小编精心整理了《二手车评估案例论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。[摘要]本文运用特征价格模型，以沧州市二手房为研究对象，调查收集沧州市主城区二手房交易数据，运用SPSS190软件对调查数据进行分析，得出影响二手房价格的特征变量数据，构建沧州市二手房价格估价模型。
第一篇：二手车评估案例论文
高职二手车鉴定与评估专业人才培养模式初探
[摘 要] 人才培养模式是高等职业教育领域的基本问题。以新疆交通职业技术学院二手车鉴定与评估专业为背景阐述了二手车鉴定与评估专业人才培养模式的构建过程，最终确立了适合本专业具有一定特色的“五结合”人才培养模式。
[关 键 词] 二手车鉴定与评估;人才培养模式;课程体系;职业能力
一、概述
随着我国汽车保有量的逐年增加、市场经济的不断完善和国民经济的发展，消费者换车的需求愈发彰显，未来二手车交易量与新车销量差距将进一步缩小，近几年各主要汽车厂家、经销商、服务商都纷纷上马二手车业务，越来越多的汽车行业人员选择从业于二手车领域，中国二手车市场在未来三五年内将出现爆发式增长态势。
二手车交易中最重要的一环是价格评估，由于二手车价格构成有一定特殊性，需要有一套科学、统一的鉴定估价标准和方法来客观反映旧机动车的现时价格。按照国家相关部委规定，为提高旧机动车鉴定估价人员的素质，统一鉴定估价职业标准，规范旧机动车鉴定估价行为，将对旧机动车鉴定估价人员进行职业技能鉴定，实行职业资格证书制度。
新疆交通职业技术学院作为全疆唯一一所专业培养二手车鉴定与评估专业人才的高职院校，在开设专业初期通过全面细致的专业调研和市场分析，与企业专业技术人才共同研讨开发了基于学院现有办学条件，适合本专业发展的“五结合”人才培养模式。
二、二手车鉴定与评估专业职业能力分析
通过细致深入的企业和市场调研，我院确定了二手车鉴定与评估专业毕业生的四大就业岗位，并将每一岗位的工作内容、典型工作任务和所需的基本技能与素质进行了一一归纳和分析，具体情况如下：
(一)二手车评估师
1.二手车评估师的工作内容：①能够鉴别二手车辆当前状况;②查验二手车辆手续;③根据二手车交易流程，办理二手车交易。
2.二手车评估师需要的基本技能和素质：①运用路测、目视及借助相关仪器设备对二手车的技术状况进行综合检验和检测;②结合车辆相关文件资料对二手车的技术状况进行鉴定;③根据评估的特定目的，选择使用的评估标准和方法进行二手车价格评估工作;④提供公平的鉴定信息，尽量满足买卖双方的技术要求。
(二)二手车销售师
1.二手车营销师的工作内容：①汽车市场调研、分析与竞争研究，为企业生产经营决策提供咨询，并可进行汽车产品营销策划;②汽车营销市场策划;③汽车品牌市场宣传;④汽车市场促销策划的专业人员。
2.二手车营销师需要的基本技能和素质：①对汽车市场善于捕获灵感，抓住时机;②良好的心理素质;③对汽车市场有一定的认识;④懂得营销的技能，并能将技能用于銷售过程中;⑤懂得宣传工作的重要性，并会突出产品特点。
(三)事故车辆鉴定专员
1.事故车辆鉴定专员的工作内容：①车辆损伤程度鉴定;②车辆零部件损伤鉴定;③根据事故现场判断事故合理性;④能够统计事故中车辆受损的零件;⑤能够估算事故损失价值。
2.事故车辆鉴定专员的基本技能和素质：①能够判断、查明车辆出险原因; ②熟悉事故车保险理赔程序和事故勘查方法; ③了解汽车保险的相关法律法规，正确理解常规保险合同条款; ④根据事故现场，对事故车的受损情况进行分析; ⑤能够熟悉事故车的修理工艺和流程; ⑥能够估算事故车维修的零件费、工时费;⑦熟悉估损单或维修任务单的填写方法和要领。
(四)机动车资产评估贷款专员
1.机动车资产评估贷款专员的工作内容：①对机动车价值评定;②能够对车辆信息及合法性进行鉴定;③能够谈判、办理抵押贷款流程。
