2018年是新时代本科教育迎来发展新阶段的一年, 继习近平总书记召开全国教育大会及教育部召开全国教育工作会议后, 一系列文件陆续出台, 其中包括“六卓越一拔尖”计划, “新时代高教40条”等, 针对高等教育的改革为本科教育的发展带来了机遇, 也为高等教育的发展指明了方向和道路。
一、信息学院的办学定位
信息学院作为一所新兴的独立学院, 在大学本科教育这个行业中给自己定位为“信息产业商学院”, 即商学院+信息产业, 就是以商科教育为核心, 同时发展信息产业特色专业群。以商科教育为核心, 是其人才培养的出发点和终极点。本校根据社会需求, 重构人才培养方案, 加大商科课程, 完善“商科+信息技术”人才培养模式, 着重“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的培养模式。毫无疑问, 商科教育在学院处于一个核心的地位。而财务管理作为商科教育的核心课程, 在教学模式, 教学方法上亟待改革和创新。
二、《财务管理》课程教学现状
通过调查现有的山西省部分高校财务管理课程教育现状, 结合信息学院开展财务管理教学实践的情况, 《财务管理》教学中存在的主要问题表现如下。
第一、课程开设缺乏普遍性, 没有得到学校的有效重视
作为一门综合性交叉学科, 财务管理的教学内容与《财务分析》、《管理会计》两门课程存在个别章节的重复, 多数教师出于课时较少的原因, 在讲解时直接对部分重复内容进行删除, 对财务管理学习者来说, 这样做很难形成一个完整的财务管理理论体系。就学生未来职业生涯发展而言, 独立开设财务管理课程是非常必要的。信息学院从2018年开始, 首次尝试在全校范围内开展财务管理课程的学习, 不仅对专业学生要讲授财务管理课程, 非专业学生也要将财务管理作为一门必修课来学习, 这就将课程的重要性凸显出来, 但是, 从效果上来看, 非专业学生还没有真正的从内心上接纳这门对于他们来说是专业外的必修课。因此, 如何内化学生对这门课程的认知是一个急需解决的问题。
第二、教学方法和手段过于单一
财务管理的课堂教学依然是以老师讲授为主, 大部分教师讲得很“用功”, 也很卖力, 甚至有些教师讲的声嘶力竭, 汗流浃背, 但是学生要么不用心听, 十分钟后走神就玩弄手机, 要么听不懂。没有做到以学生为中心, 教师个人表演式的教学模式根深蒂固。学生学习的积极性并不高, 更不用提想象力和创造力的发挥了。学生几乎很少提出问题, 师生互动也比较少, 最后学生只是知识的被动接受者, 严重缺乏发现问题和解决问题的能力。高等院校是以培养应用型创新人才为目标, 以往的教学环节设置不合理, 教学方法过于单一。信息学院教师在教学方法上也是以讲授为主, 适当穿插课堂讨论和案例分析, 而且这一部分占得比重较少, 这对于激发学生的创新能力而言是远远不够的。
第三、课时设置不合理
大部分高校将财务管理作为经济及管理类专业学生的必修课程, 对于这些学生而言, 课程学习难度大, 因此为了方便学生更深入的理解专业知识, 课时设置时应考虑多一些。非经济管理类的学生只需要简单了解财务管理的基础知识, 课时设置时可以适当酌减。通过调查省内部分高校, 我们发现多数高校教师在设定的课时内无法将财务管理最重要的理论知识讲完, 更不用说通过其他教学形式激发学生的潜力, 进行创造性发挥了。信息学院对校内学生都开设财务管理课程, 但是专业学生学的知识跟非专业学生应该是有差别的, 因此, 在课时分布上理应区别对待。
第四、实践教学少, 理论与实践脱节
