随着我国高等教育逐渐向着大众化进程发展, 高校也逐渐从传统的“精英教育”转变为现代大众式的教育。但是从近年的发展情况来看, 当招生范围扩大的时候, 学生的个体化差异也会增强, 这就给高校教育带来了诸多难题, 在这种情况下, 如果教师仍旧没有创新, 那么教学质量是很难提高的。所以, 教师就应该根据学生的差异, 制定出一些不同的教学方案, 然后选择不同的教学措施, 这样在强化课程建设的时候, 也有助于发挥出学生的主动性。
一、高校英语实施层次化教学的意义
层次化教学实际上就是教育观念的转变, 作为一种全新的教学模式, 对于高校的发展具有积极的作用。分层教学实际上并不仅仅是简单的分班, 而应该在组织模式上进行细化, 确保每一位学生都能受到最好的教育。对于那些英语学习成绩差的学生, 他们实际上也拥有潜在的实践能力和创新意识, 教师所要做的就是, 将学生的潜能都激发出来。尤其是在新时期背景下, 高校英语教师就应该秉承着因材施教的基本原则, 采用合理化的分班方式, 针对学生的心理需求和个性需求, 去设计一些不同层次的教学目标, 真正地让学生在原有的基础上学到更多的知识。只有在充分尊重和考虑了学生的个性特征以后, 才能使不同水平、不同性格的学生在英语的成长道路上有所提升。
二、现阶段高校英语分层教学中存在的问题
(一) 教材单一, 对于部分学生的难度比较大
部分教师有时候会忽略对学生素质的培养, 没有意识到素质教育所面对的应该是所有的学生, 这就会导致一些学生逐渐对英语失去兴趣。现阶段高校英语层次教学中, 暴露出来的问题是教材单一, 基础较差的学生在理解的时候会觉得更加困难。如何让学生体会到学习英语的趣味性, 这同教师的能力有着非常紧密的联系, 虽然有些问题看起来比较有趣, 但是从学生的角度来看, 他们的理解能力和知识层次的影响之间都存在着一定的差距, 所以很难体会到英语的乐趣。
(二) 忽视了学生的主体性, 很难构建一个良好的教学氛围
从高校英语教学调查中可以发现, 目前面临的问题比较多, 例如:学生课上学习的积极性比较低, 课堂气氛低沉, 四六级英语考试的通过率比较低, 而出现这些问题的主要原因还是教师调动学生学习英语的积极性不够。就以课堂上的主体地位而言, 假设教师忽视了学生的主体地位, 没有为他们创造一个广阔的发展空间, 就会限制他们的发展。当学生进入分层教学班以后, 有的学生只是想通过四六级, 可是这种急功近利的想法, 是很难在短期内就达到预计目标的, 如果没有达到预计的目标, 他们的自信心就会受到一定的影响。
(三) 分层的依据不科学, 不同班级对于分层教学的反映也存在着差异
在高校英语分层教学提出的时候, 其目的是为了挖掘学生自身的潜力, 将那些学习方式相同的学生放置在一起, 便于提高他们的学习成绩。但是在实践过程中, 分层的依据却非常不科学, 而这种不合理主要体现在以下方面:部分高校采用的是按照学生的考试成绩来进行分层, 这实际上违背了层次化教学的初衷。还有一种便是不同班级对于分层教学的反映也存在着一些区别, 如果是按照学生入学时的英语成绩进行分层, 那么水平差的学生就会分到一个班级, 英语水平好的则在另一个班级, 这样就会出现两极分化的情况。
三、基于学生差异性高校英语实施层次化教学的措施
(一) 通过合作的方式, 活跃课程氛围
教师利用相互合作的方式来活跃课堂, 会让学生在这种富有人性化的学习过程中去激发自身的潜在动力, 帮助他们发现问题。通过相互合作的方式, 也能消除学生的紧张感和畏惧感, 让他们在相互合作的过程中, 增强合作的自信心。尤其是在合作互助的时候, 多多了解学生之间的差异性, 让他们能够形成一个自然且贴切的关系, 帮助他们主动地转变学习思维。而且在合作互助的过程中, 教师一方面要让学生自愿地去选择学习小组, 鼓励他们相互交流与讨论, 并针对一些问题提出相应的解决方法。另一方面, 也应该构建一个民主且和谐的学习氛围, 引导学生在学习的过程中去相互配合与交流, 尽量将个体的疑惑转变为学习的动力。
