要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《专科行政论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】本文先是研究了在新媒体时代开放教育开展实践教学所面临的挑战，然后对实践教学的实施提出了一些建议，以期能够让开放教育能够借助于新媒体技术和设备，实现更加高品质的实践教学。
第一篇：专科行政论文范文
关于行政管理专科专业优化的探讨
【摘要】本文根据开放大学学生的群体特征和“行政管理”的专业特点，提出根据学习者的实际需求定位行政管理专科专业培养目标的观点，确定了管理理论认知与简单应用、表达、行政办公操作三种能力为行政管理专业能力结构，建议按照公共行政、企业行政及社会基层治理等三个方向优化开大行政管理专业课程结构，构建体现行政管理实际工作需要的课程体系，使学生具备合格公民和基层管理工作人员必需的基本素养和能力。
【关键词】开放教育 行政管理 课程体系 专业能力结构
一、专业改革背景
开放大学是在原电视大学体系基础上改建而来，属于成人高等继续教育范畴，办学定位就是培养合格的“当班人”。上海开放大学于2010年建立之时就明确将办学目标定位在构建为学习者提供终身学习的开放教育平台。而如何充分体现开放大学的“开放性”，是专业改革的头等大事。
行政管理在我国是一个新发展起来的专业，以政治学和管理学学科为理论基础，为党政机关培养具有现代政治理念和管理思想的干部人才。随着社会的发展，企事业单位对组织内部的现代化专业化管理需求增加，行政管理的内容和层次也丰富起来：行政管理不仅包括政府公共管理，也包括企事业单位内部管理;从层次上也可以分为高级、中级和基层三种管理。
二、专业培养目标方案改造的逻辑演绎
要解决上述问题，上海开放大学行政管理专业改造及需要符合学科发展的规律，也需要从实际出发回应社会现实需求和学习者的实际需求。
(一)专业培养目标多元化
上海开放大学的行政管理专业生源构成以企业员工和社区服务人员为主体，因此上海开放大学行政管理专业培养适应上海区域发展与社会治理的实际需求，掌握行政管理专业基础理论、专门知识，具有现代行政管理基本技能和初步能力，同时兼具较好的政治素质、法律意识、人文素养，能够在上海的基层政府、社区、企事业单位和社会组织从事行政管理工作的应用型专门人才及具有优良素养的劳动者。
(二)专业培养要求层次化
在专业优化过程中，应综合专业特征、社会需求和学习者素质等三方面因素，将开放专科层次的行政管理专业培养要求解构为三个层次：
一是知识要求，即具有较为完整的行政管理专业知识结构和较宽的行政管理专业视野;掌握行政管理领域的基本知识和基本方法。
二是能力要求，即具有较强的解读法律与政策的理解能力和适用法律及贯彻政策的执行能力;具有较强的行政工作能力，具有运用代信息技术的能力，能参与到行政管理的网格管理中。
三是素质要求，即具有从事行政管理事务性工作所必需的基本素质，包括职业道德素质、文化素质、基础能力素质等;具有健康的体魄，良好的心理素质和承担专业工作的身心条件;具有一定的奉献精神。
(三)优化课程体系
专业培养目标与培养要求最终要由课程体系来体现。上述专业改造的总体思路必须落实到专业课程体系的优化上。在课程结构方面，根据知识、能力和素质三个层次的培养要求设计;对应培养目标的多元化，按照公共行政(政府营销、社会保障理论与实务)、企业行政(企业行政管理)和基层社会治理(社会组织管理、社区管理)三个方向设置专业选修课。
(四)强化实践教学
为了强化学生的实践能力，行政管理专业针对应用型人才的培养目标和行政管理岗位背景进行多元化设计，在专业课程体系优化过程中，首先考虑到了实践的因素，许多课程都以“方法”、“实务”、“应用”命名，教学内容强调理论与实践相结合;在课时分配上，专业课程安排了不低于20%的课程实践教学，提升学生应用理论知识和方法的能力。
三、对专业改造的反思
