小编精心整理了《旅游地理教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：角色扮演作为一种情景模拟活动，当其与具体的教育教学实践结合起来，就形成了角色扮演教学法。角色扮演教学法因其能够帮助学生从角色体验中尽快掌握知识和技能，被广泛应用到各个学科的实践教学中。本文结合高职学生的职业生涯特点以及高职旅游地理的具体教学内容，探讨如何在高职旅游地理教学中使用角色扮演法组织教学，分析角色扮演教学法的教学效果。
旅游地理教学论文 篇1：
旅游地理教学中优化课堂教学途径浅谈
旅游地理是研究人类旅行游览活动与地球表层物质组成结构及能量迁移、变化之间关系的一门学科。作为中等职业学校，旅游专业培养的是导游人才。作为专业课之一，旅游地理课介绍我国各主要旅游地区的旅游资源概况，包括地理要素、主要旅游景点以及文化艺术、风土人情、宗教信仰等。该学科涉及的旅游空间广大，很多风景名胜教师和学生不可能一一身临其境，这些景点只是靠教师在课堂上讲授。如何使教学过程图像化、直观化，尽可能为学生创造一种身临其境的旅游环境，让学生在“看”中学、在“画”中学，积累一些旅游知识和景点介绍，这就需要教师充分利用多媒体手段，筛选主要景区经典内容展示给学生。
一、充分利用课件教学，展示教学的条理与层次
随着多媒体进入课堂，教师越来越频繁地用课件教学。多媒体在处理信息方面容量大、速度快。课件可以使教学内容结构化、动态化、形象化。利用电脑把每节课开发成课件，形成一个系统，可以使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、图像等。例如在讲授“中国的园林”的内容时，通过影像展示苏州拙政园的美丽风光，融音乐与图像于一体，可让学生有身临其境的感觉，使学生在享受美的同时，感受中国古典的园林艺术。然后再辅以叶圣陶《苏州园林》一文的讲解，以及江南私家园林的概述，以加深学生对中国传统文化的理解。
多媒体手段有传统手段无可比拟的优越性，旅游地理教学中每节课都可以利用电脑形成完整的教学课件体系。但是在教学中需要注意以下几个问题：一是要发挥传统教学方法的可取之处。根据实际的教学需要与旅游地理的学科特点，可利用传统的教学手段，如板书、板画、板图，以提高教学效果。在学习简单的知识时，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因为过多课件使知识过度形象化，而忽视学生抽象思维的发展。二是课件开发要实行资源共享。课件的开发和制作是一项繁杂的工作，面广、点多，费时耗力，因此我们要避免低水平的重复开发。在课件开发的过程中应强调备课组资源共享，充分利用已有资源，合理运用“拿来主义”，这样就可以为教师节省更多的时间去学习和创新。
二、充分利用影像资料教学。使教学生动形象
虽然教师在课件中可以应用各种影像资料，但它与单纯的电影和录像又不尽相同，课件的容量又相对较小，而电影和录像能以其完美的声像结合，化静为动，化远为近，把异地独具特色的旅游景观真实地展现在学生眼前，给人一种身临其境之感。充分利用影像资料教学，可开阔学生的眼界，激发其学习的兴趣。在学生观看录像时要注意以下几个步骤：观看录像前，教师要提前做好预览，要在看前提出问题，激发学生的求知欲；看中通过倒放、暂停等技术操作，突出重点、难点、疑点，强化学生对旅游地特色的认识；看后组织学生讨论，总结归纳。由于旅游地理教学没有与教材配套的影像资料，这就要求教师平时注意收集反映自然保护区、历史文化名城等的电视节目、纪录片等。
三、充分利用旅游图片教学，加深景区在学生头脑中的印象
