今天小编为大家推荐《语法理论论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。
第一篇：语法理论论文范文
构式语法理论对英语语法教学的启示
【摘要】构式语法理论是当今语言学界影响力最大的语法理论之一，本文在对构式语法理论进行了基本综述的基础上，从语法应该教什么和怎么教语法两个大方面，宏观上论述了构式语法理论对英语语法教学的启示。
【关键词】构式语法理论；英语语法；教学启示
一、引言
本文将从语法应该教什么和怎么教语法两个方面谈一谈构式语法理论对英语语法教学的启示。这两个论题显然都有点大，每个都可以单独写一篇或多篇文章进行专题论述。之所以采用了这样的命题形式，作者只是想从宏观上为自己头脑中一闪而过的灵感和疑问给出一个初步的回答，不涉及学科分段及具体知识体系的论述。
二、相关概念
构式语法也称“框架语法”是上世纪80年代末，在认知语言学、框架语义学、格语法等理论基础上形成的新兴的语言研究理论。Kay（1995：171）把构式语法（Construction Grammar）定义为， “非模块的、生成的、非派生的、单层级的、以一致为基础的语法研究方法， 旨在囊括所研究的各种语言的现实情况，还包括语言与语言之间的、语言内部的普遍性。”在有关构式（Construction）的众多定义中，Goldberg的两个定义被广为推崇，本文以Goldberg于2006年修订的构式定义作为操作性定义：“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通过其构成成分或其它已确认存在的构式预知，就被确认为一个构式。”
三、构式语法理论的主要观点
构式语法认为 语言是由构式组成的，一个构式可由多个构式组成。构式语法理论本质上属于认知语言学的研究范畴，构式象征着与人类认知经验有关的重要情景，一个构式就是一个完整的认知图式、一个完形。构式语法理论认为构式是某个语言系统中的最基本单位，语言的功能是语言形式得以形成和改变的基本动因，同时语言形式的形成与发展还受到人类认知经验的影响。构式语法理论认为语法是语言实践的产物，伴随着语言的发展和变化，语法也在发生动态的变化。构式语法重视语法的特异性和边缘现象、主张“所见即所获”。构式语法理论强调语义结构的整体性和不可预知性， 每个构式都是形式、意义的匹配或形式与功能（含意义）的配对，即形式和意义统一体。
四、构式语法理论对英语语法教学的启示
1.关于语法应该教什么的启示。现行的很多语法书及教科书中的语法知识编排一般都是从名词开始到特殊句式（如倒装句
等）结束，将语法教学的注意力集中在对词法和句法进行结构分析上面。教师的作用主要体现在概念、定义的讲解和规则的树立方面，语法课上多是一些诸如“什么是名词、名词可以作那些句子成分”等记忆性知识的学习，亦或是大量的习题练习。而通过对构式语法理论的认知语言观、实践语法观和整体语义观的分析，我们明确了语言是人类认知的产物，有共性也有特殊性；语法规则来源于语言实践中共性的总结；语义是构式形式和内容统一体的产物。因此，本人认为语法教学的内容要至少包括语言认知观念的树立、共性语法规则的认知解读和语言个性问题构式解析和习得三个方面。通俗的理解就是，英语语法教学的内容应在传统的单一语法规则的讲解的基础上，向左右两端进行延生，合理压縮规则的识记性讲解内容。
2.关于语法应该怎样教的启示。头脑中具有什么样的语法观，接受了什么样的语言学理论或语法理论来指导教学实践，其语法教学活动就会呈现出什么样的模式或习惯。英语教师要勇于打破思维定势，采取兼容并包的心态，广泛涉猎语言学理论及英语语法理论，来丰富自己的语法教学理念。就构式语法理论的带给我们的启示而言，首先，英语语法教学应以培养学生的认知能力为重点，帮助学生构建语言认知模式，帮助学生利用人类认知的基本模式来理解和感知语言规律，而不只是机械的对语法规则进行记忆训练。其次，对传统语法课上常讲的一些语法规则，要进行合理的整合，对于符合人类一般认知规律的典型规则，可以进行英汉认知模式的对比研究，帮助学生将母语思维模式正向迁移到英语语法学习中去；对于英语语法中特有的约定俗成的规则，英语教师要敢于突破常规，努力从认知角度探索其共性规律，帮助学生构建认知模式。例如，英语中常用的“S+V+P”结构，在汉语中却常常对应的是名词谓语句和形容词谓语句等，学生很难进行正向迁移。这时教师即可对该语法规则进行大胆的重新分类，从认知的角度帮助学生构建认知模式。比如我们可以尝试将所有的英语句式统一构建为“人+动作”的认知模式，然后再细分为“人+动态动作” 和“人+静态动作”两类，其中“人+静态动作” 的认知模式为“人+be+非动作”，对应的正是英语句式中的“S+V+P”，这样就便于学生对该类句型的真正内化和理解掌握了。再次，在语法教学中要注重从人们对事件、状态隐性方面的理解，从构式的整体结构中解读语言含义，注重培养学生整体解读能力。最后，语法教学中，教师应努力践行构式语法理论的实践语法观，注重让学生“学会”构式，而不是“推导会”构式。
参考文献：
[1]牛保义.《构式语法的跨语言研究》述评[J].当代语言学，2006 （4）：360-365.
