第一篇：揭秘山东省昌乐二中
学习山东省昌乐二中
学习 昌乐二中“271高效课堂”教学模式感想
课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
一、“271高效课堂”立足于三个改变
1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮;
2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求;
3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
二、“271高效课堂”的内涵
1.学习内容方面：
20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会，
10%的知识——老师教会。
2.学生组成方面：
20%学生——特优生，
70%学生——优秀生，
10%学生——待优生。
3.影响学生学习成绩的因素：
20%的因素——智商，
70%的因素——情商，
10%的因素——行商。
4.“271课堂模式”的时间分配：
20%(约10分钟)——(老师)诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，70%(约30分钟)——(学生)分组合作，展示点评，质疑拓展，
10%(约5分钟)——(学生)总结反刍，当堂检测。
三、271高效课堂功夫在课外
(一)“三案”并举，铺就高效快车道
与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。
1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
2、高效课堂：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论的目标，自主合作，探究解疑。在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。
3、训练拓展：小组长自主确定时间，带领全体成员按照训练学案要求分层达标。自主学习，限时完成。小组长及时收缴，向教师反馈交流。在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
(二)“三力”建设、“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”
“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。
每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作;“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组， “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。
(三)“271”高效课堂的保障制度
1.集体备课制度——强化能力挖掘与培养
(1)深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。
(2)主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。
(3)对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。
(4)研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。
2.个人备课制度——个人课堂教学设计
(1)重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。
( 2 )实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。
3.高效导学案编制制度
导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫;体现“知识问题化、问题层次化”两个原则;立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则;探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。
4.反思教学制度
(1)坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题;课后交流教学心得体会。
(2)开好学科反思会(入木三份找差距)。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。
(3)坚持写个人反思总结(小课题研究)。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。
(4)年级进行阶段性总结、交流、论坛。
5.评价制度——评价是最好的管理
(1)课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
(2)每周一次“展示之星”、 “点评之星”、 “质疑之星”和“助人之星” 等评选活动
第二篇：山东省昌乐二中教师评价方案
昌乐二中教师评价与教师专业成长方案
根据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》精神和《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》及《山东省普通高中课程设置及指导意见》的要求，为全面推进素质教育，从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，构建符合素质教育要求、有利于教师职业道德和专业水平不断提高的发展性评价体系，以促进教师的专业发展为最终目的，促进学生、教师、学校全面发展。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向、激励、调控、改进功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
二、评价原则
(一)发展性评价原则
