近日小编精心整理了《对话教学优势探析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]高职院校积极开展体验式心理健康教学，优势主要体现在：有利于营造特定氛围、有利于集中学生注意力、有利于减轻学生压力。
对话教学优势探析论文 篇1：
浅谈以就业为导向的高职旅游英语教育
摘要：在当前就业的导向下，高职学校旅游英语课程教育必须要进行改革与创新。英语教师需要结合自身的教学优势，不断改进教育手段，优化课堂授课，并注重对学生综合素质的提升。在此过程中，结合高职旅游英语教学的就业导向需求与不同学生的实际学习状况开展针对性课程设计，引导学生实现个性化发展，并突出学生的课堂教学主体地位。这样才能真正实现高职旅游英语的教育教学转变，在促进学生全面发展的同时，为我国职业教育的发展做出积极的贡献。
关键词：高职旅游英语;教育教学;就业教学;方法策略
高职学校教学改革主要以就业作为导向，以能力作为本位。为了响应国家教育方针，高职学校普遍开展以就业作为导向的教学模式，英语教学也包括其中。为了能够满足高职学生实际的就业需求，探索高职旅游英语教育教学模式具有非常重要的现实意义。
一、现阶段高职旅游英语的教学情况
（一）教师观念存在落差
因为我国地区的发展存在一定的差异性，无论是经济还是教学水平都有一定的差距，一些较为先进的地区，所配备的英语教学设施较好，而落后的地区，英语教学设备明显不足，教师观念也存在一定的落差，多数教师在展开英语教学，往往会采取填鸭式的教学方法，他们将英语知识和句子翻译给学生听，然后让学生课下巩固，不利于学生对于课堂英语的进一步学习，所以开展高职旅游英语的教学会受到许多外在因素的阻碍。
（二）考核制度存在弊端
虽然现阶段许多学校的教育已经取得了一定的进步，但是对于最终的考核制度还是过于传统，往往会采取试卷考核的方法，将学生个人进行一定的概括，虽然笔试是检验学生成绩的关键，但是不能准确表达学生的语言沟通交流能力，英语并不是一门固定的学科，不仅仅要学习相关的语法和句子，也要学会如何表达应用，在考试的时候，多数学生也是采取背诵的方法将英语知识记熟，然后通过考试，这种验服式的考试方法，不利于个人英语水平的提升，随着时间的推移，他们会忘掉这些关键的英语知识。
二、就业导向下高职旅游英语教学策略分析
（一）转变学生的学习理念，推动学生就业能力的发展
很多学生表示，除了专业课程以外，他们放在英语学习上的时间是很少的，且部分学生在学习理念上就存在根本性的错误，认为学好英语就是多考取相关的证书，由此，才是他们英语能力最有力的展现。学生的这种想法是极度危险的，同样也是造成现今考证热的根本原因。如何切实的解决这种问题？首先，教师要加强思想教育与职业培训，让学生对当前的社会需求有一个清晰的认识，避免出现职业学习与社会脱轨的现状。其次，学校还可以安排一段时间的实习，让学生听过亲身体验去明晰英语学习的方向和重点，自然，有了这些经历为引导，学生在进行英语学习的时候才能够更有侧重点，效果才会更加显著。另外，除了教师的引导外，学校还可以开展专业的职业讲座，为学生今后的发展做出更好的规划，有了方向过后，学生再逐步细化到现今的学习中去，自然，在英语学习方面能够明确方向，取得颇为不错的效果。
（二）英语教学注重实用性
高职学生在走出学校之后，面向工作岗位能够运用的英语能力主要有以下几种，第一是英语交际能力，第二是英语阅读分析能力，第三是英语创作的能力。高职学校在进行英语教学课堂设计时，需要针对上述能力进行重点培养。在高职旅游英语教材选择上，多选用一些口语和英语阅读教材，在英语课堂更加注重学生基本英语素养的锻炼。选择英语教材要符合学生未来的工作岗位以及工作内容，可以使得学生在英语学习中更早的获得职业体验，学会在工作中运用英语的技巧，并且总结英语运用的经验。为了能够快速实现高职旅游英语教学转向以就业作为发展方向，高职教师首先要自身的教学思想由原来的应试教育变为应用教育。高职学校主要的社会职能在于向用人单位提供技术性人才，这是由于这一特性，使得高职学校在教育过程中更加注重学生的技能教学。目前高职学校在英语教学中仍旧追求传统的应试教育理念，与用人单位期望值相差较大，不具有实用性。因此，高职学校英语老师首先要改变自身的教育思想，提升学生学习英语的热情，实现以就业作为导向的英语教学模式转变。