[2]褚鑫.构式语法观下的动结式及相关句式研究[D].长春：吉林大学，2016：1-9.
[3]严辰松.构式语法论要[J].解放军外国语学院学报，2006（4）：6-11.
作者：庞进元
第二篇：理论语法与教学语法在实际中的运用
摘 要:理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。
关键词:理论语法;教学语法;对外汉语教学
我国的语法研究从《马氏文通》开始就将理论语法和教学语法混淆起来,而之后的研究者黎锦熙注意到这个问题,开始有意识的区分两者。中国语言学界对于理论语法和教学语法的区分是在50年代,其标志是“暂拟汉语教学语法系统”的产生。在汉语作为第二语言的教学中区分理论语法和教学语法有重要的意义。
一、理论语法与教学语法
对于理论语法与教学语法的定义说法很多,没有严格统一的标准。在这里采用语言学界普遍认可的陈海洋的界定。理论语法:语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述。此种从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此,可分为不同的流派。教学语法:根据语法教学的要求所制定的语法系统。具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点。
王力指出,理论语法和教学语法不是互相排斥的,而是相互依存的。教学语法要以理论语法为源泉,理论语法要以教学语法为出发点。但同时也认为教学语法重在实践,理论语法重在理论的提高。后来有代表性的论述者是许国璋,他以“供语言学研究的语法”(即理论语法)和“供教学用的语法”(即教学语法)为题,认为两者有四个方面的不同:一是目标不同,前者明语法的理,后者致语法的用。二是分类不同,前者分类要求有概括性和排他性,后者分类不要求严格,以说明用途为主。三是举例不同,前者以最少而又足够的例子说明类别,后者力求翔实,例子本身就是说明学习的材料。四是对象不同,前者是语言的研究者,他们具有比较一致的学术兴趣,后者是语言的学习者,他们的学习条件不尽相同。
而对外汉语的语法教学是针对汉语作为第二语言的语法教学,毫无疑问的属于教学语法,具有比较强的应用性和实践性。
二、理论语法与对外汉语教学语法之间的相互建设
从20世纪80年代中后期以来的二十年里,汉语语法研究不断有新的理论和新的研究出现,为对外汉语教学提供了新的理论基础和阐述平台,解决了教学中遇到的一些难题。吕比松认为,语言理论可以从宏观和微观两个方面指导和影响对外汉语教学。从宏观上来说,任何一种语言教学理论和语言教学流派都要以一定的语言理论为理论背景。从微观上来说,对于语言事实的描写和具体的语言教学实践活动都有直接的指导作用和不可缺少的理论依据。如将三个平面理论、配价理论和语境理论应用于对外汉语教学中,同时语言学的分支学科也与对外汉语教学有紧密的联系。如认知语言学、对比语言学、语体学、语用学等与对外汉语教学紧密的结合,形成了新的教学方法和课题研究。教学语法是在不断吸收语法研究的成果中发展完善的。此外,对外汉语教学语法中遇到的难点,也为理论语法的研究提出新的问题和挑战。
三、在对外汉语教学中理论语法与教学语法的运用
在实际的对外汉语教学中,如何恰当的运用理论语法与教学语法,是我们研究的重点和难点。下面提出四点教学的原则。
(一)实用性原则
对外汉语教学的重点不仅仅是讲授语言的规律和结构的特点,更重要的是运用。在什么样的条件下使用什么样的表达方式,这是讲授者和学习者的重点。因为学习者学习语法的目的很明确,不是为了研究而是为了使用。根据这样的目的,对外汉语教学语法的基础性原则就是实用性。针对这点,我们必须深化、细化的讲述怎样正确、合理的使用汉语。对此必需注意以下两点。
