1 开放教材, 促使课堂动态生成
(1) 开放教材, 创设新角色。创设新角色是在课文原有角色的基础上, 增添新角色, 让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件, 引导学生从新的角度, 自主地感受理解。例如学习《桃花源记》一课, 让学生担任记者, 来到桃花源的现场进行采访。小记者们的问题还真不少:“请问渔人, 你来到这个地方, 第一感觉是什么?”“请问桃源人, 你们是否愿回到外面的世界?”“如何开发桃园, 请谈谈你的设想。”……面对小记者们的提问, 扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。采访完之后, 记者们马上作现场报道或写新闻报道。这样, 让学生通过体验新角色, 把自己融入课文情景, 自始自终处于人为创设的大语言交际场景中, 学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程, 实现了课文和学生的深层对话, 突破了教材的束缚, 教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
(2) 突破教材, 设计新的训练点。这个新是有新意, 能够启迪新的思维, 新的想象, 富有诱惑力, 使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中, 尝试着设计了新的训练, 让学生与课文之间做了一次情感交流, 深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。
《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文, 每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存, 毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后, 我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业, 要求以“这是一次──飞渡”为题, 完成一篇课堂随笔, 学生的思维极其活跃, 真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放, 如“生死抉择的”、“跨越生死线的”, “超越生命极限的”、“心灵升华的”, “启示人类的”等等。学生一改往日作文的头痛惆怅, 写起来神采飞扬, 妙笔生花。由此看来, 学生经过与语文的内在交流后, 所产生的丰富的联想和心灵的震撼, 是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现, 是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。
(3) 不拘泥于教材, 注重与其他学科的融合。语文不仅仅是语文, 它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学, 甚至流淌着音乐。教师在教学中, 使用教材时完全可以打破学科间的隔阂, 向邻近学科开放, 在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野, 产生更多的感受, 促使课堂的动态生成。例如在学习《音乐巨人贝多芬》一课时, 我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲, 来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界, 面对生活的窘迫和苦难的压力, 他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志, 在悲怆激昂的音乐中得到了很好地体现。在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进, 有力的促进了课堂教学的动态生成。
(4) 发散教材, 拓展阅读。语文课仅仅靠课本是不行的, 必须把书本变厚, 由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关, 而且阅读是由教师引导、有时间保证, 有读后反馈。所谓“有效”, 就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料, 有助于提高课内阅读的效率。教学《荒岛余生》时, 在通读课文之后, 我向学生推荐阅读《鲁宾孙漂流记》这部小说。到第二课时深读时, 学生由于及时了解了这一故事的详情, 丰富了研究材料, 课堂交流时表述的头头是道, 取得了良好的、出人意料的阅读效果。在语文课堂教学中, 及时引导学生进行拓展阅读, 对于丰富学生的体验, 了解更多的知识, 是大有裨益的, 也有助于课堂教学取得良好的效果。
2 开放教学过程, 促进课堂动态生成
(1) 灵活的板块设计, 促进课堂动态生成。受传统教学的影响, 我们设计教学过程往往丝丝入扣, 环环相接, 追求精致完美, 滴水不漏。而从动态生成的观点来看, 教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块, 每个板块之间没有纷繁的头绪, 没有生硬的环节, 板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。例在执教《春》一文时, 我根据学情反馈, 发现他们对课文内容很熟悉, 上课时, 我及时做出调整, 把“字词教学”板块挪后, 把“读通课文, 理清脉络”板块舍去, 直奔重点板块, 进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文, 品味课文, 使他们享有充分的“自主选择”的权利, 培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。
(2) 引导自读自悟, 使课堂灵动飞扬。语文课程标准认为:阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代学生的阅读实践, 应该学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验, 要珍视学生独特的感受和理解, 因此, 要引导学生自读自悟。
在教学中, 由于个人生活经验与相关知识积累不同, 所以学生们对课文的理解也是千人千面, 常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。例如在学习《安塞腰鼓》一课, 同学们尽情地表达自己内心的感受。“安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角”, “是将士们征战凯旋的欢迎曲”, “它气势磅礴, 它置死地而后生, 它充满激情与力量, 它是生命的舞蹈与狂欢”……学生读出了涌动的灵气, 这样的自悟自得, 抛却了固定程式的束缚, 使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中, 发表独特的见解, 张扬个性;分享学习成果, 体验成功快乐, 学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。
(3) 倡导“质疑——探究”学习, 促使课堂动态生成。倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出, 阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景, 激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习, 获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究, 彼此交流启发, 共同探讨, 使学生认识到解决问题的途径不是单一的, 以此培养学生多向思维的意识和习惯, 培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究, 分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章, 并且主动地进行讨论交流, 在自主探究中获取知识的乐趣。
总之, 课堂是师生生命的一段独特经历, 我们无法预料其中的每一个细节。教师要重视挖掘教材内涵和拓展外延, 充分发挥文本的多样性和开放性, 并且注重在师生互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况, 将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源, 使学生不断生成问题, 发挥学生的独立性、创造性, 生成新的知识, 有新的收获。
摘要：中学语文课程标准指出:现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养, 创新精神、合作意识和开放意识, 以及多方面的基本能力。这种需要正是教育面临的机遇和挑战。语文教学的生成性课堂, 是在整合先进的教育教学方法, 吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的, 它以崭新的理念, 为语文教学注入了生机, 使语文课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：新课程理念,开放,动态,生成性课堂