评价目的在于激励教师的积极性，通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。立足点放在教师的未来发展方面，指出教育教学现状并通过发展缩小与目标的差距 ，使教师明确努力方向，从而最大限度地提高教育教学质量，真正成为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种有效措施。
(二)全面性评价原则
对全体教师的职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率进行全程和全面评价。
(三)自评与他评相结合的多元化评价原则
教师发展性评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化，杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准。评价主体要多元化，通过教师自评，领导、同事、学生、家长等共同参与评价的方式，多渠道获取和反馈信息，促进被评价者的发展。
(四)过程性评价与终结性评价相结合的原则
评价要关注结果，更要关注过程，要充分发挥过程评价特有的反馈作用，及时对教育教学过程进行调控和改进。在对教师工作进行终结性评价的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。
(五)定性评价与定量评价相结合的原则
在评价过程中依据评价内容采取定性与定量评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。
(六)个体评价与团队评价相结合的原则
在对教师个体工作情况进行评价的同时，对以班主任为核心的作业组育人团队和以备课组长为核心的备课组教学团队进行评价，培育教师合作文化，在合作中进步，在交流中发展。实现教师整体发展，从而实现学校办学水平的提升与学校事业的发展。
(七)规范与创新相结合的评价原则
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在规范教师职业道德、教学行为的基础上，充分激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。关注教师个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展与创新要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。
三、评价指标和权重
(一)职业道德：(10分)
包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等四个方面。遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况;爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况;关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况;团结协作主要考察教师的大局意识、与同事及家长的沟通、合作等情况。
(二)工作量：(10分)
包括课时工作量、管理工作量、出勤率等三个方面。教师按标准课时工作量计算;管理工作量包括教师担任班主任、备课组长、年级主任和处室主任等管理工作的工作量;出勤按请假天数、旷工课时数计算，迟到和早退记入平日考勤。
(三)工作表现：(30分)
包括德育工作和教学工作。其中德育工作主要考察教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况;教学工作主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等教学常规情况。
(四)专业发展：(10分)
包括继续教育、发展成果、课程开发。其中，发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况;课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。
(五)育人效果：(20分)
包括习惯养成和身心健康。其中，习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况;身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况。
(六)合格率：(20分)
指基于课程标准的学生学业成绩(模块测评)合格率。
四、评价实施与方法
(一)成立学校和年级评价委员会：
1、学校评价委员会 ：
主任：赵丰平
副主任：刘树忠张申赵庆华丰建胜韩守信
成员：中层干部及部分骨干教师
2、年级评价委员会：分年级确定，由学校领导、包级领导、级部主任、教师代表(占评价委员会总人数的60%以上)、学生及家长代表组成。
(二)评价实施：
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评价委员会负责制订教师发展性评价计划，确定评价范围，参照学校评价方案组织实施评价并公示评价结果等。
(三)实施细则：
1、职业道德(10分)
由学校评价委员会、各年级评价委员会负责组织实施评价。采用问卷调查、座谈会等形式进行。其中学校评价委员会占40%，各年级评价委员会占60%(教师互评占30%，学生和家长意见占30%)。
(1)学校评价(40%)：学校评价委员会给每位教师按百分打分后汇总折算。
(2)教师互评(30%)：年级评价委员会在组织教师述职(自评材料)的基础上，教师间互评打分，由级部汇总折算。
(3)学生、家长评价(30%)：级部每学期组织一次学生和家长评教活动，由级部汇总折算。
(4)凡有下列行为之一者视为不合格教师：体罚学生造成恶劣影响的、出现严重教学事故的、
从事有偿家教的;在教育教学过程中出现违背法律法规以及党和国家方针政策、不利于学校发展的言论和行为、经常不完成教育教学任务或违犯工作纪律的、擅自向学生、家长推销教辅资料的，视为不合格教师。不合格教师的师德评价得0分。
2、工作量(10分)
由学校评价委员会根据学校工作量计算办法和考勤办法进行认定。
课时工作量由各年级评价委员会组织实施评价，满分4分;
管理工作量由学校评价委员会评价，满分2分;