目前, 高校财务管理实践教学大部分依靠课程结束后的综合实验, 比如会计信息系统, ERP综合实训等形式。老师先讲原理, 然后学生动手练习, 很多情况下都是在实验室机房完成, 部分学生在上课的有限时间内难以完成相关练习, 最后可能就是抄袭同学的作业草草了事。老师仅仅根据最后提交的实验报告来打分, 很难了解学生对知识实际的掌握情况。各大高校每年都有大量的财务管理和会计专业的毕业生, 但是就业单位对这部分学生并不看好, 很大的一个原因就是学生的动手实践能力差, 企业不大愿意花大力气去培养新人。信息学院财务管理课程教学依然是理论教学为主, 实践部分相对较少, 理论与实践脱节严重, 培养出来的学生难以真正满足企业的需求。
三、基于战略地图的财务管理教学模式构建
(一) 战略地图概述
战略地图是在平衡计分卡的基础上发展起来的, 其核心内容包括四个层面, 即“财务层面、客户层面、内部流程层面、学习与成长层面”, 通过对这四者之间的层层驱动的因果关系进行描述, 使管理者更好的了解组织的战略。其中, 财务层面是企业价值创造的归结点, 客户层面反映的是市场上客户的价值主张, 改善组织的内部流程是为了更好地满足客户的需要, 而学习与成长是通过分析企业的无形资产, 为不断改善组织的内部业务流程作支撑。战略地图以图示对各要素进行层层分解, 并对每个具体的实施步骤进行说明, 对于教学的实践工作具有指导意义。
(二) 财务管理教学模式中战略地图的构建 (如图1)
(三) 关于财务管理战略地图的说明
1.财务层面
财务管理课程的终极目标应该是提升财务管理学习者的价值, 这里的价值包括三个方面:为单位创造价值, 为家庭构建和谐, 为社会做出贡献。这一总体目标不仅重视学生知识和技能的学习, 将学生综合能力的培养放在了战略的高度重视起来。
2.客户层面
财务管理教学目标的实现与客户满意度息息相关, 如果把学生当成教育系统的产品, 那么如何才能让学生成为将来对单位, 家庭, 乃至社会有价值的人, 则在大学本科教育阶段, , 应该让他们掌握四个学会:学会认知, 学会做事, 学会合作, 学会生活。
3.内部流程层面
为了实现目标, 满足客户的需求, 必须有具体的流程来支撑, 这里的流程就包括四个方面:认知流程, 做事流程, 合作流程, 生活流程。其中, 认知流程要求在教学过程中要给学生讲清基本的财务管理原理, 尽量开展问题讨论, 鼓励更多的研究性教学;做事流程要求加强学生实践动手能力的培养, 教学过程中主要通过案例讨论, 社会实践, 实地调查研究等方式进行;合作流程主要是培养学生团队协作沟通的能力, 主要的教学方法包括小组讨论, 小组作业, 小组案例等;生活流程主要是为了提高学生的人生修养, 教学过程中可以安排名言警句, 心灵鸡汤, 与学生探讨人生等教学方式。
4.学习与成长层面
战略地图中的学习与成长层面, 应是在学校这一主体下财务管理教学在人力资本, 信息资本, 组织资本的保障程度。其中, 人力资本包括优秀的教学团队, 科研团队和管理团队;信息资本包括教学辅助软件的应用 (多媒体, 智慧课堂, excel等) 以及数据库的开发;组织资本包括课程体系的设置, 与相关学科教学安排的先后顺序, 理论与实践课时的分配等等。
综上所述, 以战略地图为模板的财务管理教学模式的构建, 有效的规范了教学流程, 更加注重学生能力的培养, 将理论讲授与实践教学有机结合起来, 为财务管理人才培养奠定基础。
摘要：财务管理专业是一个实践性很强的专业, 但是目前高校现有的《财务管理》课程教学方法单一, 教学体系的目标层次也比较低, 内容的系统性不够, 往往存在理论与实际脱节的问题, 不能很好地满足财务管理人才培养的需求。本文以山西农业大学信息学院为例, 对战略地图视角下的《财务管理》教学模式进行研究, 将课程教学目标、客户价值主张、内部流程、学习与成长能力四个维度进行有效的整合, 对教学实践有重要的指导意义。
关键词：财务管理,教学模式,战略地图
参考文献
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