旅游专业教师和学生平时要注意收集各旅游点特征鲜明、重点突出的风景图片，包括照片、明信片、各种画报和杂志的插图等。阅读观看风景图片，有助于学生领会和掌握教材内容，形成概念，提高阅读理解能力，增强他们对祖国山河的热爱。在收集风景图片时可以充分利用网络，网上有很多游客自己拍的各地的纪实风景图片，时效性、趣味性比较强，再结合游客所做的游记了解风景区，既让学生感觉亲切自然，学生又比较乐意接受。针对某一个主题收集图片，要兼顾知识性与趣味性，配合教材的内容教师要做好点评。
四、充分利用谷歌地图教学，设计模拟中的旅游路线
在旅游地理内容的教学中，由于教师和学生的旅游经历有限，很难把一些概念性的知识形象地表达出来。而Google Earth则为教师提供了一种相对简单有效的教学方式。Google Earth是把遥感技术和地理信息系统结合起来的一种产品，我们只要将一个客户端下载到自己的电脑上，就可以免费浏览全球各地的高清晰度卫星图片。充分利用谷歌地图教学，可以增强学生的直观感受，有助于记忆。比如，在讲旅游线路的设计原则和方法时，我们可以选定某一个区域(如江苏)的图像并将其放大，让学生结合自己的知识结构，根据实际情况在上面确定旅游地点和线路，然后利用Google Earth地图可以自由移动和放缩的特点让学生在电脑上模拟旅游，看一下自己设计的线路是否可行。这样一来，就解决了学生旅游经历不足、教学资源缺乏的问题。
五、充分利用校园网络教学，互通有无，合作探究
校园网的利用可以使教师之间的联系更为密切，网络可以加强教师之间、学生之间及教师与学生之间的合作。教师可以通过校园网共同实现资源的开发、资源的共享。学生也可以通过网络实行网络合作学习。如在旅游地理学习中，教师可以把教学所用的知识搜集好，做成网页的形式，让学生上网学习、讨论与教师交流，在网络上自主完成本节的学习。这种学习的方式可以培养学生搜集资料的能力、归纳能力与合作的精神。
作者：徐冬青
旅游地理教学论文 篇2：
高职旅游地理教学中的角色扮演教学法研究
摘 要：角色扮演作为一种情景模拟活动，当其与具体的教育教学实践结合起来，就形成了角色扮演教学法。角色扮演教学法因其能够帮助学生从角色体验中尽快掌握知识和技能，被广泛应用到各个学科的实践教学中。本文结合高职学生的职业生涯特点以及高职旅游地理的具体教学内容，探讨如何在高职旅游地理教学中使用角色扮演法组织教学，分析角色扮演教学法的教学效果。研究表明：角色扮演教学法能够充分调动学生学习的积极性，达到培养学生实践能力的目的，有助于学生体验以学生为主体的教学过程，提高了学生课堂的认可度和参与度，能够增强实践意识和团队精神，提升独立解决问题的能力。
关键词：角色扮演法；高职教学；旅游地理
角色扮演法作为一种情景模拟活动，是美国精神病学家莫雷诺于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色[1]。目前，角色扮演法已经被广泛运用于教育学、社会学、管理学领域。尤其是在教育学领域，各学科都有采用角色扮演法的先例。在医学领域，2003年王新霞等人将角色扮演法应用在临床教学中，2005年张咏梅等在手术体位教学实践中应用了角色扮演法[2-3]。1995年许绍菊探讨了角色扮演教学法在大学英语教学中的应用[4]。2015年曾琦和何惠平二人在硕士论文中分别对高中历史和初中地理教学中的角色扮演教学法进行研究[5-6]。近三十年以来，角色扮演法已经被广泛应用在各个学科的各个学段，结合职业教育实践教学，学生需要更强的操作技能需求，角色扮演法在职业教育教学过程中具有更强的实用性和可操作性。