专业改造也不可避免地存在遗憾。一方面，在缺乏国家财政支持的情况下，开放大学不得不以市场为导向，使得行政管理专业的课程设置、教学内容、教学要求、考核方式都随着生源素质的下降而改变;在课程作业和考试环节尽量采用客观题形式，降低对学生书面表达能力的培养要求，甚至连毕业作业都将采用电脑模拟实践系统，把大学教育导向职业岗位技能培训的方向。另一方面，实验室与实验基地的缺位也造成实践教学的局限性。尽管在教学计划中专业课程设置了不低于20%的实践教学学时，但是，并没有足够的实践教学资源可供利用，因此，不得不将“小组讨论”、“参观认知”设为主要的实践教学形式，对于提升学生的实践能力帮助甚微。
参考文献：
[1]杜永新等.在困顿与沮丧中艰难前行电大辍学生的学习体验.开放教育研究，2011.6
[2]刘桂芝、薛方晓.行政管理专业模拟实验室教学手段深化研究.中国大学教学，2010.10
[3]安翔.对行政管理专业实验教学的思考.实验室科学，2009.4
[4]丁刚、陈倩.完善高校创新型人才培养模式的对策研究——以福州大学行政管理专业为例.扬州大学学报(高教研究版)，2013.5
[5]郑克岭等.对行政管理专业课程群建设与教学改革的思考大庆师范学院学报，2011.4
作者：沈文莉
第二篇：新媒体时代下开放教育行政管理专科实践教学的分析
【摘要】本文先是研究了在新媒体时代开放教育开展实践教学所面临的挑战，然后对实践教学的实施提出了一些建议，以期能够让开放教育能够借助于新媒体技术和设备，实现更加高品质的实践教学。
【关键词】新媒体时代 开放教育 行政管理 实践教学
一、新媒体时代开放教育实践教学面临的挑战
(一)学生学习注意力分散
在网络时代，学生使用网络并没有明确目的，只是作为一种娱乐方式，网络上的学习资源并没有得到充分的学习。在网络上存在很多复杂的信息，这些信息也分散了学生的注意力，让学生无法集中进行学习。教师在进行实践教学的过程中面临着重大挑战之一就是帮助学生在碎片时间里充分使用网络资源进行学习，构建知识系统。
(二)开放大学教育基础设施面临着挑战
在新媒体时代中，教师的实践教学必须要得到多方面的支持，包括资金上和技术上两个方面。教师想要进行新媒体时代的教学，学校的基础设施就必须提供保障作用，缺乏基础设施和技术支持，教师也无法进行现代实践教学。只有具备了完善的网络平台，让实践教学获得更多的更加完善的设施支持，实践教学才能应用新媒体时代资源，获得更明显的教学效果。
(三)教师权威性受到挑战
在新媒体时代，教师权威性受到挑战，学生能够获得知识的经验越来越少，学生通过网络能够将社会事件和课程联系起来，对教师的权威性产生质疑。学生在实践教学中并不只是被动接受者，同时还是信息制造者[1]。教师需要主动适应新媒体时代，需要积极提升自己的素质能力，让自己的储备和经验能够得到及时的更新，为学生提供更加适时的教学。
二、新媒体时代下开放教育行政管理专科实践教学
(一)优化课程设置
当前的课程设置，理论课占据了巨大的比例，对于学生办公能力与技巧的培养十分少见。开放教育必须要在教学计划中进行调整，调整理论课程和实践课程的比例，从而能够让课程设置能够和社会发展相适应。除了调整课程比例之外，还需要让教学计划中课程的专业性加强。以英语课程为例，英语课程是开放教育中所有专业都设置的课程，对于行政管理专业来讲，英语课程并不只是英语理论，而是应该更加注重英语应用能力以及英语沟通能力。因此，可以将英语课程改成英语会话实用课程，为行政管理专业的学生提供更有针对性的教育，让学生的表达能力能够得到提升，行政工作需要的能力也能夠得到培养，从而让职业化教学目标得到实现。
(二)使用新媒体实施实践教学
在新媒体时代，能够让开放教育中的内容、方法、过程都能得到优化和改进。在内容上，教师需要从社会环境出发，使用新媒体增加具有时代特征的内容，让学生更加熟悉教学内容，让学生更有兴趣参与进来。在教学方法上，教师需要选取适当的案例辅助教学，案例的选择适合围绕热点问题展开。同时使用新媒体平台增加和学生的互动，为学生提供互动交流的平台。例如：教师组建班级微信群，让学生能够自行进行讨论，让教学过程能够得到延伸。同时教师可以创建虚拟情境，让情境引导着学生理解教学内容，让教学重点更容易被学生掌握。
(三)借助新媒体展开社会实践
受到开放教育学生水平的限制，造成社会实践过程中常出现弄虚作假的情况。学校无法控制质量，无法了解教学目标的达成情况。在进行社会实践的过程中，教师需要充分发挥监管和指导的作用，让学生能够对社会实践形成理性认知，能够将社会实践当做是实践教学。例如：在社会调查研究课程的教学中，教师需要利用新媒体特征，让学生将社会实践活动转移到线上进行。如引导学生积极使用网络平台实现调查实践，在微博上发起调查，使用数据工具对数据信息进行分析。
