1 影响中专学生体育学习障碍因素
通过问卷调查, 查找中专生体育学习障碍的原因, 发现导致中专生体育学习障碍的原因很多, 而且很多是非智力因素原因引起的, 分析归纳总结出影响较大的是以下四种因素:习惯、兴趣、情绪、毅力。
1.1 习惯不良
体育学习习惯和锻炼习惯一经形成它就具有明显的稳定性和指向性。中专学校的体育成绩考核方式是“以完成技术动作的好与坏来评定成绩”, 这就导致中专生只重视考试结果, 而不注重学习和锻炼的过程。有的忽视了学生的体育学习习惯和锻炼习惯的培养, 认为只做好技术动作就可以了。
1.2 缺乏兴趣
如果学生对体育学习有浓厚的兴趣, 他们就会自觉积极地参与体育学习和活动, 他们的身体就会得到很好地锻炼。如果是在被迫下, 就会产生烦躁感和逆反心理, 影响体育学习效果和学生身体锻炼的效果。学生不愿意上体育课, 但可以通过一些体育器材和教学方法调动学生的学习兴趣。
1.3 情绪困惑
对于中专生来说, 当情绪处于饱满状态时, 就会积极参与学习和活动中, 学习效率就会提高。处于消极状态时, 就会产生厌倦, 对所学的知识和活动没有兴趣。特别是刚入学时新环境的影响, 学生的情绪不稳定。中专新生们来到一个新的环境中, 对学校充满了期望。在新环境中可能遇到的问题或挫折, 没有心理准备。一旦遇到什么挫折, 就会焦虑和烦躁。如果长期处于这种心理状态, 情绪上受到极度压抑, 以致在体育课堂上, 不认真学习或打闹。
1.4 毅力不坚定
体育学习需要有毅力, 学生要学好体育知识和掌握好体育技能, 要控制好自己的注意力, 保证课堂学习效率, 才能完成好学习任务。如果缺乏毅力, 就会对体育学习没信心, 自我控制能力差, 学习有始无终自暴自弃, 导致学习障碍。
2 教学策略
2.1 针对习惯不良的自觉教学策略
体育教师首先要让学生知道养成良好体育习惯的重要性, 让学生确立什么是正确的体育习惯。中专学生的心理和生理都处在成长期, 可塑性很强, 体育教师在全面了解那些有体育学习障碍的学生基础上, 积极引导学生养成良好的体育习惯。教育学生养成良好体育习惯的重要性, 并用榜样的力量去激励学生。对那些有体育学习障碍的学生给予充分的尊重和信任。体育教师在教运动技能的时候, 应该特别注重教那些最基础、最基本的运动技能。并根据中专学生的特点采用各种各样的方法, 让学生掌握容易学会的最基础、最基本的运动技能。体育教师也要参与学生练习中, 对学生进行指导和帮助。对那些在课堂上积极活动和经常参加体育锻炼的学生及时给予表扬和激励, 对那些在课堂上不参与活动和没有体育锻炼习惯的学生给予提醒和引导, 耐心教育。对于体育成绩的考核, 不应以运动技能评定的好坏作为学生体育成绩的标准, 而是将课堂表现和平时的体育锻炼综合评价。充分地调动学生体育学习和锻炼的热情, 形成自觉锻炼身体的良好习惯。
2.2 针对兴趣缺乏的自娱教学策略
2.2.1 转变学生对体育课认为就是“玩”的态度
在体育教学中, 首先应重视向学生进行体育学习态度和动机的教育, 让学生从理性上对体育课的意义和价值有充分的认识。让学生通过体育理论知识的学习, 能对自己的健康状况、身体素质、锻炼效果做出评价, 改变对体育课的错误认识态度。
2.2.2 选择学生自己感兴趣的体育教学内容作为体育教材
只有有兴趣才能积极参与。根据学校的实际情况, 选择学生自己感兴趣的运动项目作为体育教材, 如篮球、足球、排球等。既能满足不同学生兴趣和需要, 又能增加教学的趣味性。除了要发现学生的兴趣以外, 还要观察学生的兴趣变化规律。根据学生的实际情况灵活运用多样的教学方法。教师的讲解要准确形象、语言要生动风趣, 还要发挥体育自身的娱乐性与竞争性的特点。