1.尽可能多的举例子。举例子是对外汉语语法教学中最基本的方法。不是通过枯燥无味的语法讲述,而是在大量的具有生活场景的例子中使学习者对于讲授的语法点有一定的感知和理解,在模拟的生活场景中理解讲授的语法点怎么正确、合理的使用。在上面我们也提到过许国璋也认为在教学语法中例子要力求翔实,因为例子本身就是说明学习的材料。
2.尽可能少的使用语法术语。对外汉语的教学目的是培养学习者的交际能力,教会他们怎样使用目的语,同时,还要考虑输出和输入的效率。讲授者和学习者之间必需要保证进行有效的交流,才能达到理想的教学目标,所以,要尽可能减少语法术语的使用,采用普遍的句型模式教学。比如“动词+(不)+趋向补语”,如赶上、赶不上、进来、进不来等。对于这一术语不做过多的概念解释,而是通过大量的带有这样的语法点的句型进行练习,这样就减少了学生额外的对于语法术语的记忆和理解,只需要记住这一类的句型模式就可以在日常生活中运用了。
(二)系统性原则
对外汉语教学是一个巨大复杂的工程。语音、词汇、语法、汉字这些要素构成对外汉语教学的系统。
语音是语言教学的基础,对外汉语教学首先要教语音。语音作为语言的物质外壳,有其重要的意义。词汇是语言的建筑材料,没有建筑材料就不能盖房子,没有词汇就不能造句,而语言就是运用一个一个造出的句子进行交际的。就一个人来说,掌握的词汇量越大,越丰富,也就越能确切的表达思想,所以词汇教学也是重要的语言教学。语法的重要性不言而喻,语法的教学也是对外汉语教学中重要的研究课题。汉字是记录语言的书写符号系统,是最重要的辅助性交际工具,所以对于汉字的教学应给予充分的重视。此外,汉字的教学还可以校正留学生的洋腔洋调,对语音的教学有一定的辅助性。
对于系统中的任何一种要素都要重视,不能造成偏科,只有在这样的原则指导下才能全面的了解汉语的整体情况,更好的指导日常生活中汉语的使用,提高交际的有效性。
(三)比较性原则
自从历史比较语言学诞生以来,比较的方法广泛的应用于语言学的研究中。要想掌握汉语的特点,就要跟非汉语比较。语言之间的比较分析,对于第二语言教学有很大的帮助。第二语言的学习者都有母语的基础,他们可以通过语法系统的比较分析,很快的搞明白目的语和母语之间的共同点和不同点,把母语的负迁移降低到最低点,避免一些明显低级的错误。比如,英语的情态动词can、may和must与汉语的能愿动词“能”、“会”、“可以”相对应,但是英语中的can、may 有过去式could、 might并且语气也有所变化,但是汉语的“能”、“会”、“可以”形式上没有这种变化,并且语气也没有变化。还有量词的教学,如英语里的“piece”、“cup”是作为名词来用的,而且也用得很有限,只出现在不可数名词的前面,这跟汉语的量词有本质的区别。
此外还要注意汉语中相似语法点的比较分析。如“小明赶上了校车”和“小明赶得上校车”,“赶上了”与“赶得上”他们之间如何区分,怎么使用。这些也是教学中应该注意的地方。
(四)文化性原则
在对外汉语教学中,由于讲授者和学习者的文化背景的不同,势必会面临跨文化的交际。比如在英语中“lucky dog”表示幸运的家伙,翻译成汉语是幸运的狗。在汉语中一般不拿狗形容人,除非有贬斥的意思。比如说“走狗”;我们常常叫比自己父亲年龄小的男性为叔叔,但是,在英语国家中,叔叔只是用来称呼父亲的兄弟。这些都无法用理论语法来解释,只能是文化的因素,所以,在教学中要充分的注意文化性因素,使学习者更全面的了解汉语。