（三）优化教学的环境，重视教学实践
高职学校自身的办学宗旨是增强学生自身的就业能力，给社会提供更好的高素质人才，所以，如果要提升英语教学的质量与效率，应该将就业作为导向，创建科学合理的英语教学方式，改善教学的环境，增强学生自身的就业意识和就业能力，实现预想的英语教学效果。改善教学的环境，增强学生自身的就业意识和就业能力应该重视这几点，首先，增加对于相关教学环境的各项投入，搭建现代化的课堂教学平台，完善教学的资源，改善教学的环境，在进行高职旅游英语教学时增强学生自身的就业能力。其次，培育学生自身的学习能力，带领学生巧妙的学习，持续的更新学生自身的学习方法，让学生养成正确的学习习惯，增强学生自身的适应能力。比如在进行“What’s your travel plan？！ ”的教學时，老师应该改善教学的环境，给学生创造利于学习的课堂环境，改善教学资源的配置，增强学生自身的就业能力和就业意识。
在进行实践教学时学习英语，是增强学生自身实践能力的关键所在，也是增强学生自身英语成绩的关键所在，所以，重视实践教学，增强学生自身的实践能力应该由这些方面进行，首先，应该知道整个工作的程序，认识到课程教学的实质，了解英语学习中的重点，把英语学习和工作技能进行合理的结合，借助模拟工作的情境，让学生了解到工作需要的相关知识与内容，进而实施针对性的学习，在增强学生自身的实践能力时学好相关的英语知识。其次，应该准确的知道英语学习的主要目的，对于英语学习实施精准的定位，把与专业相对应的岗位展开细化，设计相关的课程，增强学生自身对于英语课程的学习效果，为学生未来的就业给予更多的帮助。
（四）根据专业对应教学
高职旅游英语教师为了能够给高职学生带来更好的英语学习体验效果，有必要的去对学生的学习兴趣进行了解，对学生的学习特性进行利用。
在教学过程当中，教师可以营造出一个合适的场景进行教学，在这个过程当中，高职旅游英语教师需要做的事情，就是采取正确的方式去让学生进行英语口语方面的实际性交流，在当学生进行英语口语交流的时候，教师可以对学生的交流内容进行记录，最后指出他们的不足之处，并且在他们进行交流的时候提醒他们与所学知识内容相结合。通过这样的方式进行高职旅游英语教学，可以使整个高职旅游英语教学课堂变得更加的有倾向性，针对性，更加有利于学生在专业方面的发展。举个例子来说，教师可以去引导学生主动的投入到高职旅游英语学习的过程，比如说在当教师对旅游专业的学生开展教学时，就可以在班级内对学生进行小组的划分，然后采用小组合作的方式开展有关本专业内容的讨论。在这个讨论的过程当中，教师可以给学生提供出几个关键词，然后让学生用英语的表达方式去进行组内的交流。比如说旅游专业的学生在英语学习方面就可以对其安排更加细致的教学内容，在教学过程中注重对学生的英语实际应用能力的培养。而对于其他专业的学生来说，比如，对数控机床专业的学生来说，高中英语教师可以对本专业的学生去开展更加有针对性的教学，在专业性的说明文字或者介绍方面开展更多的教学，通过这样的方式使高职旅游英语教学变得更加的具有实际应用性，为了能够实现“以就业为导向”的目标，就需要学生在高职旅游英语方面做出更多的努力，将专业所学知识与学生高职旅游英语学习相结合，真正的为学生的未来的就业增添保障。
（五）改革考核及评价
以就业为导向的英语教学不能再将考试分数作为考核的唯一标准，需要向专业性的方向靠拢，将多种考核方式相结合来检验学生的知识、能力及专业化水平。英语教师可以与专业课教师联手设计卷面试题，这样一来英语教师能够了解不同专业学生日常接触的专业知识，并将与这些知识相关的英语在课堂中渗透，期末重点考核。除了理论性知识的考核外，还要设计实践考核，学生在本学期参与专业实训课程的得分以及英语对话模拟的评分，都应该加入最终的总成绩中。如此一来，相比于单纯的背知识，学生会更加注意提升自己的专业技能，积极学习专业英语，掌握更多有利于未来就业的英语知识。