出勤率由学校(办公室)和级部考评，满分4分;
(1)课时工作量：教师达到学校规定的课时工作量标准，计 4分。每高(低)于工作量标准1
课时加(扣)0.2分。
(2)管理工作量：担任班主任、备课组长等管理工作的分别加1.5分、0.5分。
(3)出勤率：学校、级部考评占4分。
错误!未找到引用源。事、病假每累计达到一天者，扣0.2分。
错误!未找到引用源。婚假、丧假、产假按国家规定标准执行。
错误!未找到引用源。旷工一节(或旷会一次)扣0.5分(迟到或早退20分钟视为旷工或旷会一次);
错误!未找到引用源。迟到或早退1次扣0.2分。
错误!未找到引用源。给学生误课一节，扣2分，并作为一次教学事故计入师德量化。
3、工作表现(30分)
由年级评价委员会通过问卷调查等形式组织并实施评价。
(1)德育工作:(5分)
考查内容：教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助困难学生等。
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① 各年级组织学生和家长通过问卷调查等形式进行评价。每学期评价一次。(2分) ② 各级部组织教师通过互评进行评价。每学期互评一次。(2分)
③ 各级部检查导师育人记录本并对育人对象进行了解。(1分)
④ 不尊重学生人格，不公正对待学生造成恶劣影响的，该项计0分。
(2)教学工作：(25分)
主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等教学常规情况。
① 教学常规(8分)：
检查教师备课、导学案、训练学案、集体备课、听课记录、作业及批改、模块检测及学分认定记录、典型题本等。每月检查一次，由各级部负责实施。
② 课堂教学(17分)：
究指导方案》文件精神。
A年级公开课、推门听课、查课(5分)：各级部负责组织量化。
B年级观摩课(1分)：每节0.5分。年级负责组织量化。
C “271”高效课堂达标验收活动(6分)：年级负责组织量化。
D学生评教(5分)：每学期进行一次学生评教活动。年级负责组织量化。
4、专业发展(10分)
主要由学校评价委员会根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。包括继续教育、发展成果和课程开发。发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、小课题研究、教学论文等情况;课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课等情况。
(1)继续教育(1分)：包括各种形式的交流、培训和会议研讨、读书学习以及继续教育学分登记卡。由教科室和学校办公室组织量化。
(2)发展成果(5分)：
① 教育教学论文(0.5分)：县级0.25分，市级及以上0.5分。此项可以累计，最高0.5 分。由教科室负责组织量化。
② 案例评选(0.5分)：由教科室负责组织量化。
③ 教学随笔(0.5分)：由各级部负责组织量化。
④ 小课题研究实施与答辩(1分)：教科室与各级部负责组织量化。
⑤ 高考题目演练(0.5 分)：教务处负责组织量化。
⑥ 硬笔书法(0.5分)：教务处负责组织量化。
⑦ 计算机水平测试(0.5分)：电教中心负责组织量化。
⑧ 优质课与教学能手等荣誉称号(1分)：校级0.25分，县级0.5分，市级及以上1分，此项可以累计，最高1 分。教务处负责组织量化。
(3)课程开发(4分)：参照学校校本课程方案制定。
错误!未找到引用源。 开发的校本课程入选开设科目目录的得1.5分，未入选开设科目目录的得0.5分，未开发校本课程的得0分。教科室组织量化。
- 4 -积极深入研究“271”高效课堂，严格贯彻落实学校关于《关于深化“271高效课堂”行动研
错误!未找到引用源。 开出校本课程过程评价(1.5分)：教科室组织量化。
③ 开设第二课堂或选修课：能开出一门选修课且选课走班效果良好，得1 分。各年级组织量
化。
5、育人效果(20分)
主要由年级评价委员会根据学生行为表现和身心发展的实际状况，组织对以班主任为核心的育人团队评价。
(1)习惯养成(12分)：包括学习档案、成长日记、学生精神状态、班风、学风、小组合作
学习、课堂与自习纪律、课外活动表现、三操两睡、就餐秩序等。各级部与政教处组织评价。
(2)身心健康(8分)：包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等。通过对学生
心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等评价使学生身心健康发展。由各级部与政教处和体育处组织评价。
6、合格率(20分)
由年级评价委员会依据学生学业成绩合格率进行认定。
(1)学生的学业水平测试成绩(10 分)：教师所教班级的学业水平测试合格率100%得10分，90%～100%得8分，85%～90%得6分，80%～85%及以上得4分，60%～80% 得2分，60%以下得0分。各年级组织评价。
(2)模块测试成绩(10分)：以作业组和备课组分别计算，捆绑式评价。各年级组织评价。
五、教师发展性评价结果
对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
1、评价结果重在帮助教师从多种渠道获得改进自身教育教学行为的信息，明确自己今后改进与发展的方向与目标，进而不断提高自己的教育教学能力和水平。
2、评价结果作为考核、岗位聘用、专业技术职务评审和聘任、评优树先和校内绩效工资发放的依据。
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第三篇：山东昌乐二中的“271”模式
从高考名校到课改名校，重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
昌乐二中“271”模式法则：
①体现在对课堂时间的划分：“2”课堂上老师讲不能超过十分钟;“7”是学生自学(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟当堂检测效果。
②体现在对学生组成的划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好;通过小组互相讨论，互相启发，促进中间学生向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
