下面是小编为大家整理的《学讲计划高中化学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着新课改的深入开展，教学工作的重心逐渐向学生倾斜，在此背景下，学讲计划应运而生。学讲计划要求以学生为中心，教师通过指导他们进行预习、小组讨论、交流、展示、当堂检测和总结复习等工作，使其快速地掌握化学课本知识。
学讲计划高中化学论文 篇1：
演绎学讲课堂的精彩 实现真学习的价值
摘要：实施“学讲计划”的意义在于改善课堂生态，改变教学行为，重视学生主体地位，发挥学生学习的主观能动性。以“原子核外电子的排布”为载体，探究学讲课堂教学，让学生愿学习、真学习、乐学习、擅学习。
关键词：学讲课堂;问题导引;合作学习;反思感悟
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.015
我市推进“学讲计划”将近四年时间，取得了显著的成效。其打破了传统教学模式，改变了课堂生态，改善了教学质量，转变了教学方式，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。笔者结合本校“以学为本，问题导引”教学模式，以苏教版高中化学选修三《物质结构与性质》中“原子核外电子的排布”为例，探讨如何演绎学讲课堂的精彩，实现真学习的价值。
一、教学设计
1.教材分析
“原子核外电子的排布”主要介绍原子核外电子运动特征、核外电子排布规律和核外电子排布表示方法。本节教学是“人类对原子结构的认识”和“核外电子排布和元素周期律”的拓展和延伸。教材首先介绍原子核外电子排布所遵循的原则和原子轨道能级顺序，然后学习原子的核外电子排布式、离子的核外电子排布式、“原子实”表示法、外围电子排布式，环环紧扣，层层推进。学生对学习原子核外电子的排布有一定的知识储备，知道元素的化学性质是由原子结构决定的，为后续学习元素性质的递变规律做了必要过渡。
2.教学思路
本节课的教学，既要把深奥的现代原子结构理论用通俗易懂的方式表达出来，又不失其科学性和严谨性。如果没有充分备课，是无法达成既定效果的。我把本节课设置成四个环节，即“预学质疑”、“导学探疑”、“引学释疑”和“固学思疑”。每一环节都以问题为导引，考虑学情，创设问题情境，引导学生去发现问题，通过活动与探究，分析问题，再加上教师适时点拨，解决问题，形成知识，最后通过变式练习，强化知识，锻炼能力，形成经验。
3.教学基本框架
二、教学过程
【预学质疑】
检查预习情况，表现好的同学和小组给予加分奖励。
【学生活动】
1.全体默写1—36号元素的元素符号，两位同学板演。
2.背诵原子核外电子排布所遵循的3个原理。
3.以小组为单位，把写有原子轨道能级的贴纸按照能级顺序粘贴在小黑板上。
设计意图：通过默写、板演、背诵、抢答、贴纸、小组加分等方式检查学生自主学习情况，方式灵活多样，激发了学生学习的兴趣，学生参与课堂的积极性明显提升。不但使课堂教学生动活泼、丰富多彩，更能使学生真正主动地投入到学习中去。有了这些知识储备，学生在接下来的学习就很轻松了。
【導学探疑】
【探究活动1】
根据原子核外电子的排布原则，你认为氟原子核外的9个电子应排布在哪些轨道上？请写出它的电子排布式。
【生】1s22s22p5
【学生展示1】
以小组为单位，讨论下列原子的电子排布式，把结果写在小黑板上。
第一组C Na第二组K S第三组V Fe
第四组As Mn第五组Cr Cu
【引学释疑1】
洪特规则存在特例如Cr和Cu，当原子轨道处于半满或全满状态时，整个原子处于最低的能量状态。
设计意图：通过合作学、质疑学、教别人等学习方式，边学边讲，调动学生主动参与学习。通过小组互助学习，提高学生课堂教学的参与度。第五组和第六组在书写Cr和Cu的电子排布式时产生分歧，发生激烈的思维碰撞，课堂上隐约闻到“火药味”，经过小组辩论和教师适时点拨，最终解决问题，经过辩论这种形式，使课堂教学变得更加有趣活泼又不失科学严谨，通过不断挖掘教材，加大问题探讨的深度。
