第一篇：幼儿园课程游戏化策略
幼儿园课程游戏化的开发策略
游戏是幼儿成长具备的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏化是幼儿园课程建设的新趋势，对于树立科学的儿童观和课程观具有重要意义。通过对现有课程和资源的整合、优化，提升游戏在幼儿教育中的地位和作用，可以培养幼儿的实践能力和创新意识，但游戏课程的建设需要遵循幼儿身心发展规律，循序渐进，放飞个性。
一、整体构架，有序推进
提出幼儿园课程游戏化，对于改变传统幼儿教育片面注重知识和技能教学的弊端有着重要意义，同时对于培养幼儿良好的心理品质、实践能力和创新意识有着不可估量的作用。如何有效地推进游戏课程呢?在这一过程中，容易产生零散性、随意性等问题。要使游戏课程的实施落到实处，首先要对整个课程架构做一个顶层的设计。在整个幼儿园层面上，要对课程有一个整体的设计思路，对课程板块、教学目标、游戏设计、活动组织和效果评价等都要有明确而科学的规划。同时，要对幼儿的年龄特征、心理特点和认知规律有系统而深刻的把握，还要对已有教育教学资源进行梳理、归类。在实施和推进游戏课程的过程中，一方面对现有课程进行游戏化改革，另一方面进行新的设计和创作，并不断地实践和反思、修正和变革，循序渐进地推行游戏课程，从而使幼儿教育焕发新的生机和活力。
二、整合资源，有效开发
游戏不仅是形式，更是一种内容，为了激发幼儿参与的积极性，将丰富多彩的生活融入到游戏中去。游戏设计就要注重贴近幼儿的生活情境，选取富有特色的素材，创设生活化、游戏化、情趣化的游戏环境，从而引导幼儿主动参与游戏。
例如，可以利用幼儿园的食堂设计一个“餐厅”游戏，老师和幼儿扮演服务员、客人等不同的角色，让幼儿在游戏的过程中养成良好的用餐习惯。再如，虽然幼儿对打电话并不陌生，但是对于通话中的一些文明用语却不能熟练运用，对于不同角色、不同场景下的对话不得要领。为此在游戏过程中，可让幼儿扮演不同的身份，设置不同的事件背景，引导幼儿恰当、得体地进行对话。此外，在设计游戏的过程中，要充分利用家长、社区等资源，开拓游戏的空间，给幼儿创造实践的机会，从而让游戏内容丰富、形式多样，幼儿乐于参与，玩有所得。
三、善于观察，及时反思
幼儿园课程游戏化的组织和实施是一个逐步提升的过程，幼儿在游戏过程中的表现和感受对于改进和优化课程有着重要的作用。因此，教师要善于观察游戏过程的各个环节，并适时进行有目的、有针对性的指导。如何有效地进行游戏过程观察呢?首先要设计一个科学的观察记录表，栏目有游戏流程、活动组织、幼儿活动„„便于分类记录。其次要全方位关注幼儿的表现，不但要观察幼儿的活动情况，还要观察幼儿的情绪、情感等表现，倾听他们的感受和解释。在充分观察的基础上，教师要及时进行反思，基于幼儿的表现去分析他们的兴趣和需要，去评估他们的能力和发展，对整个游戏活动有一个较为全面、客观的分析和评价，从而修订和优化游戏活动方案，同时也为后续的游戏活动设计提供思路，教师也才能进行有效的组织、指导和引导。只有这样，课程的游戏化才能收获成效，实现课程改革的目标。
四、适时放手，激发创造
对于幼儿来说，玩游戏是一件开心快乐的事情，但是在组织游戏的过程中，有一些教师仍然固守原先的教学模式，经常自觉或者不自觉地去约束和控制幼儿，要求孩子按照游戏环节按部就班地游戏。这样的游戏势必会让幼儿感到压抑，造成的后果就是幼儿成为了游戏中的演员，抑或是老师“导演”的木偶，其想象力和创造力的发挥也就无从谈起，长此以往幼儿的积极性势必会削弱。为此，在组织游戏的过程中，教师应给幼儿充分活动和展示的空间，确保幼儿在游戏活动中的自由。对游戏的指导和调控要相机而行，根据幼儿的个性和游戏中的表现适度点拨和帮助。只有这样，幼儿才能全身心地参与到游戏过程中去，能力也才能得到切实的提升。
幼儿园课程的游戏化是时代的召唤，游戏活动的组织要尊重幼儿的天性，确保他们游戏的主体地位。让幼儿在玩中学、学中玩，实现游戏和成长的有机统一。
(作者单位：江苏省南通市如东县群力幼儿园)
□责任编辑：潘中原
第二篇：实现幼儿园课程游戏化的策略探讨
摘要：游戏可以促进孩子的认知和发展;游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感;游戏有助于孩子形成良好的意志品质;游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径;也是幼儿身体发育的重要保证;游戏是孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息，从而更好地投入到接下来的学习之中。对于幼儿园的幼儿来说，应从加强教师培训、明确游戏化课程建设方向和内容、优化游戏活动评价等方面入手推进课程游戏化建设。
关键词：课程实践游戏精神幼儿园课程
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578(2016)04-0237-01
珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深人的实践。江苏省于2014年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。
1 当前课程游戏化实践存在的问题
1.1未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学
在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。
1.2游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向
一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
1.3缺乏方向和目的
游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。
2 推进课程游戏化的策略
幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。
2.1加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题
教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿;二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”;三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中，要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。
2.2加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容
课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。
2.3改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新人职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。作为一名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动;唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
第三篇： 游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略
发布者：烘烘老师 阅读：1751 次
1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。
一、游戏化幼儿园课程的基本特征
游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。
1.游戏性
游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性，电可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”(刘焱，1999)。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。
2.主体性
主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。