③体现在对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的;70%是通过讨论才能学会的;10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助老师点拨学会的，这样就都学会了。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
第四篇：山东昌乐二中学习体会
-----让我们的课堂走向完美
孝义十中雷雨照
一、解放思想
教育合在一起是教人求善的过程，使人高尚的过程。教学是使人求知的过程，使人聪慧的过程。“育”是我们教育的终极目标，教学是我们实现目标的一种手段。陶行知说：教育即解放，教育即成长。
至上而下思想大解放仁爱为先，道德示范，热爱学习，热爱生活，树立全面育人思想，关注学生全人发展，用自己健康的身心感召学生，用自己积极的人生态度影响学生，用自己勤奋好学的榜样力量教育学生，用人格引领人格，用智慧启迪智慧，用意志砥砺意志，教会学生做人，做学生喜欢并敬重的领导和老师。
这就需要教师角色的改变，教师是学生学习的引领者、参与者、帮助者、关注者、欣赏者。是学生学习的导师，引导学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。要勇于将舞台让给学生，在学生展示、点评过程中学会沉默、学会等待。关注学生的学习状态，善于追问、引领、深化、提升。适时进行评价，欣赏学生的点滴进步。
二、突出主体
李希贵说：学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么样的空间。
学生也需要角色的改变，学生成为课堂的主人，学习的主动者，课堂上有了更多的权利和自由，可以独立思考，自由表达，可以交流碰撞，展示点评，可以大胆质疑，随时争辩。学生从老师那里得到指导和鼓励，潜能得到最大限度的开发，从同学那里汲取智慧，能力不断提高。
管理即育人。管理的最高境界是实现学生由他律走向自律，加强学生自主管理，让学生做自我管理的主人，做班级管理的主人，实现班级自治。
班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成长着。只有家庭式的亲情关系建立了，学生自主管理力的提高才成为可能。
三、坚持落实
坚持落实的对象就是小组的建设。如果把小组建设比作种树的话，那么，文化就是土壤，培训就是松土，规划就是浇水，评价就是施肥。这是环环相扣、互相关联的， 只有形成合力，才能让小树长成参天大树。
赵丰平校长说：“教育就是一群不完美的人，领另一群不完美的人走向完美。”所有的管理规定应该是一种引领而不是一种刑罚。
四、课堂流程
一)、导入新课
课堂导入环节是教学的起始阶段，使用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入课堂的学习上来的教学活动方式。
1.总体要求：导入语要精心设计，言简意赅，巧妙自然，能够调动学习兴趣和积极性。
2.导入方式：直接导入式;从目录导入;从课本引言导入;情境材料导入：悬念、故事、生活角色、歌曲、图片、视频、时政材料、现实生活等
二)、解释学习目标
只有明确学习目标，小组合作学习才会有的放矢。 解读要有激情，用自己的激情调动
学生激情。老师在课堂上对目标的解读，是让学生进一步明确目标，让目标引导学生课堂的学习，解读要有力度。通过教师激情的解读，学生明确重难点，同时也要注意课标内容的外延;彩笔勾划标注重点词句，明确重点学什么，怎么学，增强学习的针对性。
三)、分组合作、讨论解疑
①明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，一定要准确到位。
②学科小组长起立安排本组任务，分工明确，安排探究成果的记录、整理、展示。搞好管理，坚决克服假讨论或不用心讨论。
③小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。
④做到收放自如，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际。
⑤教师要即时参与到合作小组中去，了解学生存在的问题，为下一步展示点评做准备。讨论仍不能解决的派代表将疑问写到黑板上
四)、展示点评、拓展提升
展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
①展示的分工用表格打出来，直观具体。展示者迅速到“聚焦”处，积极、有序。 ②展示要脱稿，变一一展示为重点展示、分类展示。
③展示方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多。
④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。
⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。
⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。
五)、总结反刍、当堂检测
动静结合才是落实
①留出至少五分钟学生总结、梳理。
②注重知识体系的构建，防止“一盘散沙”。
③当堂检测选择的题目要求高度概括，不在于数量，更注重质量，力争选择的题目不仅考查本节课探究的重难点，而且还要体现本节课中学到的过程与方法目标，真正体现课程及高考的要求。
六)、课堂评价：为小组学习点火
①只要有要求，就一定有评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。②学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
③评价的三个指标：参与率：每一个成员必须积极参与。精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。
第五篇：赴山东昌乐二中学习感悟
赴山东昌乐二中学习心得体会
张克银
20
12、
4、11 2012年4月8日至11日，我和李桂、刘法、张冶参加山东昌乐二中举办的“三力”班主任二日实操班学习。收获不小，启发很大，现将我的感悟向各位汇报如下：