2.机动车资产评估贷款专员的基本技能和素质：①掌握当前车辆状况;②能够估算车辆当前价值;③熟悉银行抵押贷款流程，及规章制度、掌握沟通技巧;④能够运用谈判技巧;⑤掌握办理抵押贷款的流程，熟悉流程，解决抵押过程中的问题。
三、“五结合”人才培养模式构建
根据市场调研、职业岗位能力及典型工作任务分析，并充分利用校企合作平台，我院与乌鲁木齐多家二手车经纪公司共同确立该专业人才培养目标、共同开发课程体系、共建校内外实训基地、共同建立“双师型”师资队伍、共同探讨出具有一定特色的“五结合“人才培养模式。
“五结合”的人才培养模式是指将学生的学习领域与工作领域有机地结合起来。学习领域包括培养目标、课程体系、课程标准、教学环境和实践环境。工作领域包括企业岗位能力要求、工作任务、企业岗位标准、工作过程、工作环境。“五结合”就是将上述内容一一对应，有机地结合起来，从而更好地满足企业用人需求。
培养目标应与企业岗位能力要求相结合，专业人才培养目标应结合岗位职业综合能力;课程体系要结合工作任务内容进行设计，以典型工作任务为基础进行课程体系设计;课程标准结合企业岗位标准，要分析岗位标准，确立课程标准;教学实施中，教学过程分别与工作过程相结合;在实践环境上，实践教师、实践设备、实践制度等与工作环境要求相结合。通过五个方面的结合，从而实现学习与工作的结合。
为建好“五结合”人才培养模式，二手车鉴定与评估专业主要从以下四个方面进行构建：
第一是明确目标。即以行业龙头、企业、行业协会合作作为着力点，依托新疆乌鲁木齐通汇二手车交易市场、乌鲁木齐广汇二手车经纪公司、新疆神龙汽车销售服务有限公司、车之翼二手车经纪公司等企业。共同分析行业内职业能力，以该能力作为人才的培养目标。
第二是课程设置。即以行业企业用人需求作为根本。通过参照行业职业能力标准体系，和企业开发课程门类及结构，从而形成课程体系，结合企业岗位标准共同制订课程标准，开发相关工学结合教材。
第三是教学内容。即以企业岗位作为重点。通过对岗位人员工作过程分析，设计教学过程;通过对岗位角色的分析，设计学习角色;通过对工作情境分析，设计教学情境。
第四是保障机制。即按照企业工作环境的要求进行实训基地建设，按照企业工作人员素质要求建设师资队伍，使学生在工作中学习，在学习中工作。
四、专业课程体系开发
(一)课程体系开发总体思路
本着遵循职业教育课程开发理念的原则，二手车鉴定与评估专业按“职业岗位分析→典型工作任务分析→行动领域归纳→专业学习领域转换”的步骤，将典型工作任务组成的职业行动领域进行教学化处理，根据思维发展、技术发展和职业成长规律进行重构，形成了行动体系的学习领域即课程。(如下图)
(二)专业核心能力培养体系设计
二手车鉴定与评估专业核心能力培养体系的构建和实施，直接关系到培养学生的能力目标。在专业核心能力培养的设计上，应该注重合理性和可操作性。通过对二手车、汽车售后服務等行业企业需求分析，确定本专业主要培养二手车评估师，对其工作领域的工作项目进行分解：主要有二手车评估、二手车营销等工作项目，结合其职业资格标准，对其工作岗位能力进行归并和梳理，确定其应主要具备针对二手车鉴定技能、二手车交易技能、汽车营销技能等三个职业核心能力，设立四门对应的核心课程，设计三方面核心技能的实训，构建二手车鉴定与评估专业核心能力培养体系。
(三)课程体系模块设计
围绕专业培养目标，构建合理的人才知识结构与技能结构，针对就业岗位群，将工作任务转化成知识能力，制定课程标准，合理组建课程结构，以适应课程特点的要求。
本专业根据岗位群与课程结构特点构建了“五模块阶段式”课程体系。主要课程分成五个模块，包括：公共基础课模块、专业基础课模块、专业核心课模块、专业拓展课模块和综合实践课模块。