3.开放性
开放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果;前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的;前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。
4.综合性
综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域;而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程;在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。
二、游戏化幼儿园课程的组织策略
游戏化幼儿园课程在设计上有一些什么样的组织策略呢?
1.游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权;②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动;③关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。
2.充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试。
(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”;还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去;一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
③以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
④以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。
幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。
第四篇：幼儿园游戏化教学的策略
目录
前言··················································2
一、 幼儿园游戏化教学的策略···························2
(一) 创设富有游戏性的情境环境····················2
(二) 教师游戏化教学手段的正确运用················3
(三) 重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支持··········································5
二、 游戏化教学应注意的问题···························6
(一) 选择恰当的游戏形式··························6
(二) 控制游戏时间的长短··························6
(三) 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要················6
三、 结论·············································6 参考文献··············································6
1 浅谈幼儿园游戏化教学的策略
摘要:玩游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的计算机游戏，该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争性等特性，还具有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义，其目的是为学生提供寓教于乐的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。建立在游戏化学习社区基础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习，其游戏性有利于提高学习者的学习积极性，并能强烈的激发学习者的学习动机，其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性为创新教育创造了条件。它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨，以期最大限度发挥幼儿游戏对幼儿园教学的价值，确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现，真正使游戏与教学达到水乳交融。
关键词：幼儿教学，游戏化，策略
正文：
一、前言
游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。本文从以下几个方面具体阐述其具体方法。
二、幼儿园游戏教学法的策略
(一)创设富有游戏性的情境环境
幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。
1、创设富含游戏性的教学物理环境
富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境(隐性的教学环境)来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力(双脚跳)为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”或“fighting”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。
2、创设健全的、积极支持性的制度环境
在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。
3、创设富含游戏性的人文制度
要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请市、区专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。
要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。通过骨干教师实践活动的示范展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标，同时也促进了骨干教师的专业化成长。一般教师的进一步向骨干教师学习，为游戏化教学做足了准备，更好的通过游戏来促进教教学活动。
当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而 3 受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。
(二)教师游戏化教学手段的正确运用
有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。 游戏何谓游戏?国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。
1、正确认识游戏与教学的关系
游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。
作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
2、正确运用游戏化教学手段
2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹 4 泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。
2.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。
(三)重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持