（六）引入人才以进一步优化英语学科的师资结构
教师自身就要注重教育理念的转变，重视对教师个人能力的培养，以局部促整体，推动高职学校英语教师队伍的建设与发展。在此过程中，高职学校要将英语教师的教学能力和教学质量作为主要目标开展相应的培训活动。在教师队伍的培训过程中，首先是加强教师教育理念的转变，帮助教师明确本阶段的教育任务，并结合不同学生的专业特点开展针对性的高职旅游英语教学。其次，设计教学任务的过程中也要注重内容的深度和广度，保障学生的基础知识储备量达到标准，也要保障学生语言运用能力和专业实践能力获得提升。教育改革不仅仅是强调教学模式和教学手段的创新，更为重要的是通过各类实践教育活动的开展，增强专业教师与语言教师的合作与交流，在双方共同努力下，促进高职旅游英语教育的整体性提升，以此来提高所有英语教师的实质性教育水平。
高等职业学校的教育就是以就业率为目标的。因此，学校应当摒弃以考证为目标的教育理念，对传统的英语教育模式进行改革和创新，明确英语教育的目标是为了让学生们在工作的岗位在有实践能力。只有这样才能让学生们的实践能力得到提高，以此来提高毕业生的就业率。学校通过改革要让学生们的学习兴趣得到提高，只有学生们有兴趣去学习，才能让学生们的学习成绩的到提高。因此，学校就应当丰富教学内容，进行必要的改革和创新。与此同时，学校应当与社会接轨，不断地对现有的教育模式進行改革和创新，以此来迎合市场的需要，提高学生的就业率。
参考文献
[1]向晓.高职学校旅游英语课程教学内容改革的研究与实施[J].职业时空. 2011（02）
[2]彭晓玲.以就业为导向的旅游英语专业人才培养模式探析[J].企业家天地（理论版）. 2010（07）
[3]罗长欣.就业导向下高职旅游英语实践教学的创新与思考[J].职业时空，2010，12：53-54.
[4]陈静.高职旅游英语校本课程开发和应用研究[D].安徽大学，2013.
四川天一学院
作者：王黎 尚雪茹
对话教学优势探析论文 篇2：
高职院校开展体验式心理健康教学实践探索
[摘 要] 高职院校积极开展体验式心理健康教学，优势主要体现在：有利于营造特定氛围、有利于集中学生注意力、有利于减轻学生压力。主要围绕“体验式教学的特点”“体验式心理健康教学的优势”“高职院校开展体验式心理健康教学的实践路径”“高职院校开展体验式心理健康教学的保障机制”这几个方面展开深入探讨，重点分析体验式教学的优势与具体应用，并指出实际应用层面的种种问题，致力于构建高职院校心理健康教学新体系，实现教学进步、课程进步、学生进步。
[关 键 词] 高职院校;体验式心理健康教学;实践
当前，在高职院校心理健康教学工作中，有些学生认可度比较低，包括教师自身，也缺乏相应的教学热情。这些现象，与心理健康教学的具体开展形式有一定关系。引入体验式教学之后，教师会主动减少说教内容、干预行为，将更多时间留给学生，学生真正成为各个环节的主角。更重要的是，在体验式心理健康教学中，教师带着包容、带着理解，接受差异化，鼓励个性化，学生可以根据自己的真实体验，表达新想法，进行新尝试，有利于学生尽快独立起来，建立自己的思维模式，并形成自己的學习习惯。
一、体验式教学的特点
“体验式教学”指的是围绕学生的体验感，设计相关的教学流程。学生的体验感，与教学氛围有关，与教学内容有关，与教师采用的教学方法有关，是一种非常复杂的学习感受。学生的体验感不同，对知识模块的理解与应用也会呈现出不同。为了帮助学生获得良好体验，教师需要去考虑各个因素，并统筹各个因素之间的内在关系，达到内在协调、平衡。在体验式教学中，重点关注的内容主要有：