(四)使用网络平台进行作业指导
在开放教育中，专科学生的时间比较紧张，自身的学习基础也比较薄弱，教师需要认识到这一特征，需要将学生的课程教学、社会实践以及作业融合起来，教师可以采取不同的方式对学生展开考核。例如：使用微信公众号平台进行作业的发布，在每一个模块中提供教师详细的讲解，教师和学生之间能够利用公众号进行互动和讨论。教师在公众号后台能够了解学生的学习情况，教师从而能够对学生展开点评，从而获得更高的反馈效率，能够让学生和教师都能更直接的了解作业的完成情况。学生成绩能够以电子化数据的形式储存，直接进行学年末的总结。
结论：综上所述，本文先是分析了新媒体时代下开放教育实践教学面临的挑战，包括学生学习注意力分散、教育基础设施面临着挑战、教师权威性受到挑战。然后提出了行政管理专科实践教学的一些可行性策略，需要优化课程设置，使用新媒体实施实践教学，借助新媒体展开社会实践，使用网络平台进行作业指导。
参考文献：
[1]裴小琼.试析远程开放教育教学团队的建设与运行——以行政管理专业教学团队建设研究为例[J].山西广播电视大学学报，2018(02)：15-18.
作者：吴亚祺
第三篇：铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专科学生基本能力调查
摘要：学前教育是一门专业性很强的职业，对从业人员有多方面的专业要求，随着学前教育的迅速发展，家长对学前教育开始高度的关注，园长对从业教师职业素质能力也非常重视。学前教育专业学生的基本能力素养已然成为社会高度关注的一个焦点。为了摸清当前学前专业学生的基本情况以及幼儿园对幼师的实际能力需求，结合当前学前教育人才培养的现状，本文通过以铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专科的学生和铜仁市幼儿园的老师为对象，对当前学前教育专业学生的基本能力和幼儿园对幼师所具备的能力需求进行调查分析，了解人才输出单位对人才的培养情况以及用人单位对人才各方面能力素质的渴求之间的存在差距，以此通过分析对比，解决学前教育人才培养与用人单位的需求不对口的问题，从而为当前幼儿师范高等专科学校的人才培养方式及课程设置提供可行性的建议。
关键词：幼儿教师;能力;专业发展
一、调查目的
通过对铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生基本素质状况进行调查研究，以此为基础运用相关教育教学理论探索学前教育专业学生应具备的基本素质[1]，初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律，并以此为依据形成一整套科学的培养方案，较大幅度的提高学前教育专业专科人才培养质量。通过此次调查，进一步了解当前学前教育专业学生所具备的基本能力情况，初步揭示学前教育专科人才培养的基本规律和方向，为学前教育专业的人才培养和课程设制提供可行性的建议。
二、调查对象
随着学前教育的迅速发展;家长对学前教育的高度关注;园长对从业教师职业素质能力的重视。学前教育专业学生的基本能力素养已然成为社会高度关注的一个焦点。因此，此次调查选择了我校学前教育大专班的学生30名(随机发放调查问卷)，其中女生24名，男生6名。年级分布在一年级18人、二年级12人;铜仁地区幼儿园园长和从业教师24人，其中公办幼儿园14人，民办幼儿园10人;园长12人，幼师12人。
三、调查内容
本次调查通从学生的专业态度、专业技能、幼儿教育专业能力和职业理想的角度及园长对幼儿教育专科教师培养的期待等问题进行展开。
四、调查方法
通过发放问卷的方式进行。共发放问卷54份，其中学生30份，回收30份。幼儿园园长及教师24份，回收24份。
五、调查结果分析：
第一部分：园长对幼儿教育专科教师培养的期待调查
为了进一步培养适应当前幼儿园发展需要的合格教师，让我们的人才培养更好地契合社会需求，确定人才培养的目标、调整课程设置提供重要的依据，我们从开展幼儿园工作的角度，对幼儿园园长关于学前专业专科教师培养的期望进行了调查。
1.您认为在幼儿园工作中，教师最重要的能力有哪些?