任何一次教育的改革都必须是社会舆论的大力支持，新事物的诞生都必须要得到社会的认可与支持。同样，幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解与支持，也是要注定以失败告终。在幼儿园教学游戏化教学的实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的参考，幼儿园与家庭的交流互动，家长对幼儿园的参与度等，都会幼儿园成为的制约因素，教学游戏化的实施就必须要克服家长的阻挠与障碍，争取到社会的理解与支持才是上策。
1、幼儿园要向家长加强交流，普及游戏知识 由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。
2、建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步 除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。
家园的互动交流平台可以是传统的“家长会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用“幼儿园网络论坛”“幼儿园教师博客”“QQ群”等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。
三、游戏化教学应注意的问题
(一)选择恰当的游戏形式
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
(二) 控制游戏时间的长短
根据皮亚杰(j.piaget,1896──1980)的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
(三) 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入到游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度价值观 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
结语：游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经经历或正在经历着的游戏活动。“幼儿园之父”福禄贝尔曾论述道：儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。“游戏 不仅形成了她的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。所以在幼儿园，要成为一名“学习者”之前，必须成为一名“游戏者”，由此可见，游戏对于人特别是儿童的发展价值与意义已经为人们所认同和关注。 本文通过一段时间的对幼儿园游戏化教学的观察与沉淀，力求能给出一些建设性的建议，但在过程中，欠缺理论性的思考不可避免的存在诸多的不足之处，但幼儿园的游戏化教学必定是在未来发展的一个的形态，也会越来越好。让幼儿真正的在游戏中快乐的学习。 参考文献：
[1]白燕,游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J]天津市教科院学报
[2]丁海东,游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现途径[J]学前教育研究 [3]华爱华,幼儿游戏理论[M]，上海:上海教育出版社，2004 [4]方富熹,方格.儿童发展心理学[M],北京：人民教育出版社 [5]黄进,游戏精神与幼儿教育[M]南京：江苏教育出版社
第五篇：幼儿音乐教学游戏化的策略
【摘要】文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，从内容游戏化、形式游戏化、教育意识游戏化三方面着手，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。
【关键词】幼儿音乐教学;游戏化;策略探究
幼儿阶段涉及的知识相对简单化，学习内容游戏色彩较为浓烈，在音乐课程教学进程中，积极采用游戏教学方法是极为有效的，使幼儿能够在轻松舒缓的环境中，培养与锻炼韵律感。如何使游戏化教学方法的实效性充分的发挥出来，这已经是众多教育者探究的课题，本文就此对游戏教学法有效应用的策略进行研究。音乐活动是学前教育课程中的重要内容，游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要部分，更是他们学习的有效形式。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”美国教育家杰克曼认为：“游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。”游戏能够满足幼儿的探究性、差异性的认知需求，让他们获得最适合自己意愿和方式的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因而，幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。
一、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标
幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。
二、形式游戏化，调动幼儿参与教学活动的兴致
音乐游戏化教学可以被视为幼儿音乐教学体系创新的一种新形式。教师在将游戏教学法融入进音乐教学规划环节中时，一定要结合游戏类型多元化、属性鲜活化以及内容形象化等众多特征，在此基础上深入挖掘调动幼儿参与音乐游戏教学活动主动性的对策。也就是说当教师对幼儿的心理环境有一个整体性了解之时，创设出的音乐教学形式才具有吸引力，那么在形式游戏化的音乐教学环境中，能够强化幼儿对音乐文化感知能力，培养他们的旋律感以及聆听音乐的兴致。配乐舞蹈是一种极为常见的音乐形式，其可以获得使幼儿手舞足蹈，边唱边跳的音乐教学效果。教师也可以结合幼儿喜欢听故事的特征，将音乐故事渗入进音乐游戏教学活动中，此过程中幼儿可以扮演卡通人物、长辈亲友等角色，从而对幼儿音乐教学的内涵有一个初步的认识，或尊老爱幼，或互帮互助，或勤劳勇敢。可见音乐教学形式的游戏化，可以创设出和谐向上、活泼生动的课堂氛围，一方面使幼儿的情感受到熏陶，另一方面使他们的四肢在音乐教学课堂上得到充分的伸展，此时他们的身心得以同步发展。
三、教育意识游戏化，培养幼儿音乐素养
游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入，宗旨是使幼儿受到一定的教育，获得某些感悟，此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵，为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式，在幼儿音乐教学进程中的应用，有效的激发了他们参与教学活动的兴致，是寓教于乐教学理念体现的主要形式，从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标，在充满娱乐色彩的教学环境中，幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助工具，为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片，使幼儿从思想上感受到母爱的伟大，在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中，教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿，在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育，在这样的音乐游戏化教学环境中，很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容，教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起，使其思想上受到教育，为良好品质的形成奠定基础。
四、结束语
总之，在幼儿音乐教学过程中，积极将游戏化教学法融入其中，主要是在内容与形式上做出调整，使幼儿身心得到放松，思想情感上受到熏陶与教育，为其健康成长奠定基础。 参考文献：
[1]郝兆杰,梁芳芳,肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究,2014,11:35-41.