（1）学生行为。在体验式教学中，体验的主体是学生，虽然教师也需要去体验，但学生参与其中，去思考、去行动，才是真正意义上的体验式教学。因此，教师要密切关注学生的行为表现，比如说，“学生提问次数”“学生讨论问题的态度”“学生参与练习的积极性”等[1]。当学生情绪比较消沉时，教师要想办法去调动学生、激励学生。（2）学生反馈。学生的体验感如何？这个问题的答案，不能依靠教师去猜测，需要学生来反馈。作为教师，应认真搜集学生的反馈，包含：学生对教学内容的体验、学生对教学形式的体验、学生对教学氛围的体验……从而了解体验式教学的真实效果。针对学生反馈，教师还可以升级体验式教学方案，以差异化、个性化为导向，满足更多学生的需求。（3）环境布置。体验感是一种综合感受，与周边环境因素有诸多关联。从体验感出发，教师要善于进行环境布置，创建一些积极因素。比如说，教师可以引入合适的“信息化资源”“教学工具”“音乐元素”等，打造特定环境，帮助学生集中注意力，全身心进入学习情境。在这种专心致志的状态下，学生没有太多杂念[2]，整个人会卸下压力，更轻松、更愉悦，消化知识的速度更快。
在高职院校心理健康教学中，体验式教学是一种新思路，与之相关的教学设计，也具有创新性。设计体验式教学时，教师优先考虑的问题是：学生会有什么体验？而在传统教学模式中，教师第一个想到的问题是：采用哪种教案？教师的思考方式发生变化，后续的一切教学工作，都会随之改变[3]。体验式教学的应用，有利于高职院校重新规划、部署心理健康教学工作。
二、体验式心理健康教学的优势
（一）有利于营造特定氛围
在高职院校体验式心理健康教学中，教师会特别关注氛围的积极影响力，强调转变不利的氛围因素。比如说，在正式教学之前，高职教师将投入更多精力，有意识地规划教学场景，合理摆放各种教学工具，从心理健康教学的最终效果出发，创设学生感兴趣的场景，让学生对心理健康课堂多一份期待。再比如说，高职教师将立足学生体验感，排除一些干扰因素，如“外界噪音”“闲杂人等”“不相关的装饰物”等，使学生心无旁骛，全身心进入心理健康课堂。而且，从教师的角度来分析，这样纯粹的氛围，更适合教学[4]，有利于高职教师保持饱满的教学热情，在日常工作中不断寻求新的突破。
（二）有利于集中学生的注意力
在体验式教学中，高职教师对“以人为本”的理解更加深刻。高职教师将围绕学生注意力，设计学生乐于体验的学习活动，引导学生全身心聚焦于某一个事物。具体来说：一方面，抛出探讨问题。结合心理健康教学内容以及学生的兴趣点，高职教师将抛出问题，以“你怎么看”“你怎么想”“你怎么说”等句式，组织学生进行讨论，让学生的注意力集中起来，体验互动式学习、探究式学习，体验心理健康课堂的思辨性。另一方面转变课件形式。针对抽象的心理健康理论，高职教师将转变课件形式，呈现图文信息、影音信息，更清晰地解读心理健康理论的内涵，带领学生进入特定学习情境[5]，让学生的体验感变得生动起来、具体起来，提高学生的专注程度。
（三）有利于减轻学生的压力
如果学生带着压力去学习，很难获得良好体验。基于体验式教学，高职教师致力于减轻每一位学生的心理压力，带领学生体验积极式学习。比如说，设计心理健康教学流程时，高职教师将突出学生体验感，用心设计“导入环节”，强调“简单导入”“趣味导入”“生活导入”，与学生的学习需求相契合，调动学生的学习情绪，转变学生对心理健康课堂的刻板印象，让学生从消极、排斥的状态变得轻松起来、乐观起来。再比如说，在授课过程中，高职教师将巧妙渗透一些激励式话语，如：“很好”“很有见解”“很有想法”……对教师来说，这些话语很简单、很朴实，并不需要投入很多精力[6]。但对学生来说，这些话语则意义非凡，蕴含着强大能量，可以带给学生无限动力。学生在这些激励式话语中，更容易找到学习自信，消除内心压力。
三、高职院校开展体验式心理健康教学的实践路径
（一）策划体验式校园活动
在心理健康教学中，高职教师可以利用校内资源，策划体验式校园活动。举例来说，高职教师可以策划“如果我是你——心理体验活动”，分成不同情境，如果我是老师，如果我是家长，如果我是蜘蛛侠，如果我是超人……将学生放在相应情境中，改变学生的角色，让学生体验不同角色的生活方式、心理动态。这样的体验式学习活动，可以培养学生的同理心，让学生懂得换位思考。而且，在现实生活中，并不存在真正的“超人”，当学生站在超人视角，会发现超人也有无奈，超人也有苦恼，超人并非无所不能。这样一来，学生更加懂得“知足”“感恩”，做自己能力范围内的事情，满足自己拥有的一切，不寄希望于虚幻世界，这样可以培养学生的务实精神。