首先，对岗位进行分析，岗位包括二手车评估师、二手车营销师、事故车辆鉴定专员和机动车资产评估贷款专员。其次是典型工作任务也就是二手车评估鉴定任务分析。再次是专业能力分析包括汽车外观检测能力、汽车构造掌握能力、二手车鉴定评估能力、二手车交易能力、汽车营销能力、汽车技术综合运用能力、管理能力与职业素质和外语运用能力。最后是专业学习领域课程设置，包括专业基础课、专业核心课、专业拓展课和综合实践课，而公共平台课程又包括思想道德修养与法律基础、形势与政策、体育、计算机应用基础、高职英语、应用数学等。五个模块相互渗透，学生在校完成通识能力和专业基础能力的培养，通过一年的企业顶岗强化专业实践能力，最终完成该专业人才培养过程，为企业输送高素质高技能型人才。
五、结束语
本文只是根据新疆交通职业技术学院二手车鉴定与评估专业人才培养模式进行了初步探讨，随着我国汽车工业的不断发展，汽车保有量的持续增长，二手车市场必将成为未来汽车后市场的重要组成部分。随着二手车市场更加规范化发展，二手车行业专业人才的培养必将更加系统化和完善化，在社会、行业、企业和学院的大力支持和重视下，二手车鉴定与评估专业必将会有更大更广的发展。
参考文献：
[1]靳光盈，韩东.高职院校二手车鉴定与评估专业人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2014(23).
[2]杨晶晶.浅谈高职院校培养二手车鉴定评估人才的必要性[J].企业导报，2014(4).
[3]江帆.中等职业学校汽车专业二手车评估人才培养探讨[J].工业和信息化教育，2013(2).
作者：苟春梅 张玺
第二篇：基于特征价格模型的沧州市二手房价格评估
[摘要]本文运用特征价格模型，以沧州市二手房为研究对象，调查收集沧州市主城区二手房交易数据，运用SPSS190软件对调查数据进行分析，得出影响二手房价格的特征变量数据，构建沧州市二手房价格估价模型。
[关键词]特征价格;二手房;价格;评估
[DOI]1013939/jcnkizgsc201535170
1问题提出
目前，国内在二手房地产评估中，广泛使用成本法、收益法、市场法三种传统方法;这几种方法存在着主观随意性、无法反映市场实际情况、资本化率不容易确定等问题。故将特征价格模型引入到房地产估价中，并从住宅类房地产特征价格的角度出发，分析影响住宅类房地产价格的各种影响因素，构建出基于特征价格模型的沧州市二手房价格估价模型，对其特征价格进行分析。
2特征价格模型及应用
hedonic是因为商品价格取决于商品属性的系数值以及属性带给消费者的愉悦和满足感，其实质是从产品的异质性出发，把产品价格分解为特征价格，并通过市场交易数据估计出产品特征的隐含价格。住宅特征价格模型主要研究的是住宅属性的隐含价格。住宅特征价格是指在竞争性市场的均衡条件下，住宅购买者所支付的价格购买住宅各种属性特征所带来的满意程度。
23数据来源
本文主要是以沧州市主城区二手房为研究对象，沧州市主城区分为运河区和新华区，根据沧州市主城区交通道路，划分为14个均质区域，选取280个二手房价格数据。同一均质区域内的价格相对在同一水平上。本文样本数据主要是沧州房地产交易中心、沧房经纪、搜狐沧州房产等信息网，结合小区实地调查获取。
24特征变量的选取及量化
本文在住宅区位、结构、邻里三大特征的基础上，主要选取的特征因素有繁华程度、交通情况、基础配套设施、生活服务设施、教育配套设施、物业管理、房龄、楼层、景观、建筑结构、朝向、室内装修12个因素(见下表)。
25二手房特征变量回归分析
本文将样本数据输入特征价格p=a0+aiXi+ε模型，利用SPSS 190软件对样本数据进行计算，进行多元回归，可得到模型参数。选取最小二乘法作为进行模型估计的方法。
通过SPSS 190软件计算，得出线性模型相关系数R=0945，拟合优度R2=0893，这就说明了模型具有较强能力。线性模型的方差分析的显著性检验值 Sig=0000，其小于 001，说明了该回归方程是具有高度显著的，F=34634，表明了多个自变量与因变量(评估价格)之间存在线性关系。
模型D-W=1703，其值小于2，根据序列相关检验的原则，可以得知模型的残差不存在序列相关。