通过问卷的数据统计得出，幼儿园工作中对教师的能力需求主要集中在环境的创设与利用能力、幼儿一日生活组织和保育能力、教育与游戏活动实施能力;其次是必备的艺术素养、激励评价与沟通合作能力、反思与发展能力;第三位是教科研能力。可见学前教育专科生的培养应该重点放在学生的实践、实训和组织能力方面。其次强调学生的艺术素养。而认为应具备教科研的能力的数据显示，学前教育专科生也应该具有一定的教学科研能力。
2.您认为在幼儿教育专科学校，需要学习哪些课程?
从对问卷的数据统计得出，一致认为幼儿教育学知识对学前教育专科学生的培养很重要。其它选项被选中的机会较高，都超过调查人数的80%，说明课程开设的内容不仅要注重学生的实践能力的培养，而且也要培养学生一定的科学文化知识和艺术素养。
3.对于专科毕业的幼儿园教师，您对哪些专业能力培养的满意度最低?
从对表中数据统计情况看，各项能力满意最低的被选中的次数最多的是学习与反思的能力，其次是一日生活的组织与保育能力、教育活动的设计与组织能力、环境创设与利用的能力、沟通与合作能力。相对比较满意的是绘画、钢琴、舞蹈等艺术技能、游戏活动的支持与引导的能力。所以学校对学生能力的培养应该加强学生实践、实训方面能力的培养，在教学过程中，要把理论与实践相结合。
4、您对我校学前教育师资培养的建议有哪些?
对该问题的回答统计总结得出，主要集中在以下三个方面：(1)加强对教师专业技能和理论知识的培养;(2)多让学生下园实践见习，培养其一日活动的组织与实施能力;(3)培养学生扎实的基本功。
第二部分：学生基本能力素养调查
(一)学生基本情况分析
本次调查的学生全是铜仁幼专贵州省三年制大专学前教育专业的学生。
(二)专业态度分析
1.专业态度情况分析
从学生对专业态度情况分析看出，铜仁幼专学前教育专科学生对理解幼儿教育“以幼儿为本”的涵义是值得肯定的。对理解教师职业行为规范与从事幼教工作的热情、决心的调查时，93.3%的学生表示比较符合以上，只有6.6%的学生表示不符合与不确定，说明我校学生基本上在专业态度方面都是值得肯定的。
(三)专业技能情况分析
从对专业技能情况分析看出：
1.擅长至少一门艺术活动的学比较符合以上的比例为73.3%，说明大部分学生都能有至少一项特长，少部分学生还没有能培养自己在这些方面的特长。2.我所掌握的音乐、美术等技能能够胜任幼儿教师岗位的调查中，有56.7%的学生有足够的信心认为自己有这样的能力，43.3%的学生还不能充分肯定自己是否拥有这方面的能力。3.我能熟练使用计算机做文字编缉、图片处理、简单课件制作的调查中，有53.4%的学生认为自己比较符合以上。46.7%的学生认为自己还没能熟练掌握这方面的技能。
(四)幼儿教育专业能力情况分析
从专业能力数据分析看出，能掌握指南并根据其内容制定教学目标的占56.6%;不符合和不确定的占43.3%，基本上各占一半。说明在指南相关内容的了解和学习上还应该加强。大部分学生认为自己能够做到用儿童语言教学，表情丰富，动作到位，但仍然有33.4%的学生认为自己在这方面还存在不足。对处理常见幼儿意外事故，如鼻出血、划伤、汤伤的学生占50%，不具备这方面能力的学生占50%，说明幼儿专科学校学前教育学生处理这方面事故的能力還有待加强。了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生占60%，仍然有40%的学生对这方面了解很少。
(五)职业理想情况分析
从问卷中的数据分析看出，有73.4%的同学对学前教育专业是感兴趣的，充满热情。而有26.6%的学生表示不符合和不确定，可见还有很大部分学生是需要进行专业兴趣培养的。