（二）组织体验式校外实践
结合丰富的校外资源，高职教师可以组织体验式校外实践活动。比如说，高职教师可以组织“城市外卖员——心理体验活动”，让学生进入外卖平台，真实体验外卖员的工作、生活。在这个过程中，学生需要去挑战很多未知领域。“您好，我已到达配送点”，这句话的背后，可能是反复查阅地图、多次走错路，甚至还会遭遇摔跤、物品损坏等意外。“您好，您的餐已送到”，这句话的背后，可能是长时间等待、无人回应。“您好，祝您用餐愉快”，这句话的背后，可能是客户的漠视，可能是饥肠辘辘、无暇吃饭的辛酸……这些看似简单的话语，蕴含着外卖工作的不容易。类似这样的校外体验活动还有很多。高职学生参与其中，可以迅速成长起来，更深入地理解课堂上的心理健康理论。
（三）开发体验式线上课程
利用信息化条件，高职教师可以开发“体验式心理健康线上课程”，指导学生进行线上学习。在该课程中，高职教师要注意：（1）以活动为主。体验式心理健康线上课程要带有趣味性和轻松性，有别于传统的线下课程，充分尊重学生的体验感。因此，高职教师要避免长篇大论的说教，多設计一些活动，如：“回忆难忘的一件事——心理体验交流活动”“我手写我心——心理体验写作活动”“如果重来一次——心理体验演讲活动”等。（2）设置评估环节。学生学习体验式心理健康线上课程之后，高职教师应及时部署评估工作，让线上教学有始有终，形成一个科学的闭环。在评估环节，高职教师不能只看分数，要透过分数表象，发掘内在问题，重点检查学生群体的“收获情况”“进步情况”“创新情况”，从学生长远发展视角，与学生展开“心理健康对话”，为学生后续学习提供一些建议。
四、高职院校开展体验式心理健康教学的保障机制
（一）设置考核环节
为了保障体验式心理健康教学的质量，高职教师可以设计考核环节。比如说，针对体验式心理健康教学体系，分成两个部分进行考核。第一部分，笔试考核。根据体验式心理健康教学内容，高职教师可以分阶段组织专门的笔试考核，聚焦关键知识点，检查学生在各个阶段的学习情况。第二部分，实践考核。围绕体验式心理健康知识应用，进行实践考核，在具体的实践场景中，对心理健康知识进行拓展，判断学生是否具备一定的实践应用能力。经过两个部分的严格考核，学生可以再次回顾体验式学习过程，教师可以总结教学经验和考核经验。对学生和教师来说，考核环节非常重要，是发现问题、修正问题的重要环节。而且，根据考核结果，高职教师可以采取新措施、制定新方案，提升学生在下一阶段的学习体验，上调学生对心理健康课程的预期。
（二）搜集学生反馈
高职教师设计的体验式心理健康教学，会收到不同反馈。透过这些反馈信息，高职教师可以有“豁然开朗”的启发。那么，如何有效搜集学生反馈？具体来说：一方面进行线上搜集。结束体验式心理健康教学之后，高职教师可以利用课外时间，在线上平台组织“说一说体验式心理健康教学分享活动”，及时搜集学生群体的反馈。在这个过程中，高职教师还可以设置小游戏，如：红包雨、成语接龙等，增添活动的趣味性，吸引学生参与其中。学生积极性越高，汇总的反馈建议越全面;另一方面进行线下搜集。在线下环境中，高职教师可以组织反馈型校园活动，如：“个性化视角之体验式心理健康教学交流活动”，鼓励学生以个性化视角，说一说“我喜欢”，说一说“我不喜欢”，全面剖析体验式心理健康教学设计，让心理健康课堂的优势、不足真实地呈现出来。掌握真实的反馈建议之后，高职教师不会继续按部就班，而是寻求教学突破。
（三）配备相关物资
与传统教学模式不同，高职院校体验式心理健康教学需要配备一些物资。比如说，在教学场景中，高职教师要结合心理健康授课内容，准备好相应的“教学模具”“仪器设备”“背景音乐”“背景画面”等，灵活创设情境，在视觉、听觉上，抓住学生的注意力，带给学生良好体验。为了支持高职教师，学校要适当增加这方面经费，提前采购相关物资。再比如说，在正式授课过程中，高职教师经常举办体验式心理健康活动。活动规模有大有小、活动内容多种多样。依据活动特点以及学生诉求，高职教师要灵活协调活动场地、物资，引导学生多参与、多体验，丰富学生的体验感。这个时候，作为学校，需要统筹规划各方面资源，提供合适的场地、物料、人力资源，支撑大规模体验式心理健康活动。如果高职教师需要深入社会，学校也要提供合适的社会资源，例如，“企业平台资源”“社区居民资源”“乡村环境资源”等，方便高职教师开展体验式心理健康活动。