26模型结果
从上面估价模型得出：
繁华程度、房龄、楼层、装修程度与二手房的评估价格呈负相关。随着房龄的不断增加，表明了住宅类房地产所剩余的价值是在不断地减少，所以评估价格降低;繁华程度的增加使居民生活更便利，但环境变得嘈杂，噪声、汽车尾气等污染，反而使得生活质量降低，引起评估价格的降低;多层二手房楼层越高其价格越低;装修程度受到个人喜好程度制约，对于二手房来说，即使是豪华装修，但与购房者的兴趣爱好不符，从而增加了装修拆除重新装修的成本，无形中增加了其后期成本，使得交易价格降低。
交通情况、基础配套设施、生活服务设施、教育配套设施、物业管理、景观、建筑结构、朝向等特征变量与二手房的评估价格呈正相关。这些因素与日常生活息息相关，人们在购买二手房时均会着重考虑这些因素，模型中的系数水平比较符合实际的情况。
3结论
本文运用特征价格模型来定量分析城市房产价格，通过特征价格的视角，理解房价之间的差异和共性，建立沧州市区二手房的特征价格模型。由于使用价格数据比较真实可靠，特征价格分析评估的结果更接近实际应用效果，对于二手房价格评估有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]施建刚，白庆华，戴金波三种房地产估价方法相互关系的研究析[J].中国房地产，2000(10).
[2]温海珍，贾生华基于特征价格的房地产评估新方法析[J].外国经济与管理，2004(6).
作者：高园等
第三篇：资产评估案例教学方法研究
摘要：本文认为，资产评估案例教学方法是现代资产评估教育的有效教学方式，反映的是一种现代教育思想与教育观念，是提高本课程教学效果的重要方法。社会对人才的需求状况决定了在资产评估教学工作中必须 注意实践环节，通过案例教学使学生掌握资产评估的有关理论知识，能够培养学生分析案例、解决现实问题的能力。因此在资产评估的教学实践中，尤其是财务管理专业方向、会计学专业方向本科的教学实践中，应积极尝试案例教学，并通过科学合理地组织实施案例教学，不断探求和摸索资产评估理论与实务的最佳结合方式。
关键词：案例教学 资产评估 模拟评估
一、引言
作为市场经济条件下的一项中介性服务活动，资产评估存在于商品经济和社会再生产中的各个领域。资产评估学是运用商品价值理论对特定资产的价格给予客观、公正、合理的评定和估算，是一门实践性非常强的应用性学科。但是在资产评估课堂教学中，教师一般都采用传统的教学模式——说教式的教学模式，即课堂教学注重知识的灌输，理论体系的传授。该教学模式能够培养学生理论知识的完整性、系统性和治学的条理性和严肃性，但由于课堂上学生缺乏主动参与的主动性，其资产评估的实际操作能力当然欠缺。为了使资产评估理论与实践能够更加紧密地结合，并且增强对理论知识的深刻理解和具体认识，在教学活动中逐渐锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，会起到事半功倍的效果。因此在资产评估的教学实践中，应积极尝试案例教学，并通过科学合理地组织实施案例教学，不断探求和摸索资产评估理论与实务的最佳结合方式。
二、资产评估案例教学法的特点、分类及意义
(一)资产评估案例教学法的特点 案例教学法(casemethodsofteaching)最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上是与讲授法相对立的。在资产评估教学中，案例教学法是指通过分析和研究现有的案例，解释成资产评估和内容并推动资产评估的发展与完善的一种辅助性教学方法。具有如下特点：一是案例教学法表现形式多种多样。即在资产评估教学过程中的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究资产评估，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、模拟评估、课堂讨论等形式。