【引学释疑3】
不是所有原子的核外电子排布都可以采用“原子实”表示法，如氢和氦。
设计意图：教师设置问题情境，学生交流与讨论，教师再做演示，通过抢答、板演的形式，既活跃课堂气氛，又促使学生参与小组合作学习。然后教师再设置更深层次的问题，引领学生深度思考，挖掘知识，拓展思维。在“动静结合”中完成对知识的理解和掌握。
【探究活动4】
阅读课本P14图2-7，找出原子外围电子排布式的书写方法。
【学生展示4】
Cl 3s23p5 P 3s23p3 Se 4s24p4 Ti 3d24s2
Mn2+ 3d5 Co 3d84s2
【引学释疑4】
对于主族元素来说，外围电子就是最外层电子数;对于过渡元素来说，外围电子包括3d轨道和4s轨道上的电子。
设计意图：学生先阅读课本，自主学习外围电子排布式的书写方法，然后教师提出问题，随机抽取三名同学去板演，接着小组成员对三位同学的展示结果做出评价，借助这种学习形式，培养了学生自学能力，而且通过对比、评价，能迅速做到查漏补缺，大大提高课堂学习效率。最后教师直击问题重点，把课堂交给学生，通过独立思考、小组内交流、小组间讨论，让他们自己去发现，去分析，去整理，去归纳。这种“学讲课堂”教学效果是传统教学所无法比拟的。学生从愿意学习到喜欢学习，从被动记忆到主动思考，实现了质的飞跃。
【课堂小结】
给学生2—3分钟的时间，自己去梳理、归纳本节课知识点。
【固学思疑】
设计意图：教师设置问题情境，学生交流与讨论，教师再做演示，通过抢答、板演的形式，既活跃课堂气氛，又促使学生参与小组合作学习。然后教师再设置更深层次的问题，引领学生深度思考，挖掘知识，拓展思维。在“动静结合”中完成对知识的理解和掌握。
【探究活动4】
阅读课本P14图2-7，找出原子外围电子排布式的书写方法。
【学生展示4】
Cl 3s23p5 P 3s23p3 Se 4s24p4 Ti 3d24s2
Mn2+ 3d5 Co 3d84s2
【引学释疑4】
对于主族元素来说，外围电子就是最外层电子数;对于过渡元素来说，外围电子包括3d轨道和4s轨道上的电子。
设计意图：学生先阅读课本，自主学习外围电子排布式的书写方法，然后教师提出问题，随机抽取三名同学去板演，接着小组成员对三位同学的展示结果做出评价，借助这种学习形式，培养了学生自学能力，而且通过对比、评价，能迅速做到查漏补缺，大大提高课堂学习效率。最后教师直击问题重点，把课堂交给学生，通过独立思考、小组内交流、小组间讨论，让他们自己去发现，去分析，去整理，去归纳。这种“学讲课堂”教学效果是傳统教学所无法比拟的。学生从愿意学习到喜欢学习，从被动记忆到主动思考，实现了质的飞跃。
【课堂小结】
给学生2—3分钟的时间，自己去梳理、归纳本节课知识点。
【固学思疑】
当堂检测，独立完成，限时6分钟。然后组内交流，统一答案。
设计意图：实践是检验真理的唯一标准。通过当堂限时检测，让学生去真学习，真思考，能真实地反映学生学习效果和学习水平。学生先独立完成问题，然后小组内讨论、统一答案，接着小组间展示交流，最后教师画龙点睛，突出教学重点，突破教学难点。
三、反思感悟
1.本节课可取之处
（1）本节课教学设计、编写和运用价值性很高，内容落实实实在在，亦步亦趋，学习步骤循序渐进，由浅入深，思维逻辑层次分明，三维目标有效融合。
（2）本节课强调学生学习的主体性，学生学习的积极性高涨。本节课还采用了贴纸和小黑板等教学手段，丰富课堂教学，采用学生分组教学，锻炼能力，获得经验，升华知识，提高教学的幅度和效率。
（3）本节课学生活动充分，讨论积极，打造学习共同体。学生抢答和“撞车”现象出现很多次，体现了真学习、真研究。教师注重课堂检测和落实，教学目标达成度很高。
（4）教师的角色转换方面：点拨与指导中做好教与学的纽带;评析与强调中完成方法与思维的实现;表扬与鼓励中实现兴趣与思维的飞翔。
2.本节课不足之处
（1）课堂组织不是很顺利，语言不精练，教材处理粗糙简单，问题设置浅显，没有凸显学生的个性发展。