本次问卷中设了两道开放性题目，其一是您为什么选择读学前教育专业?大部分学生作了回答，主要有以下几种答案，乐观积极类：(1)我喜欢天真活泼的小孩子;(2)就业机会比较大;(3)当幼儿老师能给我带来快乐。消极不确定类：(1)被读的学前教育(高考失败，被调整的);(2)因一开始对学前教育不了解，如了解将不会选择;从这几类答案看出，大部分学前教育专业学生对职业理想、以学前教育的了解都是非常符合的。少数学生由于对学前教育缺乏了解而对自己所学的专业处于消极态度。这说明，现阶段比较的突出问题就是对学前教育相关政策的宣传力度还不够深入，导致部分学生对学前教育的了解不够，而在学习中处没有动力，没有职业理想，很恾然地跟着其它同学模仿式的学习。
其二是您对学前教育专业课程设置是否满意?1.满意，您对那些专业满意。答案集中在钢琴、美术、幼儿舞蹈、心理学、卫生学、手工等。2.不满意，不满意的原因主要体现在自己的基础知识太差以致于跟不上老师课堂教学内容。
六、结论与思考
一、我校学生的基本能力情况
1.专业态度：在对学生的专业态度的调查中，93%的学生表示能理解幼儿教育“以人为本”，能做到爱幼儿，尊重幼儿;能理解教师职业的责任与价值、教师职业行为规范的要求，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。只有及少部分学生表示不确定。这说明，在我校，学生都能明白自己学的专业的性质和今后的服务对象。
2.专业技能：在专业技能的调查中，掌握至少一门艺术活动的学生比例占73.3%;掌握的音乐、美术等方面的技能能够胜任幼教岗位的学生比例占56.7%;能熟练使用计算机、做文字处理、简单课件制作的学生比例占53.4%。以上数据说明，我校学前专科生能熟练掌握各方面技能的比例不高，有待加强培养和训练。
3.专业能力：在对学生的调查中，能够根据《指南》及儿童发展水平确定教学目标的比例为56.6%;能做到用儿童语言教学、表情丰富、动作到位、富有感染力的比例为76.6%;了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生比例为50%;能够处理常见幼儿意外事件如鼻出血、咽部异物、划伤、汤伤等的学生比例为60%。从以上数据可以看出，我校学生总体素质能力还不够，学生的知识结构与当前幼儿园保-教结合的方式不太相符，需要进一步加强对学前教育专科学生保育能力和从教能力的培养。
4.职业理想：调查显示，只有73.4%的学生对自己当前所学的学前教育专业很感兴趣，充满热情。“激情”是从事幼儿教师这一岗最不可忽视的一种职业状态，热爱自己的事业，热爱自己的学生，对他们充满好奇并与之相处不是一种负担，而是一种快乐。大部分学生有这样的激情。但从调查数据显示有很大部分学生对职业理想的态度还是不够的，还得加强对学前教育的宣传，让学生充分认识学前教育，能主动地全身心投身到学前教育事业中来。
二、针对上述分析情况，结合铜仁幼儿师范高等专科学校学生的实际情况、学校现行的教学管理模式，提出几点建议供参考。
(一)注重学生一日生活组织能力[2]的培养
通过幼儿园园长对學前教育专科学校学生能力的期待调查结果和铜仁幼儿师范高等专科学校学生基本能力情况调查结果的对比，发现幼儿园园长最期待的幼儿园老师所具有能力是比较高的，如要能很好地组织幼儿的一日生活、幼儿园环境创设与利用能力、必备的艺术素养等。而这些能力学生通过平常的常规学习是没办法在短时间内提高的。因此，为了提高幼儿教师的综合能力素质，为社会输送合格的、具有竞争力的人才，今后对学生的培养模式上应该加以改进，进一步优化课程的设置结构，调整理论课程与实训课程开设课时，理论联系实践，让学生成为学习的主体。
1.一日生活的组织能力