二是案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的资产评估原理，并能灵活运用、举一反三，最终达到最理想的教学效果。三是案例教学法在资产评估教学过程中，一方面用来解释资产评估，另一方面通过对典型案例的分析从中可以发现资产评估的成功与不足，进而针对资产评估漏洞寻求填补方法，以推动资产评估的发展与完善。因此，通过案例教学既可以把握资产评估的精髓，也能够增强分析、解决实际问题的能力。
(二)资产评估案例教学法的分类 笔者认为可将资产评估案例教学方法主要归纳为以下几种：一是案例讲授法。即指教师在授课过程中，通过对所列举案例的讲解，来说明资产评估理论、内容或某一实践问题。其目的在于揭示现象、说明问题、为所讲解的内容服务。比如在讲解房地产的市价类比法时，就可选择—个贴近实际的案例，根据给定的资料讲解如何进行资料的选择、差异的比较与量化，最终如何评定估算得出该房地产的评估价值，这样学生会真正掌握好这种方法的精髓。二是案例讨论法。这是对资产评估课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行的案例讨论。比如在讲解本课程中“资产评于占的方法”这一章时，为了让学生及时掌握几种常见的评估方法，了解各方法之间的不同以及如何进行资产评估方法的选择，就可以选用适当的案例让学生进行讨论，从而达到较好的教学效果。当然在运用这一方法时要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍评估对象后，提出有关问题，要求学生运用所学的资产评估理论和有关制度准则来解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论;可以先合后分，也可以先分后合，要让每—个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析。它有利于充分调动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。三是案例模拟评估法，即模拟资产评估。当学生在学习某一资产评估方法和程序后，或者在学习了资产评估报告编制程序后，教师就可以发动、组织学生进行实际操作，搞模拟资产评估。由学生扮演资产评估师，再现案例情景，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的资产评估案例进行评析。它不但可以掌握知识，更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力、口头表达能力、书面语言的表达能力以及组织和创造能力。四是现场案例法。这种方法是指教师为了配合讲课内容，有针对性地选择资产评估师办理资产评估事项时，组织学生进行观察、学习，或者聘请一些资产评估方面的专家学者搞一些专题讲座。本人在本课程的教学中，教按排一到两次课让同学们深入评估现场观摩学习或聘请相关评估人员搞一些讲座。这既让同学们拓宽了知识面，又能培养学生理论联系实际的能力。这种方法作为一种现场教学方法，能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。