综上所述，高职院校开展体验式心理健康教学，要讲究方法，要积极协调校内、校外资源。现阶段，实施体验式心理健康教学的路径有很多，相关教师可以去尝试：（1）策划体验式校园活动。（2）组织体验式校外实践。（3）开发体验式线上课程。在这个过程中，高职院校还需要去部署一些保障性工作，比如说，“设置考核环节”“搜集学生反馈”“配备相关物资”等，支持体验式心理健康教学。基于这些保障性工作，高职院校心理健康教学团队的压力会更小一些，会更有信心抓好各项工作。
参考文献：
[1]周吉.对高职心理健康课程体验式教学的新思考[J].新课程研究，2019（5）：14-15.
[2]薛春艳.大学生心理健康教育课程体验式实践教学探赜[J].学校党建与教育，2020（4）：72-79.
[3]张振铭.大学生思想政治教育和心理健康教育的有效结合[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2018，20（4）：78-80.
[4]张德馨.大学生心理健康教育若干理论的探讨[J].教学考试，2017（13）：50.
[5]张琦.网络环境下大学生心理健康教育新模式探讨[J].新西部，2017（15）：48-49.
[6]王冠.构建大学生心理健康教育模式的理论探析[J].信息周刊，2018（15）：241.
编辑 张 慧
作者：周兴
对话教学优势探析论文 篇3：
多媒体技术在小学数学教学中的优势及应用策略
摘 要： 多媒体技术是现代科学技术进一步发展的产物，其已经被广泛应用于现代教育领域，并且已取得不俗的成绩。本文通过对多媒体技术在小学数学教学中的优势及应用策略进行研究，旨在推动小学数学教学的进一步发展与建设，切实提高小学数学教学的质量和效率。
关键词： 多媒体技术 小学数学教学 优势 应用策略
一、引言
近年来，多媒体技术早已渗透进入社会各个领域，对人类的生活、娱乐及工作方式造成极大的冲击。在新的时代背景下，多媒体技术已经成为现代教育中不可缺少的重要工具，对课堂教学有着极为重要的影响。
本文在此分析多媒体技术在小学数学教学中的优势及应用策略，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进小学数学教学的进一步发展与建设，使学生能够在课堂教学中获得更大的提升。
二、多媒体技术在小学数学教学中的优势
（一）将抽象的数学概念变得形象生动
概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，是数学教学中的基础与前提。从某种程度而言，学生必须对数学概念有深刻的认识，才能够更好地理解数学、推导数学公式，帮助学生更有效率地学习数学。
多媒体技术的成熟为小学数学概念教学带来了新的发展契机，其自身具备的优势能够为概念教学提供强有力的支撑。
相对于传统的小学数学教学工具，多媒体技术和多媒体技术具有不可比拟的优势。通过多媒体技术教师就能够制作多媒体课件，将书本教材中的内容变得充实、灵活和生动，能够将抽象的数学概念变得形象生动。换言之，教师可以利用多媒体技术将抽象的数学概念变得形象，降低小学数学概念教学的难度，帮助学生更有效地学习。
例如，在《比一比》这一章的教学中，教师需要让学生了解比较的数学概念，要能够对比多与少、长与短和高与矮。对于小学生而言，比较就是一个抽象的数学概念，学生还无法结合所学知识及现实经历进行正确的理解。
此时，教师可以利用多媒体技术将比较的概念生动形象地展现给学生。具体地说，教师可以给学生展示两张图片，图片的内容就是一高一矮两个卡通人物。其中，教师给矮的人物设定的语言是：“哇，他真高！”而给高的人物设定的语言则是：“哼，小不点儿。”
通过卡通人物丰富的表情及趣味性的语言，学生能够从中获得乐趣，并对高与矮产生直观认识。通过多媒体技术，教师能将抽象的数学概念通过新的方式展现出来，使学生建立直观具体的形象，帮助学生更有效率地学习和掌握数学概念。