目前对于理论语法与教学语法的衔接和结合这一问题并没有得到很好的解决。语言的理论成果尚不能直接拿来解决对外汉语教学中的具体问题,学术界一直对此在摸索中。对于这些问题的探索直接关系到对外汉语教学的发展,要努力在理论语法和教学语法中架起一座“桥梁”。找到这座“桥梁”还需要语言研究者的不断努力。
参考文献:
[1]陈海洋等中国语言学家大辞典[M]南昌:江西教育出版社,2004
[2]王力语法体系和语法教学[M]北京:人民教育出版社,1957
[3]许国璋中国大百科全书[M]北京:中国大百科全书出版社,1988
[4]黄锦章等对外汉语教学中的理论和方法[M]北京:北京大学出版社,2005
[5]刘颂浩第二语言习得导论——对外汉语教学视角[M]北京:世界图书出版公司,2007
(责任编辑:刘军平)
作者：赵丽君
第三篇：基于三维理论的英语专业语法教学探究
[摘 要]该文借助三维语法理论，从形式、语义和语用三方面讨论虚拟语气学习的难点和教学策略。受汉语思维和传统语法教学模式的影响，英语学习者常常对语言现象只知其然而不知其所以然。立足于新国标对英语专业学生的专业知识与技能培养要求，该文认为英语专业语法教学应该同时关注形式与语用，引导学生探究语法现象背后的语用功能，进而提升英语专业学生的语法能力。
[关键词]语法教学;三维语法理论;虚拟语气;语用功能
语法教学是外语教学的重要范畴之一。在口语表达中恰当描述自己的意图，在写作中准确表达自己的观点，在英汉互译中准确理解原文并对等地转换成译入语，都需要扎实的语法知识。在我国，语法教学经历了语法重心英语教学、弱化语法英语教学、重新正视语法重要性的教学几个阶段，在学界讨论与教学探索的过程中，语法对于学生系统地掌握英语语言、增强表达准确性等方面的重要性得到不断证实，教学理论与技术都在不断发展。对于普通的中学毕业水平的学生来说，要说出这样语法正确的英语句子应该不成问题：e.g. Could you please help me with my homework?
中学阶段语法教学侧重于语法规则：请求对方许可时用情态动词could而不用情态动词can，因为could与can相比更为委婉，更为礼貌。通过检索语料库我们可以验证这一结论，确实在请求许可、帮助时使用情态动词could的频率远高于情态动词can。大多数学生对这一语法规则掌握十分娴熟，口语使用中基本不会出错，但如果can和could的语法考察变换形式，就不一定能正确使用了。
e.g.(2007英语专业四级考试真题)“You ____ borrow my notes provided you take care of them，” I told my friend.
A. could B. should C. must D. can
教学实践表明，无法选出正确答案的学生不在少数。由此可见，学生对于同一语法知识点在不同语境下的使用掌握不全面，对语法规则理解不透彻，迁移能力比较弱。
那么怎样才能提升教学效果，使学生能够灵活应用语法知识，形成自己的语法能力呢?美国学者Diane Larsen-Freeman的三维语法理论(1999)给语法教学提供了新思路。她认为，语法分为三个层面：第一层，词法层面(morphological level)，如虚拟语气：could have done;第二层，句法层面(syntactic level)，如“主语+动词+宾语”：You could have done something;第三层，语篇层面(discourse level)，比如用一般过去时设定故事发生背景，虚拟语气表示与现实情况相反的状况：What a pity! The opportunity just slipped away. You could have done something.
