激励性评价教学不仅是素质教育改革的重点,也是实现以人为本教学理念的基础,那么如何才能更好的在初中语文教学中实施激励性评价教学呢?
1营造和谐民主的课堂氛围
素质教育对教学提出了新的要求,即教师在教学中要注重轻松和谐的课堂氛围的建立,从而让学生从灌输式的学习状态转变为主动式、探究式的学习状态,学生学习状态的转变不仅是学生学好语文的前提, 也是教师有效实施激励性评价的基础。 这就要求我们的语文教师要在语文教学中积极的投入教学热情,以饱满的情绪来实施自己的评价教学。 我们都知道,如果一个教师有着较为急躁的性格和火爆的脾气,并不时地在教学中表现出自己急躁的情绪,那么可想而知这样的教师所营造出来的课堂氛围必然是严肃的、沉闷的,我们也不会相信这样的教师愿意在课堂上实行激励性评价教学。 而即使教师尝试着在教学中加入激励性评价的元素,其效果也是微乎其微的,因为有研究表明,当一个学生在其自尊心受到某种威胁的课堂环境中,学生首先想到的并不是如何有效地进行学习,而是想方设法地维护自己的自尊心。 由此可知,教师有必要为学生创造一个平等、和谐的学习环境,在这个环境里,学生可以随意的表达自己的情感和态度,教师也可以更好地实施激励性评价,二者以平等、民主的关系和谐的相处着,激励性评价教学才能得以顺利的开展。
2要采用多样、具体的评价语言
教师在课堂上的激励行为可以通过语言、表情、和动作传递给学生,但很多教师在激励学生时不能从实际出发,而是夸大表扬的意义,用比较夸张含糊的语言来表扬学生,难以取得较好的表扬效果。 比如“你太棒了! ”、“你回答的非常好! ”、“真好”这类夸词自始至终充斥着语文课堂。 这样的激励语言容易给学生的学习带来两个误区。 一个是单一正面的激励容易让学生产生自满的学习心理, 他会觉得自己的表现已经非常完美了,无需进一步提高。 另一个误区是这样的评价具有很强的模糊性,也就是说学生只知道自己做得很好、做得很棒,却不知自己到底好在哪里,又棒在哪里。 所以要想提高提高激励性语言应用的效果,教师就要从多样和具体两个方面入手。 一方面教师要注重激励性评价语言的多样性。 力图在不同的场合选择独具特色的激励性语言。 比如当众多学生对一个问题都持有相同意见,只有一个学生提出了别具一格的观点时,教师可以说“你的观点真是出淤泥而不染。 ”;当几个学生表达了自己相同的观点时,教师可以说“你们真是心有灵犀一点通。 ”;当一个学生对教师的观点提出质疑时,教师可以说“真是长江后浪推前浪。 ” 等等,教师在评价语言中尽可能的加入成语、谚语和名言警句等成分,会提高语言的丰富性,更会使学生受到极大的鼓励。 另一方面教师要注重激励性语言评价的具体性。 要让学生知道自己为什么会受到表扬和鼓励,自己的优势在哪里,劣势又在哪里。 比如教师在鼓励学生发言时,可以使用幽默性的语言,如“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡,同学们你们赶紧在语文课堂上爆发吧! ”教师也可以使用诱导式的语言,如“同学们快快举起你们金贵的手臂吧! ”;当教师评价学生的表现时可以提出建议性的评价,如“如果我们把几个错误读音忽略的话,你的朗读实在是太精彩了! ”教师也可以全然的夸赞,如“你朗读的声音真响亮,惊呆了在场的小伙伴。 ”只要教师懂得使用多样和具体的评价语言,激励的效果便会得到大幅度的提升。
3激励性评价要选择最佳的时机
很多语文教师错误的认为激励性评价用的越多, 评价的效果就越好,由此使得他们“不分青红皂白”对学生乱施激励性的评价,过多的激励性评价往往会起到截然相反的负面效果。 教师的激励性评价一定要选择一个最佳的时机, 那么不禁会有人产生疑问:什么样的时机才是最佳的时机呢? 简单来说最佳的时机就是能让学生为之一振,可以触碰他们心灵的时机。 这就要求我们的语文教师首先要对学生倾注一番真情实感。 只有教师的心灵与学生的心灵产生共鸣,教师才能更好的把握学生的心理,知道学生在什么时候会产生什么样的需求, 这在管理学上可以用 “马斯洛需求理论 ”来进行分析 ,当然其在语文教学中的激励性评价教学上也可以得到充分的体现。 教师可以以此更好的把握学生的心理,从而做到有的放矢,提高激励性评价的效果。 教师可以在日常的生活和学习中深入的接触学生, 了解学生在学习和生活中遇到了哪些难以解决的问题, 教师可以以朋友的姿态来走进学生的心理,这样有助于教师更好地把握评价的时机。 其次教师就要注重评价时机的把握。 评价时机的把握重在低起点、 小目标、低标准、小要求、及时评价、快反馈。 比如一个在平时比较胆小的学生能够在课堂上积极的表现自己, 教师就可以抓准时机及时鼓励“你已经超越了自我,老师真为你感到高兴。 ”;当一个平时读书声音很小的学生可以响亮的朗读课文时, 教师就可以大方的表扬“你的读书声深深的吸引了我,原来你是一鸣惊人啊! ”等等,这些虽然微小却最能触碰学生心灵的评价才是最有效的。
4结语
综上所述, 高效的激励性评价教学需要一个和谐民主的课堂氛围,在此基础之上教师也要不断的尝试多样、具体的激励性评价语言,同时也要注意选择最佳的评价时机,只有如此高效的激励性评价效果才能得以真正的贯彻和落实。
摘要：在素质教育一步步深入中学语文课堂的背景下,教师如何在语文课堂上施展自己的激励性评价教学也成了素质教育改革的重点。本文主要以初中语文教学为切入点,对如何将激励性评价融入到语文教学中进行了一番探讨,旨在提高初中语文激励性评价教学的效果。
关键词：激励性评价,和谐民主,时机