（2）面度不足。从横向看，学生参与度不够，整堂课学生个人回答21次，小组回答13次，总参与数34人次，全班52人，有9人整堂课没有参与回答，在小组讨论时也没有表现出太多的兴趣和积极性，而我没有及时给予鼓励和支持。从纵向看，本节课学生学习不够深入，在原有知识的基础上没有进行变式训练，设置问题浅尝辄止，没有进行深层次的探究，思维力度训练不够，也没有及时进行归纳总结，给学生提供知识框架。
（3）开展探究活动时，应提前交待好要求。先倾听，再评价，切忌越俎代庖甚至粗鲁打断学生，打击学生的自信心和表现欲。给学生机会，还我们惊喜。
参考文献
[1] 王祖浩，吴星.物质结构与性质（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2014：13-16
[2] 王祖浩，胡列扬.高中化学教学参考书·物质结构与性质（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2009：20-24
作者：张道启
学讲计划高中化学论文 篇2：
“学讲计划”在高中化学教学中的应用
摘 要：随着新课改的深入开展，教学工作的重心逐渐向学生倾斜，在此背景下，学讲计划应运而生。学讲计划要求以学生为中心，教师通过指导他们进行预习、小组讨论、交流、展示、当堂检测和总结复习等工作，使其快速地掌握化学课本知识。
关键词：高中化学；学讲计划；教学应用
在高中化学教学中，如何适应学生为主体的教学要求，如何有效提升学生的学习效率，是我们化学教师所要面对的难题。本人在多年教学经验的基础上，提出了以下关于学讲计划的应用经验，以期获得较好的效果。
一、精心备课，自主学习
在学讲计划中，教师需要进行精心的备课工作，紧紧把握教学大纲，依据学生的阅历深挖教材内容，从而指导他们顺利开展自学。在自主学习环节，学生往往不知道学什么、如何先学、如何落实学习的自主性，这就需要教师发挥引领的积极作用。学生在预习过程中，要善于发现问题，主动地学习课本内容，将问题带入课堂学习中，从而做到有目的地听课，提升课堂学习效率。师生双方共同努力来做好自主学习这一环节。
笔者在讲授“弱电解质的电离”时，在确定教学重点和目标后，要求学生清楚电解质和非电解质在概念、结构、电离等方面的特点，让他们思考不一样的电解质的电离程度是否相同。生活中常用的盐酸和醋，哪一种能够将发绣的铁钉变得光亮。如果要清除水壶中水垢，那么需要用到上述哪种酸。电离平衡有哪些特点。通过对这些问题的思考，学生能够带着问题进行思考，提升了课堂听课效率。
二、合作学习，交流展示
合作学习包括师生、生生间的合作与交流。在合作学习过程中，教师可以依据成绩、兴趣等因素设置若干个学习小组，通过推动组间的竞争促使组与组之间开展交流，进而促使组内的每一位成员都能保持一颗向上的心。在小组学习中，学生能够最大限度地发挥学习主动性，可以通过相互交流、合作来共同完成教师布置的任务，有利于提升小组协作能力。在完成任务后，组内的学生代表要进行交流展示，启发其他组同学的思维，向教师汇报集体的学习成果。
在复习“烃的衍生物”这一内容时，笔者发现一些组只是简单概括醛、醇、脂等物质的化学和物理性质，并没有对其中的各类物质进行总结。在此情况下，笔者拿出一份班级做得最好的小组的内容给大家看，让各个组重新总结，学生的竞争意识很强，组内开始积极讨论、组间你追我赶，努力地总结课本中的细节，与之前学过的内容相联系，重点归纳总结醇、乙醇催化氧化等这些易混淆的内容，同时将易错的细节也标记出来，这能够快速地提升他们对教材细节的记忆程度，最终提高学生的成绩。
三、质疑拓展，检测反馈
在高中教育阶段，要培养具有创新意识的学生，而质疑能力恰好是他们必备的素质。在讲完某一知识点后，教师要“慢一慢”，不应急于总结，而要看一下学生的课堂反应情况，给他们留出“想一想”的时间。课堂检测是检验学生对知识掌握程度的一种手段。讲课完成后，教师可以当堂布置一定数量的习题来检测学生对知识的掌握程度，通过他们的反馈来调整后续教学进度。