感悟一：昌乐二中正对大门的墙壁上，书写的是学校的办学宗旨：“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。表面看似简单的一句话，内涵却非常深刻。我认为“每一个孩子”就是要求我们做教育的就是要面向全体，不放弃一个学生;“一生”就是要求我们干教育一定要着眼于长远，体现有效教育的深远影响;“成功而精彩的故事”，从教育的本质看就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。学校给学生留下的东西，让他们终生难忘。
感悟二：大力实施文化治校方略。走进昌乐二中无论哪个教学楼，首先映入眼帘的是他们教室外面的文化墙，呈现的是一个积极向上的班级风貌和集体的凝聚力，每个班级有自己的班名、誓词、班旗、班歌，每个小组也是如此，组名，小组的口号，目标，真正让学生成为班级的主人。每个学生都是班级这个大家庭的一员，这个家庭会给每个人过生日，这个家庭有自己的报纸、自己的相册„„，真正让学生体会到了家庭式的温暖。赵丰平校长说：“只有当教室里充满家庭式亲情关系的时候，学习才会产生。”这也是他们成功的重要原因之一。物质的发展是学校发展的基础和前提，学校的硬件设施，是学校先进文化的载体;文化发展是关键，学校要致力于一种有利于师生身心健康发展的文化氛围，这种文化在潜移默化地影响着师生，统领着他们的思想和行为。我们明光三中的每一个班主任在班级管理中，确实深感感班级文化建设的重要性，但我们做的不如人家精细，不如人家深入，不如人家坚定。我相信只要用心去做，想着法子去做，发动学生的潜能，定会构建出属于我们”三中特色”的班级文化。
感悟三：以人为本。昌乐二中破解了高考升学率的秘诀，率先喊出“高考其实就是考人品，高考成绩只是教育的副产品”。教育教学观念立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。我认为教育学生三年，要为他们想三十年，三十年之后，我们培养的学生在干什么?他们工作快乐吗?工作有成就吗?生活幸福吗?他们为社会做着什么贡献?为孩子的一生发展奠基，为孩子一生的幸福负责。如果把这个理念坚持下去，它需要我们教育工作者需要具备一定的思想境界。
感悟四：管理决定效率。从2002年5月开始，昌乐二中决定把ISO9000质量管理体系引入到学校管理。它的原理简单地说，就是把学校的服务作为质量标准，每个岗位都制订明确的责任目标细则，每件事的流程都有明确的规定，层层把关，责任到人，每半年对各年级、处室的所处理事务进行一次检查评审，通过反馈，合理的算通过，不合理的要反查，追求相关环节的责任，并及时整改。这个课题已列入教育部“十一五”全国教育规划课题，该校已通过实施这项管理体系。
学生自主管理——给学生自由呼吸的教育。学生的自主管理，这是班级管理的根本。该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。“三驾马车”分别是“班级行政管理”、“ 高效学习小组”、“ 高效学习科研小组”， 班级行政管理团队包括：常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当，值日班长负责当天的全部事务，每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长，负责本周的的一切事务，周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作，周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理，统筹管理整个班级。他们实行全员参与管理，全班轮流管理班级，有学生说假如自己不守纪律，下次就不好管别人。他们也实行千分制竞赛，与学生评等级挂钩。
感悟五：海量阅读——阅读成为必修课。教师们在阅读教学遇到的三大顽症是：学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读。昌乐二中针对这三大顽症，学校制定了《山东省昌乐二中阅读课程标准》，让阅读成为课程。昌乐二中给教师提供一些教师必读书籍，要求教师必须自行阅读，而作为领导则必须带头读。根据《山东省昌乐二中阅读课程标准》，初中每周设置10节阅读课，高
一、高二每周设置6节阅读课，高三每周设置4节阅读课，要求初中生每年阅读40本书，高中生每年阅读30本书，提倡海量阅读。年级主任具体管理阅读教学。阅读课程有着具体、详实的要求，多角度对海量阅读进行指导、检查和反馈，学校定期组织或学生自发举办各种活动，通过这些活动促进学生阅读，使阅读课程达到既定目标。阅读让学生口才更出众、思维更敏捷、胸怀更开阔、视野更宽广、境界更高远、精神更卓拔。
感悟六：课堂成就质量，271高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的是方法，而不是知识;培养更多的能力，而不是包办。我曾这么认为：只要精心备课，精心设计各个教学环节，高容量，高密度地完成一节课，这堂课就是高效的，其实不然。从高效课堂模式里我听到的是：几个人一组的自主、合作、讨论;全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序;人人都有具体明确的学习任务，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„高效课堂的理念，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师必须自觉地实施是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养，带着知识走向学生不过是授人以鱼，带着学生走向知识，才是授人以渔。提高学生的学习效率，这是素质教育的要求，教师要引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会动脑、主动思考，参与知识的获得过程，自己涉取新知识。现在各地都在课改，那么我们面对新课改，如果抱着过去的旧观念不放，那么课改就是新瓶装旧酒。观念要改变，行动要改变;观念改变了，行动才能改变;行动改变了，我们三中命运才能改变。
山东一行，收获颇丰，我会把我自己看到的听到的好的方面有选择的应用在我的班级管理和教学中，让学生能体会学习，做人和生活的乐趣。