化配置，直接影响了人才的培养质量。
2、实践教学的师资力量不足
实践教师专业素质的高低直接影响着会计专业实践教学的效果和教学质量。但据有关调研结果表明，目前高校财会专业的教师中有85.3%的教师都是从高校毕业后直接任教，没有相应的企业工作经历和经验，只有14.7%的教师在从教前有在企业工作的经历。近两年来接受培训或到企业锻炼的机会不多，只有不到20%的教师。以上数据说明，在高校既精通会计理论知识又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角。因此，高校大多数从事会计实践教学的教师都缺乏实践指导经验，致使他们在实验课程讲授中只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，导致实验课成为“纸上谈兵”，会计实践教学工作很难达到预期的效果。
3、校外实践教学实施难度大，校外实习流于形式
由于高校学生不具备顶岗能力，再加上会计资料具有机密性，所以大多企业不愿接受学生实习。而且，学生到企业会计部门实习，由于业务不熟练会增加会计等部门的工作量，增加企业的管理费用;由于缺乏国家政策扶持等原因，抑制了企业接受学生实习的积极性。即使有些企业同意接受实习学生，但由于财务的特殊性，企业接受实习的学生数量很有限，因此会计专业学生大批量地到某一个校外实训基地进行实习是难以实现的。此外，企业账簿等会计信息资料具有机密性，实习学生只能进行一些低层次的跟岗见习，很难了解企业经济活动会计核算的全过程。
三、提高高校会计专业实践教学效果的建议
1、加强实训教材建设，完善教材资源
选择或编写合适的实训教材对提高会计专业实践教学效果和教学质量非常重要，加强教材建设，完善教材资源是提高高校会计专业实践教学效果的首要工作。高校可以鼓励本校会计专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材，以提高实训教材的实用性，并且要随着实践内容和设施的更新对教材不断进行修订完善;也可以引进国内外优秀的教材，结合本校办学特色对教材进行编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。
2、加强师资队伍建设，提高实践教师专业素质
实践教师缺乏实践经验是影响会计专业实践教学发展的最主要原因。高校应想方设法提高实践教师的实践能力和综合素质，可以采取以下措施加强师资队伍建设：利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样高校会计专业的实践教学内容才会更加丰富多彩，才会更好的和社会接轨;高校还可以从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与会计实际工作的距离;学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。
3、借鉴国外高校会计专业实践教学经验，创新实践教学模式
在实践教学内容的选择上，强调实用性和科学性，可以借鉴国外高校，以职业能力为导向，着重培养学生各种必备的职业能力、创新能力和职业判断意识。专业课程的实践教学是整个会计实践教学的重点，专业课程的教学目标应定为帮助学生掌握系统的专业理论知识和专业技能，以形成良好的职业能力。
不断优化、创新实践教学方法，使学生在学习专业理论知识的同时，还可以获得专业实践技能，促进学生更全面的发展。如可以借鉴英国的“以实践教学、实地考察为主”的教学方式，这有利于学生将所学的理论知识很好地运用到实践中去。在会计专业课程的实践教学中，还可以采用多样化的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。如《成本会计》中成本费用核算的教学可以采用项目教学法展开教学;《基础会计》会计恒等式关系的教学可以采用任务驱动教学法，使学生很容易理解该等式的推导过程;在实务性较强的会计专业课程教学中可以采用情景模拟教学法，如《基础会计》课程中会计凭证填制过程就可以采用情景模拟教学。
4、想方设法加强实训基地建设
对于校内实训基地建设，为了解决经费不足问题，高校可以采取以下措施：通过开展校际之间合作的方式，实现高校之间会计模拟实训室的资源共享与共同发展;依靠自身专业优势为社会提供财务人员培训服务，获取报酬等自筹经费形式支持专业实践教学;还可以通过举办校庆，邀请本校毕业的成功学子回母校，调动其投资捐赠支持办学。
对于校外实训基地建设难度大、企业不愿接受实习学生的问题，高校可以采取以下措施：现在很多中小企业大多需要代理机构处理账目，高校可以让专业知识较强、实践能力好、有声望的老师代理记账，免费帮助中小企业做账，并和各企业协调好，让学生参与进来，这样可以让学生接触到真正的经济业务和业务流程，培养他们独立思考和处理问题的能力，为他们以后走向工作岗位打下坚实基础。政府也可以通过给予接受学生实习的企事业单位税收方面的优惠政策，激励企业接纳实习生。
总之，为了提高高校所培养的会计人才的质量，高校在对会计专业课程设置时应考虑用人单位对会计人才培养的要求;正确规划会计学专业课程体系，优化课程结构;加强实训教学所需教材的创新，引进仿真模拟实训;加强会计职业道德教育，将会计职业道德教育列为核心课程。任课教师还在教学过程中，应坚持以行动为导向的教育观念，让学生成为学习生活和实践生活中的积极主动者;在实践教学中，不断鼓励支持学生参加进来，合作完成实践任务。同时教师还应发挥自己的指导作用，调动学生的学习积极性;打破传统的教学模式，在工作中不断创新，创造一个适合学生的实践教学模式，让学生能够学以致用，将理论和实践相结合，为学生走向工作岗位提供帮助和支持。
【参考文献】
[1] 梁晓丽、敬采云：高校会计专业人才培养模式构建探讨[J].财会通讯，2013(5).
[2] 吕永霞：普通院校会计专业实践教学改革与探索[J].财会通讯，2012(8).
[3] 洪荭、廖联凯：高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯，2008(6).
[4] 张锐：高校会计专业实践教学模式构建[J].成功(教育)，2013(12).
[5] 原和平：高职会计实践教学问题研究——以宝鸡职业技术学院为例[D].西北农林科技大学，2013.
[6] 朱红梅：职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究[D].浙江师范大学，2011.
[7] 赖惠明：中外会计专业实践教学现状分析研究[J].北京宣武红旗业余大学学报，2011(4).
(责任编辑：胡冬梅)
作者：张向钦