笔者在讲授“最简单的有机化合物——甲烷”时，邀请同学走上讲台尝试写出甲烷的分子式、电子式和结构式，请其他人指出其中的不足并进行改正，再为他们展示甲烷的模型。在笔者的引导下，学生对甲烷的空间模型进行思考和观察，提出自己的见解，得到相应的化学性质。随后，笔者为学生布置了当堂的检测题：
下列物质在一定条件下可与CH4发生化学反应的是 。
A.氯水 B.溴水 C.氧气 D.酸性KMnO4溶液
通过质疑拓展和课堂练习，学生能够解决存在的疑惑并巩固课堂学习到的知识。
四、巩固课堂，小结反思
课堂授课完成后，教师应当及时抓住学生学习的热度，给他们布置一些复习题和反思任务，帮助其巩固课堂所学。在课后学习中，学生先拿出5分钟时间来回顾教师在课堂上所讲的内容，做到“学新悟旧”、自我提高，再进行作业的练习，从而起到事半功倍的学习效果。此外，学生还应当对化学知识进行梳理，回忆旧有知识，思考新知识的重点在哪里，从而不断地提高自己的认知水平，最终帮助学生形成良好的复习习惯。
如，在讲授完“铁的化学性质”这节后，笔者要求学生要能够熟记铁的物理和化学性质，理解铁是化学性质很活泼的金属，然后为他们布置了以下几道习题：
①常温下将铁片分别投入下列CuSO4、FeCl3、AgNO3、稀H2SO4足量的溶液中，充分反应后溶液质量减轻的是 ；
②现有一种粗铝含铁、硅两种杂质，取等质量的样品，分别投入足量的稀盐酸和氢氧化钠溶液中，充分反应后都放出等量的氢气，则粗铝中铁和硅的物质的量比为 ；
③下列化合物NO2、SO2、CuS、FeCl2中可由两种单质直接化合得到的是 。
总之，广大高中教师要以积极的态度开展化学教学改革，通过执行学讲计划提升课堂教学效率，帮助学生提高学习成绩，使其顺利走入理想的高中。
参考文献：
[1]张邦民.學讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2016（2）.
[2]白广瑞.高中化学“学讲”课堂模式的构建与反思[J]学苑教育，2015（4）.
编辑 高 琼
作者：宁雪婷
学讲计划高中化学论文 篇3：
学讲方式运用于高中化学教学中的策略
【摘要】 在高中化学教学课堂中，为了从整体上提高课堂教学的效果，一些教师在高中化学教学时纷纷创新了自身的教学手段来提高学生的学习效果，在当前高中化学教学课堂中，教师大多数都运用学讲的方式来进行知识点的讲述，使学生可以在课堂中不断地加深对一些知识点的印象，并且学讲方式在实际应用中也取得了较为良好的教学效果。
【关键词】 学讲方式 高中化学 教学研究
在高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式来进行教学时，充分的体现了学生的主体地位，并且在高中化学教学课堂中利用学讲方式来进行教学，可以使学生的自主学习能力得到有效的提高，因此教师应当将学讲方式和课堂教学重点内容进行有机的结合，使每个学生都可以将课堂中的知识点进行有效的连接，提高学生的高中化学应用能力。
一、学讲方式的含义
学讲方式是当前随着新课标对高中阶段教学要求的不断提高而产生的一种新型教学手段，主要是要求教师在课堂中应当让学生通过自学、小组讨论、提出问题，再由小组成员推荐一个学生，将讨论结果和他人进行讲述和分享的一种教学方法，这样一来，每个学生都能够在课堂学习的过程中，根据自身的学习能力来解决自身在高中化学教学课堂中遇到的问题，在和他人进行合作交流时，学生也会最大程度地激发自身的学习积极性和学习热情，从而在一定程度上提高高中化学教学课堂的效率。教师在高中化学教学课堂中开展学讲方式的教学模式时，需要学生严格的按照这几个学习步骤来进行，并且每一个学习环节都需要在教师的指导下完成。这种教学方式，在一定程度上尊重了学生的主体地位，使学生真正的成为课堂学习的主导者。学生在和其他同学进行合作的过程中，可以有效地进行主动的学习，并且对于学生在学习中遇到的问题，学生还可以在小组中和其他同学进行深入的讨论，使学生在学习过程中遇到的问题得到了解决。随着学讲方式在高中化学教学课堂中的广泛运用，学讲方式取得了良好的教学效果，因此在当前阶段大多数的高中化学教师纷纷都通过学讲的教学方式来让学生牢固的掌握化学知识，提高学生的学习效率。