例如在大学生英语“Forget the peeking order at work”的教学中, 教师就可以采用互帮互助的方式, 以此来丰富学生的思维感知。以学优生为例的引导式学习, 教师首先提出学习目标:这章节的学习要求是掌握简单句、复合句和从句的构成方式, 然后围绕着“人际关系”的相关话题开展讨论。在学优生的带领下, 发挥出群体的智慧与力量, 让他们在相互帮助、相互交流的过程中去深化感知。团队的交流, 不仅具备活跃课程氛围的目的, 而且还能让学生在交流的过程中, 体会到英语的敏锐性与综合性。接着, 教师就可以在团队互动的基础上, 要求学生根据自身的特征, 语言表达方面的差异来优化合作小组。最后, 教师还可以为学生设置一些交流话题, 让他们在彼此的交流进程中, 去深化感知, 不断丰富自身的语言表达思维。
(二) 通过模块式分层的方式, 让学生选择性学习
所谓的分层教学则是根据学生不同的知识基础, 接受能力等, 将其分为几个不同层次的班组来进行教学, 着重突显出学生的个性化发展。而在模块式分层中, 还可以分为学生、教学和作业等多种分层模式。就以教学分层为例, 教师根据学生的不同特点、不同层次, 有层次地开展教学工作, 尽量解决学生在学习过程中英语水平参差不齐的问题。而在分层课堂中, 最好是坚持一个“先预习后学习”的方式, 尽量满足不同层次学生的基本需求, 积极调动他们的学习兴趣。
例如在“cooperation marks the path to industry”的教学中, 教师首先确定层次教学目标:掌握as从句、while从句的构成方式。然后在分层活动的设计中, 将不同层次的不同活动贯穿到整个教学进程中。例如在“合作”这个话题的讨论中, 第一层次的学生便可以选择采用对话、口语的形式来交流和训练。第二层次的学生则可以采取问题, 或者是话题的方式来练习。第三层次的学生则选择采用朗诵、回答的方式来训练。同样, 第一层次的学生在表达的时候, 第二、三层次的学生也要积极地合作与交流, 尽量在一个丰富多彩的课堂活动中去激发学生的学习动机, 让他们在体验的过程中发现与使用语言规则。英语教师也应该充分地意识到, 分层教学实际上也是一种全新的尝试, 可以对课堂教学的内容进行重新的分析与构建, 从局部到整体去看待问题, 这样才能取得一个比较好的教学效果。
(三) 运用激励政策, 增强学生学习的自信心
当各个层次的学生在自主性探究的过程中, 都能够发现学习中存在的一些问题, 教师这时候所要做的就是帮助他们在一个特定的区域中形成一种独特的思维方法。而激励性评价方式的运用, 则可以最大限度地激发学生自身的潜能, 强化他们的感知能力。因此, 在实践性教学开展的时候, 教师就要运用激励评价的方式来活跃教学氛围, 一方面, 多观察学生的进步, 尽量从他们的学习过程中去尝试利用一些激励性的语言, 或者是肯定的眼神等。另一方面, 也要为他们构建一个自由展示的舞台, 增强他们学习的信心, 这样便可以将学习转换成为内在潜力。
当教师在采用这种方式的时候, 也应该做好层次化教学的考试管理工作, 科学的考试结果往往也是验证教学效果的一项途径, 有助于让教师更加清楚地认识到学生的学习情况, 然后在此基础上去进行相应的改善。如奖学金激励, 这就需要教师将考试成绩和日常的教学情况相互结合在一起, 每学期都要统一命题, 努力做到让每一个层次的学生平均成绩都不要相差太大。另外, 在每一个阶段的教学中, 教师也要适当地去调整学生的层次, 尽量将学生自身的意愿也考虑在内。
总之, 高校英语教学中, 应用层次化教学的时候, 教师应该根据学生的差异性, 着重体现出“以生为本”的基本原则, 利用学生的实践效果去更好地发现问题和看待问题。层次化教学在高校英语教学中的应用还处于一个初始阶段, 如何深化这种教学模式, 也是高校教师当前应该思考的主要问题。
摘要：英语作为一门必修课程, 对学生的日后成长具有非常重要的作用, 但是由于部分学生的接受能力比较弱, 所以在学习英语的过程中也存在一定的差异性。因此, 教师就可以采用层次化的教学方式, 设定不同层次的教学目标, 用于提高学生的学习效率。本文首先简单地介绍了高校英语层次化教学的必要性, 接着分析了现阶段层次化教学中存在的问题, 最后提出了一些合理化的教学措施, 以期为高校英语教师教学提供参考。
关键词：高校英语,差异化,层次化教学
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