(三)资产评估案例教学的意义 在资产评估课程中采用案例教学法，有着重要的意义：一是增强学生对资产评估的感性认识。随着市场经济的不断发展，我国经济活动中有关产权转让、资产重组、破产清算、资产抵押，以及财产保险、财产纳税等经济行为的日益增多，这些行为的开展都离不开资产评估活动，资产评估在经济活动中的重要性日显突出。但我国资产评估行业由于起步较晚，资产评估人才较缺乏，这种局面已经越来越不能适应经济发展的需求。所以加强资产评估教学研究，培养更多的资产评估实用人才就显得十分重要。在教学中必须注重学生实践能力的培养，而资产评估教学中的案例教学法，则是将理论与实践结合起来的很好的教学方式。通过案例教学有助于学生更好的掌握资产评估的基础理论，增强感性认识，加强学生对资产评估操作程序的理解和掌握，锻炼实际应用能力和解决实际问题的能力。二是案例教学法强调了学生在教学过程中的主体地位，发挥了其学习的主观性和能动性。在案例教学过程中，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同发展的互动过程。三是案例教学法大大提高了教学效果。与传统的“说教式”教学方法相比，案例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学生的实际工作
能力，从而极大地提高了教学效果。这种教育理念完全符合知识经济时代和建设学习型社会的要求。四是案例教学法有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力。学生能通过学习大量的现实案例来掌握枯燥的法律条文与基本原则。同时通过对案例的具体分析，也培养了学生能像法官、检察官一样对案例做出正确的判断，使其在分析案例、进行辩论等方面的技能得到强化与提高;而且案例教学法通过给学生提供一种认识和解决资产评估问题的模拟临战的机会，使其资产评估职业的思维能力和技能得到充分的训练。而这样的人才正是我国现在资产评估市场所需要的。
三、资产评估的案例教学法的实施方法
(一)学校的专业培养目标中要体现现行资产评估人才培养模式的要求 人才培养目标不但决定着人才的培养质量，也是确定人才培养模式的基础和关键。资产评估高等教育培养的学生主要就业目标应是与资产管理与评估相关的部门和单位，其中从事资产评估社会中介活动将是该专业学生的主要就业方向。由此，高等教育由“精英型”向“大众化”人才培养模式转化，培养复合型人才便成为越来越多高校专业培养的目标。而这就需要资产评估的教学运用案例教学法才能更好的达到这一要求。因此，资产评估人才培养目标中应对资产评估课程的教学有一些明确的要求，否则，本课程的教学就没有—个正确的方向。根据专业培养目标的要求，在制定具体的资产评估教学大纲和计划中，应对本课程的教学提出一系列案例教学方面的要求，在教学课时中按排适当的实践课时等等。比如在教学中要求按排一定数量的学生现场实习或专业讲座等，在课程结束后，可利用假期等按排两周左右的资产评估实习实验。而现在许多学校在专业培养目标或教学计划中没有体现这方面的具体要求。另外，由于资产评估与管理专业是一个源于会计学、集经济管理学与工程机械学为一体的新兴交叉学科，由于资产评估高等教育开设时间较短，其课程体系并不完善。为了培养应用型资产评估人才，对该专业的课程体系做适应社会发展要求的设计是十分必要的。课程体系是人才培养的总体设计和实施方案。学生能否成功就业在很大程度上取决于学生的专业能力高低，而学生专业能力的形成在很大程度上取决于课程体系设置是否完善。许多学校在进行课程设置时，对于资产评估课程要么课时很少;要么将本课程设置为考查课或选修课，甚至是财务管理专业也对本课程也不够重视。结果许多学生毕业后从事资产评估相关工作时感觉这方面知识欠缺。
(二)提高教师队伍水平，重视资产评估案例教学 资产评估是一门实践性比较强的应用学科，要培养学生的创新精神和实践能力，教师是关键，这就要求必须有一支具有较高的理论水平、较强的实际应用能力和一定的创新精神的综合素质较高的教师队伍。第一，提高专业教师业务水平。学校可建立一些资产评估学科建设基地，为教师参与资产评估研究活动、提高自身业务水平提供条件。如可组建—个资产评估研究所，每年要求相关教师完成一定的科研任务，并通过多种形式的学术活动，使任课教师不断吸收新知识和新思想，使其业务水平得到提高，为案例教学改革奠定坚实的基础。