二、在高中化学教学课堂中利用学讲方式的教学方法
（一）引导学生积极主动的学习
在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲教学方式进行教学时，一定要让学生对课堂所讲述的知识内容进行初步的理解，并且在后续学习的过程中一定要让学生全面地掌握这个知识点，这样才可以保证后续学讲方式教学模式的有序进行。由于高中阶段化学知识较为抽象和复杂，所以部分学生在进行高中化学学习时学习热情和学习积极性往往达不到预期的状态，因此在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式的教学模式时，应当对学生的学习态度和学习心理进行有效的引导，使每个学生可以更加积极主动的参与到课堂学习中。例如教师在讲述“发酵”这部分知识内容时，为了提高学生对课堂学习的兴趣和积极性，教师可以在多媒体视频中向学生展示发酵的过程，为了增强整个课堂的趣味性，教师还可以在多媒体视频中向学生展示民间的酿酒工艺和酿酒过程，之后教师再向学生提问：“是什么原因导致了谷子和白米变成了酒？”教师再提出这个问题之后，每个学生都表现出了对这个问题的探索积极性和探索欲望，之后教师再让学生对这个问题进行分组讨论，在学生小组合作中，教师要要求学生将整个学习步骤和学习过程进行详细的规划和记录，这样才可以保证学生后续学习的有序进行。在学生小组合作的过程中，为了最大程度提高学生的学习效率和学习效果，教师可以让学生结合课本中的内容来进行问题的探索，或者是教师可以先带领学生对课本内容进行全面的解读和学习，使学生可以在教师的引导下受到一定的启发，从而促进学生在小组合作中可以具备正确的学习思路和学习方向。因此在当前高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学时，一定要首先激发学生的学习热情以及自学興趣，这样才保证学讲方式可以对学生的学习思维进行有效的启发。
（二）鼓励学生大胆的把自己理解的知识说出来
在传统高中化学教学课堂中，教师在讲述一些化学知识点时，大多数都是直白地向学生进行讲述，并且在讲述的过程中，教师也没有和学生进行良好的沟通和交流，导致了在传统高中化学教学课堂中学生一直是被动学习的状态，机械性的记忆教师所讲述的内容，导致了学生在高中化学教育课堂中不敢将内心的想法和他人进行分享，但是在当前高中化学教学课堂中，教师在利用学讲方式进行教学时，一定要鼓励学生大胆地将自身理解的知识和他人进行分享，这样才可以保证学讲方式的有序进行。例如教师在进行乙酸乙酯教学过程中，教师可以首先让学生通过小组来将学习这一部分知识点的难点问题和重点问题进行全面的总结，然后学生再让小组派一个代表来说出小组讨论的结果，教师可以让不同层次的学生根据自身的思路来说出内心的想法，对于一些回答问题的学生，教师一定要给予肯定和表扬，这样一来，在学生完成小组合作之后，每个学生都可以表现出积极踊跃的学习状态。
三、结束语
在高中化学教学课堂中，教师在运用学讲方式进行教学，体现了教师对传统高中化学教学课堂的改革思路，为了保证学讲教学可以在实际应用中发挥其应有的价值和效果，教师一定要对学讲方式进行深入的分析，再结合学生当前的学习心理和学习状况来开展相关的学习活动，使每个学生都可以深入到课堂中对课堂所讲述的知识进行全面的分析和自学，有效地提高高中化学教学课堂的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张邦民.学讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程，2016（2）：54-56.
[2]白广瑞.高中化学学讲课堂模式的构建与思考[J].学苑教育，2015（7）：52-53.
[3]余旭.自主性学习在高中化学课堂的实践[J].高考，2017（12）：189-190.
作者：阳驰原