2.3 针对情绪困惑现象的自主教学策略
进行自主教学策略, 激发学生主动参与教学意识, 克服情绪障碍, 让学生体验到体育学习和锻炼的快乐。需要从以下一些方面做起。
2.3.1 要关爱学生, 建立良好的师生关系
教师要用关爱的心接触学生, 了解学生的内心世界, 及时发现和解决问题。学生感受到老师的爱, 就会对学习充满希望和愉悦感。中专生十分重视教师对自己的态度评价。如果体会到教师对他们的注意和关怀, 就会建立真正的情感, 达到信任的程度。如果遭到教师斥责或嫌弃, 就会产生自卑或对抗情绪。教师的言行对学生的教育有巨大的力量和动力。在选择评价学生的方式上, 要考虑学生的人格和学生的心理需要, 采用鼓励、表扬的方式。学生如果觉得自己没受到尊重, 就会通过一些极端言行和教师作对, 宣泄内心受压抑的情绪, 以求得心理上的平衡。教师要充分了解学生潜能, 在其实际水平的基础上, 提出一个可为他接受且易于实现的短期要求, 使学生及时获得成功的体验, 进而有信心向高一层次的要求进取。为学生创设各种成功的机会, 让学生在活动中内化为教师对他的期望和要求, 感受到自己活动的成果, 给予他们“鼓励性评价”, 肯定他们的进步。
2.3.2 创造良好的课堂教学心理气氛, 给学生更大的自主性
良好的课堂教学心理气氛可以获得良好的教学效果。在体育课堂上, 体育教师应表现出热情, 让学生感到亲切。教师以诚实、平等的态度对待学生, 参与学生的学习活动, 与学生真正进行心理沟通。体育教师应该注意自己的言行, 控制好自己的情绪, 调动学生的学习和活动的积极性, 多给学生一些自由的时间和自由空间, 减轻学生的心理压力。中专生情绪表现比较突出, 教师要倾听他们的心声, 提供他们宣泄情绪的正确方法。做一些深呼吸, 放松操, 或组织一些游戏活动等宣泄一下情绪。
2.4 针对毅力不坚的自信教学对策
(1) 鼓励体育学习障碍学生增强克服困难的信心, 教师要告诉学生在人生中会出现一些挫折, 有针对性地把生活中的实际问题摆在学生面前, 让学生自己寻找解决的方法, 提高学生对待挫折的心理承受能力。
(2) 培养学生战胜挫折的自我调控能力, 增强学生的自信心。根据自己行为是否达到预期目的, 而调整自己的计划并决定对自己的奖惩。中专生的自信心严重不足, 总是认为自己什么都不行。因此要多鼓励他们, 不断肯定他们的进步。
(3) 加强实践锻炼。对于中专生, 他们需要经过种种“磨难”的考验, 才能更好的磨练他们的意志品质。许多中专学校的体育场地、设备较差。这时体育教师要做到身体力行, 同时向学生进行思想品德教育和意志品质教育。
3 结语
根据中专生体育学习障碍因素, 体育教师在体育教学中应采用相应教学策略, 培养学生良好的学习习惯和锻炼的积极性, 克服体育学习障碍。
摘要：体育对培养德、智、体全面发展的现代化建设人才具有重要的作用。通过在体育实践教学中对体育学习障碍学生的分析, 分析了影响中专生体育教学的一些因素, 并提出了相关教学策略。
关键词：中专生,体育学习障碍,策略
参考文献
[1] 张一琨.浅谈体育习惯及其培养[J].中国学校体育, 2000, 114 (4) .
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