（二）增加小学数学课堂教学的趣味性
与此同时，多媒体技术还能够有效增加小学数学课堂教学的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，引导学生更主动积极地参与到数学学习过程中。
在传统的小学数学课堂教学中，学生能够获得的乐趣并不多。教师以提高学生的数学成绩为主要的教学目标，通常利用大量机械的练习题提高学生的应试能力。这就忽视了学生的主体性，同时也容易让学生对数学学习产生抵触和抗拒情绪。
此时，教师可以通过多媒体技术给学生展示数学学科的魅力，让学生感受到数学学科的实用性和趣味性。在此基础上，教师就可以在小学数学课堂教学中开展快乐学习，让学生充分感受到数学学习的乐趣，提高学习的主动性和积极性。
例如，在《圆的认识》这一单元的教学中，教师就能够利用多媒体技术给学生展示不同的圆。通过图片展示，学生能够发现生活中的盆子、碗、硬币、圆环都是圆形的，进而充分认识到数学学科与现实生活的紧密联系。同时，教师可以利用圆形绘制幽默趣味的人物头像，使学生在课堂上笑出声并获得快乐。
三、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
（一）应用多媒体技术实现生活化教学
在小学数学教学中，教师首先能够应用多媒体技术实现生活化教学。换言之，多媒体教师为小学数学生活化教学的开展提供了更坚实的基础，能够更好地创设生活化情景。
例如，在《吨的认识》的教学过程中，教师如何让学生理解吨的概念，如何让学生产生更深刻地认知成为一个难题。此时，教师决定开展生活化教学法，旨在通过学生的现实经历帮助学生更好地理解和掌握。
此时，教师可以利用多媒体技术和设备让观看学生倒水进一个容积为1000升的容器片段。再现真实的情景，出现学生的采访对话：这一升的容器需要用50桶水才能倒满，一桶水拎着已经很累人了，如果50桶一起拎，是没有人能办到的。教师让学生看到数个同学忙来忙去的情景，配上背景音乐，老师叙述：同学们，经过10位同学的不懈努力，这一1000升水的重量恰好就是一吨。看同学累得满头大汗的样子，要把20千克一桶的水，倒满50桶才能将这个容器倒满，你们说这一吨水重不重？
通过创设生活化的情景，并通过多媒体技术的支撑，教师达到了预期理想的效果，提高了小学数学课堂教学的质量和效率。
（二）应用多媒体技术突破教学难点
教学难点是数学学科中不可避免的问题，经常会让学生感到困惑，容易让学生失去数学学习的信心和兴趣。因此，教师必须及时发现学生在数学学习中面对的问题和挫折，并且要帮助学生及时克服这些挫折，使学生能够对数学学习充满信心。
因此，教师应该在小学数学课堂教学中有意识地应用多媒体技术突破教学难点，要在多媒体技术和设备的有力支撑下对小学数学教学中的难点进行全力突破。
在《多边形的面积》这一章的教学中，教师如果只是按照教材对学生进行知识灌输，就容易导致学生的认识并不深刻，其所产生的记忆也并不牢固。在传统教学中，教师通常会使用实践教学法，组织学生利用七巧板、小棒等道具进行推导，但这样的方法相对落后，也提高了教师对课堂教学秩序的掌控难度。
总的来说，多媒体技术在小学数学课堂教学中具有独特的优势，它能够增强教学的趣味性，并将抽象的数学概念变得形象生动。因此，教师需要在小学数学课堂教学中充分利用多媒体技术，提高教学质量。这就需要众多教师通过实践教学不断总结和交流，进一步发挥多媒体技术的优势，推动小学数学课堂教学的发展与建设。
参考文献：
[1]林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].才智，2010（02）.
[2]刘秀翠，任洪君.多媒体在小学数学教学中的作用分析和应用策略[J].中国教育技术装备，2014（21）.
[3]邵志敏.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].电脑知识与技术，2014（08）.
作者：豆小娜