与之对应，Larsen-Freeman(2005)认为语法可分为三个维度：形式(structure)，也就是传统意义上的“语法”，主要研究句法和词汇形式、音位/字形;意义(semantics)，关注词汇意义、语法意义;语用(pragmatics)，关注社交背景、语篇使用情景、上下文预设。三维语法理论告诉我们，语法不是静态的知识结构，更是一种语言技能，因此语法教学除了关注句法和语义，也要关注语用，关注语言的语用功能。中学阶段的语法教学主要集中在形式维度，关注词汇形式和句法。本文主要从英语语法教学现状、教学重难点、教学策略建议三方面展开讨论。
一、英语语法教学现状分析
通过阅读文献和对学校部分英语教师的教学活动进行调研，笔者发现，目前高等教育中的英语语法教学体现出了对“重语法形式，轻语言技能”的教学风格的反思，语境意识和语用意识更加强烈。首先对于非英专学生而言，由于没有开设独立的英语语法课程，英语语法学习是在读写课程和听说课程中，在讲授英语课文过程中，与词汇、语义、修辞等紧密结合的。语法与语境的结合，阅读与写作的结合，输入与输出的结合，都有利于提高學生的语法能力和语言技能。而对于英语专业而言，英语语法课程是教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》(2018)中明确列为英语专业核心课程的一门，教学目标着眼于从词法、句法和语篇三个方面入手，帮助学生进一步完善英语语法知识体系，熟练掌握语法知识，提高英语语法知识的综合运用能力。在综合英语、英语阅读、英语听力、英语写作等课程中均有涉及语法知识应用训练，语法学习的目标从提高应试答题能力转移到提高具体的口语、写作、翻译等交际能力。目前国内主流英语语法教材，如章振邦主编的《新编语法教程》中，有大量的例句供学生体会语法应用的语境，也附有形式各异的练习题来锻炼学生的语言应用能力;教材的结构设置也十分注重语法的层级性，从词法，到句法，到篇章，从形式到语用逐步深入。由此可见，只注重语法形式维度的教学已经有所改善。
但是这并不意味着语法教学效果也同步提升，目前仍然存在学生在大学英语四、六级，英语专业四、八级考试中表现不佳，写作、口语中语法错误频出的现象。综合笔者有限的教学经验，分析语法教学中教师和学生反映出来的问题，本文认为主要问题可能出在学生并未树立三维语法学习的意识，教师在教学目标的设立上不够清晰，教学双方未达成一致上。语法教师与语法教材都为学生提供了一定的语言材料，学生面对海量材料都只认为是例句的堆积而没有重视它们，教师在教学过程中提供语法使用的场景，很多时候都当作了翻译练习来做，这样一来，学生的语境意识没有培养起来，语用能力也没有得到提高。如果教师可以在教授语法知识点之前，先用语言材料引起学生对语言现象的注意(consciousness-raising)，再明确指出与法规则，再利用更加丰富的语言材料引导学生观察语言规则在不同的语言材料中的语义、语用差别，最后总结语法规则的语用方法，学生的印象可能会更深刻，迁移能力会更强。
二、英语语法的教学难点—以虚拟语气为例
英语有陈述(indicative)、祈使(imperative)和虚拟(subjunctive)三种语气(mood)，其中虚拟语气是以直陈语气的形式，通过相关限定动词的变异来实现其与祈使语气相似的交际目的的语法化了的语用方法。虚拟语气是英语语法学习的重难点之一，经过中学阶段的英语学习，很多学生仍然很难真正理解这一语言现象及其语用意义，在面对中文“可能，或许……”等表达时直接对应了“maybe，perhaps”等副词的英文表达。但其实，汉英两种语言最显著的差异就在这里。英语惯用此本身的曲折变化表达语法意义，而汉语语法则多用虚词或固定次序来标识语法功能。汉语知识对英语学习有了负迁移的影响，加上传统的语法教学模式只重视结论，也导致很多英语学习者只能记忆规则而难以理解规则，进而无法在口语、写作、翻译等形式的语言输出中合理运用。
根据三维语法理论，我们简要梳理虚拟语气的学习思路。从形式上讲，英语虚拟语气分为be型(动词原形)和were型(过去时形式)虚拟语气两种。be型的虚拟语气主要表达命令、愿望、祝愿(诅咒)、等含义，而were型的虚拟语气又称反事实虚拟语气(counter-factual subjunctive)，表达的是与过去或现在的客观事实相反的情形。分别举例如下：
a. Father persisted that Jennifer go to school this year.
b. If she had been more persistent，she might have gotten a job.
从语义上讲，例句a中，动词persist在于in/with等一起使用时表示“顽强地坚持”，“持续存在”，在后接的宾语从句时表达的是“坚持认为/做某事”的含义。因此，宾语从句描述的事件“Jennifer go to school”是一种“非事实(non-fact)”，因而需要从动词形态上加以标记(符合屈折语特征)，与“Jennifer goes to school”，“Jennifer went to school”等陈述语气(“事实”)区分开来。
从语用角度看，我们对比下组语句。
①He ordered that the work be done by five.
②“Have the work done by five”，he ordered.
③“The work should be done by five”，he ordered.
①的宾语从句部分为虚拟语气，因为它以命题形式(即陈述的形式)出现，人们可以肯定或否定它，也可以通过添加副词或情态助动词等弱化它。而②作为一条命令(祈使语气)，语气强硬，听话人只能执行或拒绝外。③添加了情态动词should，命令的口气得以弱化，反而更偏向“should”作为情态动词的意义，表示一种义务(obligation)或必然(necessity)。
反事实虚拟语气的语用功能更加明显。如：
④If she had been more persistent， she might have gotten a job.