此外，可鼓励教师大胆地将科研成果运用到教学中，作为相关章节教学内容的扩展，并积极引导学生参与分析和讨论。这样，不但使学生对本学科的前沿问题有所了解，同时也可使学生掌握如何去发现问题和解决实际问题的方法和途径。使案例教学法的效果更好。第二，走教学、科研与社会实践相结合的道路，锻炼和提高教师解决实际问题的能力，教师的教学和科研活动只有与社会实践相结合，才能使教学和科研水平上一个新台阶，因此，笔者提倡教师应在评估实践中提高自身的能力。为了提高教师解决实际问题的能力，学校可安排一定经费，要求相关教师经常到资产评估事务所去，参与一些资产评估实践活动，锻炼自己解决资产评估实际问题的能力。同时，也收集一些评估案例，为案例教学提供素材。第三，广泛收集案例资料，不断提高教师的案例教学水平。案例教学的首要环节是根据教学目的和讲授内容选择恰当的案例交给学生，让学生进行分析讨论。案例为教学提供线索、背景，案例选择是否恰当直接关系到教学效果的好坏。除了要与教学内容相匹配，以使理论和实践有机结合外，所选案例应具有一定程度的疑难性，主要指在评估方法的定性、评估环境的性质、评估目的的承担、评估结果的适用等方面存在着分歧意见。而各种意见、方案及理由均应提供出来，从而给学生开辟—个广阔的思维空间，避免采用单一化、模式化的僵硬思维方式。资产评估教学案例的收集有以下两种渠道。一是通过实践锻炼收集。资产评估教师离不开资产评估实践，资产评估实践锻炼是收集案例的最佳渠道，在办理具体评估的过程中，能够充分了解评估的细节，体会理论与实际之间的细微之处，在教学过程中能够生动、形象、细致地予以讲解，使教学与实际紧密结合，不仅可以增强学生学习资产评估的兴趣，而且可以提高学生的实践能力;二是通过查阅资料收集。阅读有关材料是教师经常使用的收集资料的方法，这也是收集案例最方便的方法，即通过阅读资产评估方面的报刊杂志、上网等收集案例。特别是那些在社会上、评估界引起关注、争议的评估案例，是教学的良好素材，不仅可以说明资产评估理论的一般问题，而且可以透视资产评估理论与实践的之间的盲点，强化学生学习、研究资产评估的意识和责任。有了足够的资产评估案例教学的案例资料，还要求老师改变传统的教学模式，尤其是老师，在教学中要在适当地方、适当时间，运用适当的案例和相适应的教学方法进行教学，要具备组织、分析、评价的教学能力，还要通过不断学习，掌握多媒体课件的制作和相关现代化教学技术手段，不断提高教育教学的效率和效果。
(三)灵活运用资产评估案例教学方法 在资产评估教学中要根据不同的教学目的运用相应的案例教学方法。
(1)案例教学形式与不同教学目的相适应。可以将教学目的分为知识掌握性教学、知识应用性教学和知识创新性教学三个层次，不同教学目的应实施不同内容的案例教学方法：一是知识掌握性教学，该层次教学主要是以学生对资产评估及相关学科的知识掌握为核心，主要是围绕专业课程的教学进行的。这一阶段的教学方式主要以教师课堂讲授为主，同时配合与学生的互动交流，通过提问、练习等形式，使学生掌握所学科目的基本理论、方法及关键知识点。该层次教学旨在帮助、引导学生理解、巩固和深化资产评估相关课程的基本知识，了解学生对专业基础知识的学习情况和认知程度，为顺利开展第二层次的教学奠定基础;二是知识应用性教学，该层次的教学是以知识应用能力培养为核心，教学内容以案例课、讨论课和实验课为主，通过学生的亲自参与，培养学生综合分析问题的能力和动手能力。通过对常见类型资产、不同评估目的下评估案例的分析，使学生对资产评估理论和方法有了进一步的理解，同时也为今后参与资产评估工作奠定了基础;讨论课通过对资产评估理论及实践中常见问题的讨论，使学生在分析问题和解决实际问题方面的能力得到了培养和锻炼;实验课主要是让学生通过对房地产和机器设备等模拟评估对象的评估，熟悉资产评估的整个流程和资产评估理论在实践中的具体应用。通过这种实践教学，使学生对第一层次教学所学的知识在实践中的具体应用有了较深刻的理解，解决了以教师课堂理论讲
