教师的专业成长的探索是已经成为倍受关注的教师教育领域的一个独特视角, 它展示了新时期对教师教育质量提出的更高要求。如今的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的, 而是以充满爱与平等对话的过程。教师与其他职业相比, 有其特殊性, 即“双专业性”或“边际性”。作为一名教师既要精通所教学科的专业知识, 而且还需要灵活运用“如何教”的教育技法。教师专业成长, 不仅是指教师发展所教学科的学科知识, 更是指发展教育学知识、教育技能、教育策略乃至为人修养等“‘如何教’的知识和能力”。教师的专业成长道路最主要的是通过自己, 虽然教师所处环境在很大程度上对其有很大的制约影响。教育专业成长之路究竟该怎么走?
一、备课:以备促创新
教师备课大都备教师如何教, 很少备学生怎样学。因此, 我们应该提倡“二度设计”的教学方法, 即课前教师要做到胸有成竹, 课中要能应对动态事件, 课后要反思改进, 把学生作为课堂的主体。魏书生老师说:"一件事至少要有100种做法, 这样才能有所创新”。创新是一种智慧, 这种智慧是在日常工作中积淀的。恩格斯曾经也说过:"思维着的精神是地球上最美的花朵。"创性, 正是这最美丽的花朵结下的最美的果实”.例如:在数学备课中, 多数老师注意了数学知识和日常生活的联系, 体现了课程标准的思想。老师根据教学内容创设了教学情境, 调动了学生的学习积极性, 注重让学生自主探索知识的形成过程, 在实践中培养学生发现问题和解决问题的能力。我在讲解不等式的性质时, 理论的说明学生不是很理解, 我采用了教师与学生的比身高的互动说明, 我和一位学生站在班级里比较身高, 然后同站在讲台上比身高, 得出不等式两边加上或减去同一个数, 不等式符号不变 (若a>b, c∈R, 则a+c>b+c) 。
二、课堂:以听促发展
在课堂上教师易出现的问题是:刻板地依据计划实施教学, 不能按实际情况随机应变, 灵活调整。故此教师要多关注学生的生活学习情况, 多思考思考自身的教学在课堂中产生的实际效果。如果平时多思考这些问题, 一旦自己的教学目标不能产生预期的课堂的实际效果时, 或课堂气氛变得沉闷或局面失控时, 我们就能及时作出判断, 调整好自己的教学进度或教学方法。例如:在讲解函数单调性时, 学生在学习中很不理解为什么称之为增 (减) 函数?在教学中一提到性质很多学生都有些迷惑, 进而对学习产生逆反。我采用转换角度举人们生活中的实例加以解释。我问同学们有没有爬过山, 班里很多学生都说爬过, 在哪玩的等等都迫不及待地说了起来。接着我又问他们爬山过程中, 他们爬山所用的时间和山的高度是怎么变化的, 通过学生自主的讨论得出结论:随着时间的增加, 山的高度也在增加。这正好与函数的单调性互相吻合。
听课这一途径, 重点在于听课时一定要做好记录, 课后要与上课教师交流心得体会, 提出各自的意见、见解, 还要作一些简单的调查, 了解学生对这一节课的认识等。教学过程就是经验的互动过程, 比较式听课就是给教师自己找到了另一种教学的“范本”及可供参考的案例, 从而有效地加速教师自身的专业成长。
三、思考:以思促成长
张万祥老师说:先行先试的教育教学探索者, 也往往是改革的率先垂范者.新教师形象的代言人.。牛顿的地心引力是在树下被苹果砸到而想到的, 若他像平凡人一样只是觉得砸到了, 而没有进一步的思考那么也就不能发现地心引力。
古人云:“君子博学而日参省乎己, 则知明而行无过矣。”教师养成善思、爱写的好习惯才能真正获得专业化成长。“善思”就是有技巧, 能触类旁通, 非常活跃地敢于思想, 另外还要具有一种“不怕失败, 不怕丢丑”的心态, 摆脱条条框框的限制, 对自己认定的问题大胆设想。“爱写”就是要养成勤动笔, 多记录的好习惯, 把自己在教学中、生活中想到的好的东西, 及时记录保存下来, 再不断去提炼, 最终形成自己的研究成果。例如:在数学周期性的教学中, 对于函数f (x) , 自变量每增加或减少一个定值, 函数值就重复出现, 这个函数就叫周期函数。对于定义学生不是很容易理解, 课后对周期性回顾关键点是怎样对“周而复始”的变化规律作出代数描述。我采用列举生活实例的方法:假设今天是星期三, 那么, 七天后是星期几?两个七天以后是星期几?三个……;还有七天以前是星期几?两个七天以前是星期几?三个……以此促进学生的理解。
四、评价:以评促提高
长期以来受应试教育观念与实践的深远影响, 学生、教师、课堂与学校发生的变化很大程度受到评价机制的限制, 在一定程度上存在脱离课堂教学实际和教师水平情况, 评课主体和客体之间存在某种程度的隔膜, 因此, 评课的针对性显得较弱。努力构建一种“对话、沟通、共享与发展”的新评课文化体系, 促使教师转变教育理念, 请同课教师观摩自己的课或对同课教师的课进行评价, 是很有意义的, 这样就相当于互为一面镜子, 彼此都能通过这面镜子看到自己的影子, 彼此都能比较轻松地发现自己的不足及优势。同课教师的表现出的问题和亮点往往就是自己容易出现的问题和自己需要学习之处, 而这些问题和亮点在评课过程中放大了彼此课堂上不易发现的问题, 进而提高教学手段与技能, 营造一种良好的评课文化氛围。在二十一世纪的今天, 教育教学也变得复杂多样, 只有将自己置身于研究之中, 把课堂作为研究现场, 把每一次教学交往活动作为思考的对象, 找出规律性的东西, 对成功的经验要推广, 对于不利的因素要克服。另外作为教师, 通过读书加深自身底蕴对教师成长也很重要, 许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的, 叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范, 他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时, 又将其灵活地运用到自己的教学实践中, 触类旁通、举一反三, 无愧于名副其实的教育家称号。随着科技的不断发展, 网络也是教师获取信息的一个重要渠道。
综上所述, 教师, 特别是高校教师必须树立专业成长意识, 以“德高为师、学高为师、技高为师, 身正为范”为职业道德警训。教师一定要不断地通过改变自身的专业成长方式, 养成“工作学习化、学习工作化”的心态, 谨记“学习是教师成长的保鲜剂”。教师只有在教学实践中不断学习, 不断反思, 敢于大胆设想, 敢于尝试, 在每一个专业成长的环节上都努力做到孜孜不倦, 精益求精, 只有用心体会“学而不厌, 诲人不倦”, “学无止境”的境界与乐趣, 才能达到“得天下英才而教育之”的快乐体验和幸福感!
摘要：二十世纪八十年代以来, 教师专业化运动在世界上掀起高潮。自古以来教师就是“传道授业解惑”, 当今时代下的教师不仅是传递知识, 而且是终身学习、不断自我更新的人, 所以要实现这一伟大目标, 教师们必须学会不断完善充实自我, 学会在不断适应时代中成长。
关键词：教师,专业成长,途径
参考文献
[1] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004:66-68.
[2] 吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:205.