⑤I wish I had been there with you.
这一组例句表达的是个人强烈的愿望或责备。为了降低听话人的反感，说话人把本应启用的一般过去时改为虚拟语气的过往式完成体，使命题远离现实。它减缓了话语对听话人的强制力度，扩大了听话人回应话语的回旋余地，从而提高了交际效果。
那么这就可以解释本文开篇的语法现象：情态动词could比情态动词can更委婉。从语用的角度看，虚拟语气使用时态后退的策略来达到语用缓和的效果。使用could来请求对方允许，减缓了话语对听话人的强制性，更不易引起听话人反感;相反，在向别人提供帮助时，应使说话人态度更为诚恳，故使用陈述语气。因而本文开头的选择题选D。
如果教师能对虚拟语气进行这样的三维语法分析，学生应该能对这一语法现象理解得更深刻，进而更好的使用。
三、英语语法教学策略
Larsen-Freeman教授(1999)也为语法教学提供了可参考的方法，包括隐性教学方法(less direct， more implicit)、引起注意(consciousness-raising)、练习(practice)、显性教学(explicit)等。结合教学实践，笔者认为以下几点值得注意。
(1)教师引导与探索结合。教师的引导在语法教学中起到至关重要的作用，一方面要保证学生对语法认知的准确性，另一方面是保证学生语法体系的全面性。教师在教学活动中应当为学生提供丰富的课内外语言材料，提供种类多样的语境，使语法知识的三个维度—形式、意义、用法都得以充分展现，这样学生才能加以辨别进而使用。同时，教师的作用还体现在引领学生探索语法的语用意义上，对语法现象多问为什么、有什么用，比如为什么could比can更加委婉。这些问题可能没有标准答案，但在探索过程中，学生也容易体会到语言学习的重要性与乐趣。
(2)课堂讲授与练习相结合。英语专业开设独立的语法课程，目的是帮助学生进一步完善语法体系，提升语言交际能力，因此在高等教育的语法教学中，教师应该从宏观上使学生认识到英语语法的特点，屈折语与孤立语有什么语法区别，以尽可能通过增强英语思维来减弱汉语思维对英文表达的影响。培养双语人才，首先要使培养对象意识到双语的差异，这种意识反过来会作用于双语使用，产生积极或消极的影响。如果教师引导得当，外部环境的语言使用规范，即阅读正确书写的英文文本，听规范表达的英文表达，双语意识很有可能會对双语使用产生积极的影响。语法终究是用来使用的，语法教学应该增强对学生的表达练习来达到使学生正确表达的效果。
(3)知识静态与动态相结合。语言学习不是一个静态的知识获取，而是输入与输出交替进行的动态过程。这首先是因为语言是变化的，由于语法规则大体上描述的是语法的使用状况，因此语法规则也是变化的。这一动态的语言，要想被更广泛地使用，就只能形成一个相对稳定的规则体系来供人学习，因此一段时期内语法是相对固定的，而从历史的角度来看，语法也是变化的。对于教学而言，既要让学生掌握规约性语法(prescriptive grammar)，也要让学生意识到语言的变化性和丰富性。如shall和will在表示将来时间时在人称上的使用区别，这一区别正逐渐淡化，但仍然在法律文本等正式文体中还有保留。教师应该结合语境，时学生明白语法点的语用意义。
四、结论
本文从形式、语义和语用三方面分析了虚拟语气教与学的难点，反思了当下高等教育中的语法教学不足，进而对虚拟语气及语法教学提出了几点策略建议。改进语法教学的前提，是师生共同认识到语法在语言学习中的重要性，只有教师发挥引领作用，学生更加自主探索，才能培养出具有较高综合素质的复合型英语人才。
参考文献
[1]Celce-Murcia，M，Larsen-Freeman，D.The Grammar Book：An ESL/EFL Teacher’s Course(2nd ed.).Boston，MA：Heinle and Heinle，1999， 2-4.
[2]Diane，L F.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]丁立群，李 晓.我国普通高校英语专业语法教学反思—以《新编英语语法教程》为例[J].教学实践，2017(6)：3-6.
[4]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
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[6]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2017：185.
作者：蒲栗立