授为中心的教学模式带来的理论与实践脱节的问题，培养、锻炼和提高了学生分析问题和解决实际问题的能力。同时，也锻炼了学生的沟通能力、文字表达能力、收集和整理信息等方面的能力。这一层次的教学既是第一层次教学内容的延伸，又是第三层次教学的起点;三是知识创新性教学，这一层次的教学是以知识创新能力培养为核心的教学，以激发学生创新精神、提高其创新能力为目标，主要采用理论创新和实践创新同时并举的方式。对学生理论创新能力的培养主要是在评估案例分析与模拟评估操作的基础上，提出发现新的问题，通过课后查阅文献资料和收集相关数据，探索解决新问题的方法，使理论知识得到进一步升华;对学生实践创新能力的培养主要是结合教学实践和实习，组织学生到资产评估机构参与资产评估项目，从社会实践中发现问题并分析和解决问题。这一层次的教学将课堂进一步向外延伸，通过提出问题、探索问题和解决问题，使学生的知识创新能力得到锻炼和提高。
(2)采用项目小组学习法。在资产评估案例教学法改革中，可以采用项目小组学习法，该方法主要包括四层内容：一是模拟资产评估机构，组建资产评估项目小组，形成学习团队。比如可将班级分成几个学习小组，并指明各小组负责人，为以后学习工作任务分工做好准备;二是以项目小组为单位，开展课堂讨论和课外练习，使每个学生都有机会发表自己的观点，资产评估案例分析和讨论都是以项目小组为单位，先由每个小组成员就评估案例中的问题发表自己的观点;然后再由小组负责人汇集小组意见并阐述各组的主要观点，并展开讨论;最后由教师进行归纳和总结。通过每个学生参与评估案例的分析和讨论，让每个项目小组和每个人都活跃起来，解决了由于学生人数多、课上发言的机会少和学生表达能力难以得到锻炼的问题;三是配合课程讲授内容，实行项目小组负责人轮换制，在各类具体资产评估案例讨论中，分别由不同学生担任项目负责人，每学期每人至少有一次担任负责人的机会。学生在担任项目负责人期间，其主要职责是组织本组人员展开讨论，汇集每个人的观点;对于讨论过程中出现的问题进行协调;代表本组在全班阐述本组主要观点和意见，并组织本组人员对其他小组提出的观点进行分析和辩驳;课后总结课堂讨论内容，完成一份案例讨论总结报告。为了组织好本组的讨论，学生们都非常珍惜担任项目负责人的机会，课前对案例内容进行预习，查阅与案例相关的资料，为讨论做了充分的准备。通过这种方式，不但调动了每个学生学习的积极性，而且也培养和锻炼了每个学生的组织管理项目的能力和语言表达能力。同时，也使学生的创新思维得到了发挥;四是采用综合成绩考评法，综合考察学生各方面能力，对学生进行综合评价。笔者认为应对传统的只以试卷考试成绩作为评价学生学习效果的做法进行改革，提倡综合成绩考评法。即：每个学生的期末成绩可由五个部分组成，包括评估基础知识、案例分析与评价、讨论总结、观点阐述和项目小组满意度~等几个组成部分。其中，评估基础知识和案例分析与评价部分的考察主要采用试卷答题的方法，重点考察学生对资产评估基本理论、基本方法的掌握程度和解决实际问题的能力;讨论总结以其在担任项目小组负责^过程中所完成的课堂讨论和课后讨论总结为依据，重点考察学生的总结和文字表达能力;观点阐述部分的考察主要以其在担任项目负责人期间代表项目小组的总结发言及课堂发言为依据，重点考察学生的语言表达能力;项目小组满意度部分的考察主要由每个项目小组成员为其他组员进行评价和打分，重点考察学生对评估项目的组织能力和参与小组活动的积极性。这种对学生学习效果的评价，既有对基本知识掌握程度的考察，又有对实践能力和创新能力的考察，从学生的基本知识、文字表达能力、语言表达能力到项目的组织管理能力各方面进行考察，体现了对学生综合能力培养的目标要求。
参考文献：
[1]王立慧：《资产评估课程案例教学模式研究》，《内蒙古电大学刊》2007年第3期。
[2]杨秀英、张云：《案例教学法在法学教学中的运用》，《浙江教育学院学报》2006年第1期。
(编辑 虹云)
作者：吕林根