当下素质教育炒作得轰轰烈烈, 可惜并没有真正落到实处, 大多还是在老师的苦与累中, 学生被迫在逆反中接受, 矛盾重重, 效果不好。学生的逆反心理都有什么特点?教师到底可以做些什么呢?
反抗性和依赖性。强烈的独立意识, 他们对一切都不愿顺从。不愿听取父母、教师及其他成人的意见。想通过这种途径向外人表明, 他已具有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看, 以掩饰自己的羸弱。实际上, 在生活中的许多方面, 他们还是需要成人帮助的, 尤其是在遭受挫折的时候。
闭锁性与开放性。进入青春期的青少年, 渐渐地将自己内心封闭起来, 心理生活丰富了, 但表露于外的东西却少了, 加之对外界的不信任和不满意, 又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时, 他们又感到非常孤独和寂寞, 希望能有人来关心和理解他们。
勇敢和怯懦。青少年普遍是“出生牛犊不怕虎”。但在另外一些情况下, 青少年也常常表现得比较怯懦:例如, 在公众场合, 常羞羞答答、不够坦然和从容。
独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人。现在的孩子大多数是独生子女, 是爷爷奶奶、外公外婆的宝贝, 家庭的中心, 缺乏对生活的体练和认识, 又缺乏同龄人的交流, 所以就养成了以自我为中心, 既高傲又自卑、不能正确评价自己和他人。
留守儿童和单亲的“独立”与孤单寂寞, 父母的矛盾、离异对孩子的心理、性格影响。在追求极大物质满足的今天, 大多数家长要么在创业, 要么在打工, 没有精力和时间管理孩子, 一般都交给爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚管理, 离异的单亲家庭就更严重了。这种隔代管理的后果是代沟更大, 交流更困难更少, 管理不到位。所以, 认真研究儿童青少年的心理发生发展特点, 并结合自己所学的心理学知识, 形成一种主动关注人, 关怀人, 关心人的意识是必要的, 这也是带好学生的前题。
但更重要是能用适当的方法充分调动学生的积极性, 自觉从根本上解决高中学生的问题。苏霍姆林斯基曾经说过:“要把青少年培养成为全面和谐发展的人, 社会进步的积极参与者”。而“真正的教育是学生的自我教育”。所以在班级管理中, 班主任应尊重学生的人格, 做好引导、点拨、调控工作, 给学生更多的自主权, 充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感, 尽情表达他们的意愿, 充分挖掘他们的潜能, 使之真正成为班级管理的主人。即创造一个我参与, 人人参与的良好人文氛围, 培养互相爱护的群体意识, 形成人人关心我, 我关心人人的集体感, 这是一个小社会的创造, 即模拟社会生态。这对于解决上述问题, 增进学生间了解、交往, 处理关系, 摆脱矛盾与困境, 促进心理和能力的良性发展将大有裨益。我的具体方法是:班级民主、自主的小组管理制。
1、用一段时间充分了解每一个学生的家庭、父母、其他亲人的状况, 以及学生与家人的关系;
学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、学习基础、对学习态度、目的以及对将来的期望等, 也让学生之间充分相互了解, 并发现和培养班干部。
2、由学生自主申报, 发表竞争演讲, 由所有学生自由投票选出班干部和团委会干部。
要求选出的班干部要尽职尽责地履行职责, 所有同学都必须服从和支持他们的工作。对一些学生能自主管理的小事, 班主任适当放权给班委、团委, 培养他们参与管理的积极性和管理能力, 当然适当的指导和帮助, 原则的把握也是必须的。
3、对学生按照学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、
学习基础及学习态度进行搭配分组, 保证各小组相对均衡, 并有一名班干部;由小组自行开会讨论选出小组长。要求小组长和班干部起到小组的带头榜样和管理作用。
4、实行每天值日班长制管理、监督, 并记录每天的班级
情况, 如受表扬、完成作业、上课情况和违纪等, 避免设固定纪律委员的同学间矛盾和对纪律委员学习的影响。
5、发动所有学生提出、讨论、投票制定出班规, 小组管理细则。
(1) 值得表扬、鼓励被加分的行为。 (1) 积极参加学校组织的运动会、文艺晚会、演讲或竞赛中, 为班级争得荣誉获得一、二、三等奖的给所在小组依次加8分、5分和3分。 (2) 出现拾金不昧等好人好事, 被学校表扬的给小组加5分。 (3) 长期帮助同学, 且有明显效果的给小组加5分。 (4) 上课被老师点名表扬, 为小组加2分。 (5) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅上升300名、200名、100名和50名者, 依次给小组加8分、5分、3分和2分;小组总名次在年级上升在班级前三名的小组, 依次加10分、8分和5分。
(2) 应被禁止的扣分行为。 (1) 认真上课学习不能迟到、早退, 不打瞌睡、看课外书、开小差和讲与课堂无关的话, 认真完成老师布置的记忆和书面作业;否则扣小组1分。 (2) 服从老师和班干部的管理, 积极参加学校、班级组织的集体活动, 不在教师打闹嬉戏, 否则扣小组1分。 (3) 出现抽烟、晚上夜不归寝, 旷课和上课耍手机等, 扣小组5分。 (4) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅下降300名、200名100名者, 依次扣小组5分、3分和2分;小组总名次下降在班级后三位的小组依次扣小组5分、3分和2分。 (5) 若出现赌博、打架等恶劣行为者扣小组10分。
6、由班长总负责, 协调、统计并每周公布小组积分。
对每周位于前三名的给予表扬, 后三名的小组给予批评, 并分别依次负责本班一周的教室卫生、搬运桶装水和黑板、讲台的卫生。每月对各小组的得分汇总排序, 并根据得分排序由各小组自行选择教室中事先划分的座位区域。同时要求排名后三名的小组长召集小组成员, 反省找出原因, 开展批评和自我批评, 并提出以后改进的具体措施。
班级难于管理, 其主要原因是学生处于被动管理的位置, 使其缺乏主人翁意识。所以合作小组的建设一方面是为了让老师更好地开展教学活动, 更重要的是树立主人翁意识, 团队意识、合作意识, 让每个学生自觉约束管好自己, 让每个学生都能参与管理, 小组内同学互帮互助, 目的是为了更好管理学生的学习, 纪律等各个方面。也是为了培养学生的集体意识和竞争合作意识。在小组内同学互帮互学, 特别是充分发挥小组长、班干部和团员的榜样作用, 发挥学生合力优势, 培优辅差, 使学生学业、能力共同提高。
同时避免了老师强制管理下的逆反和依赖性;学生自己相互管理, 年龄相近, 心理特点相似, 相互理解避免了心理的闭锁和孤独;也在相互比较中相互学习, 避免了独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人的缺点;又多了展示和锻炼自己能力机会和相互交流的平台。
摘要：探讨青少年学生的心理发生发展的规律和在班级管理中, 班主任应做好引导、点拨、调控工作, 给学生更多的自主权, 充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感, 尽情表达他们的意愿, 充分挖掘他们的潜能, 使之真正成为班级管理的主人。
关键词：青少年心理,民主,自主,责任,荣誉
参考文献
苏霍姆林斯基《教育的艺术》《学生的精神世界》.