一日生活的组织能力需要在长期的生活实践中渐渐地形成，在问卷中，99%的园长、幼儿园优秀老师认为这样一种能力在幼儿园是非常重要的。这些能力可以通过学生自我一日生活学习的规范，养成一种良好的行为习惯，形成对学习生活中守规矩的意识;定时安排学生下园见习，了解幼儿的一日生活常规，然后有针对性地、有意识地加以训练，总结经验，从而不断提高。并定期收集、检测一段时间内取得的进步和效果。
2.环境创设与利用能力[3]
环境布置与利用对幼儿教师能否有效地进行教学活动有非常大的联系。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。所以环境创设与利用的培养对学前教育专科学生也是非常重要的。在开展教育教学过程中应该开设区角设计、玩教具制作等课程，让学生对这方面的能力得到训练和提高。
3.必备的艺术技能和一定的理论知识
在对园长的调查统计中显示，作为幼儿教师都应该具备一定的艺术教育的能力和掌握一定的理论知识。艺术教育能力包括绘画、钢琴、舞蹈等，理论知识包括对幼儿教育学知识、幼儿心理学的知识、幼儿园五大领域教育教学知识、幼儿园班级管理知识、幼儿一日生活组织和保育知识。因为在幼儿教育中不是像中小学的分科教学，老师需要承担五大领域的教育内容，所以老师应具备相应的能力是非常有必要的。在开展教育教学过程中应注重知识与技能相结合，艺术技能与理论知识并重，而现阶段的教育模式明显已过多地向艺术技能的培养方面倾斜。
在对幼儿园园长的期待调查中设了一道开放性题目：您对我校学前教育师资培养的建议有哪些?园长在答案中的期望1、拓展学前教育教师专业培训渠道、关注学生的专业发展。2、让学生在学习中注重理论与实践相结合。理论与实践本身存在很大的差别，理论来源于实践，而很多时候实践需要有理论知识作指导。我校学生本身在科学文化知识基础方面就比较缺乏，理论成绩普遍不理想，所以从学生个体发展的内在需求方面出发，首先要注重加强学生的内涵修养的提高，拥有一定的科学文化知识，这样学生在进行专业技能学习和训练的时候，有了足够知识理论的支撑，在掌握技能技巧的时候才能更加深入地理解各方面的内在含意。从而更好地、更牢固地掌握学习好各项艺术技能，为适应当前幼儿园的科学教育作好充分地准备。
(二)理论课程与实训课程相结合
实践需要经验和常识，但若仅仅停留在经验和常识层面远远不够，没有经验到理论的升华、没有感性到理性的跃迁，就不可能获得关于教学的规律性认识。对于我校学生而言，学习课堂知识与下园见习相结合是当务之急。在对幼儿园园长的期待调查中，园长对我校学前教育师资的培养建议中比较重要的就是定期下园见习、注重学生理论与实践相结合。在下到园观摩学习的过程中，学生才能真正地感受到幼儿园的教育环境，才能针对性地找出自己与一名合格幼儿园老师的差距有多大，即时了解更新对幼儿园、幼儿教师的理解。便于学生学习反思，找出自己的不足，有针对性地、有计划地学习。
七、结语
高校学前教育专业人才的培养，要根据学前教育产业发展现状需要和产业人才结构需求，遵循高职教育教学规律，有目的地培养出能满足市场需求的适用型人才。通过对幼儿园园长需求和本校学生基本情况的调查，对调查结果进行分析，调整课程结构和教育模式，培养出适合市场需求的学前教育专业人才，不失为一条提高高校学前教育专业人才培养质量的有效改革途径。
参考文献：
[1]郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006(6).
[2]杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[J].中国职业技术教育，2005(12)
[3]谢应琴.学前教育专业实践教学初探[J].职业技术教育，2006(5).
作者：徐祖玉