高职旅游地理教学目的在于为导游专业和旅管专业日后从事本专业工作提供知识和技能支撑，而角色扮演法就可以使该专业的学生在上课时提前体验角色，围绕某一个景点或旅游景区，将自己置身于导游角色，提高学生的参与性，激发学生学习的积极性，从而增强学生对旅游地理知识点的掌握，同时还有助于培养学生解决突发问题的能力。
一、教学现状分析
中国旅游地理开设学期为高职一年级第一、二学期。所使用的教材是黄远水主编的《中国旅游地理》（第二版），为“十二五”职业教育国家规划教材，本教材共15章内容，前4章分别从旅游资源与旅游地、自然旅游资源、人文旅游资源、旅游区划4个方面对中国旅游地理做了一个概述，后面11章将我国34个省级行政区划单位按照所属地理单元分为11个模块分别进行讲解。本文选取的授课内容是第7章的甘青大环线旅游线路的讲解。如图1所示，甘青大环线景点分布于甘肃西北部和青海省北部，青海省主要景点有塔尔寺、青海湖、茶卡盐湖、西台吉乃尔湖、东台吉乃尔湖、茫崖翡翠湖、花土沟、门源百里油菜花等；甘肃省主要景点有鸣沙山、月牙泉、敦煌莫高窟、嘉峪關、张掖七彩丹霞、祁连大草原等。其中塔尔寺、敦煌莫高窟、嘉峪关为人文旅游目的地，其他均为自然旅游目的地。
高职一年级学生经历高考和填报志愿时的专业选择，对于专业还是有较高热情的，虽然具有一定的地理知识储备，但是缺乏实际操作的经验，且专业理论知识的系统性还有待增强。就性格特点而言，导游旅管专业的学生往往活泼好动，性格外向，有表演欲。学生因其自身的阅历和知识储备对图1所示的景点已经有所了解，但要达到把这14个景点在现场串起来讲解的教学目标还是有一定难度。教师要根据学校现有教学设备、教学内容的特点以及教学目标的要求，结合角色扮演法的特点，采用在模拟导游室应用角色扮演的教学方法来组织教学。
二、教学实施过程
角色扮演法就是围绕每一个特定主题采用表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动，激发学生的学习热情，以达到学生对旅游地理理论知识的理解和掌握，增强学生对未来职业的自信心[7]。笔者以对甘青大环线的教学为例，解说教学实施过程。
（一）创设情境，提供表演场景
因为中国旅游地理是导游和旅游管理专业的一门核心课程，在实践操作中，主要运用的场景为景点或场馆讲解，所以要选择创设一个现场讲解的情景。
（二）选定情境内容，角色分配
考虑到学生自身的旅行经历可以提高学生参与情景剧的积极性和兴趣，并结合一年级学生的旅游地理知识积累情况以及学生的旅行经历，设定旅行团甘青大环线七日游，由一人扮演导游，一人扮演司机，其他同学扮演游客，导游进行模拟讲解、而游客可提出问题，导游需现场解决。由于受班级人数和课堂时间限制，将班级学生32人分为4组，每组8人，其中每组一人担任导游，一人扮演司机，其他6人担任游客。在进行角色分配时，要结合学生意愿，避免引起学生的抵触情绪。
（三）营造良好氛围，确保表演顺利进行
笔者计划安排4组同学表演，当一组同学进行表演时，其他三组同学就要做好观众，教师在此过程中要维护好秩序，要求听众记录观察到表演中存在的问题，便于表演结束后交流讨论。这样的措施一方面可以创造良好表演氛围，另一方面可以增强听众的参与感。
（四）开展问题讨论
表演结束后，教师要及时组织交流讨论，各位同学可以畅所欲言，将自己在表演过程中的想法表达出来。扮演听众的同学也要从听众的角度去评价扮演导游和游客的同学的表现。课后作业就是将自己的表演和对其他三组的表演的评价书面化。
三、效果评价
（一）随堂测试
课前准备好随堂测试试题，设计内容主要围绕甘青环线的14个旅游景点的主要知识点。测试过程中，要维持好课堂秩序，控制好测试时间。测试结束后，将试卷收齐，阅卷后汇总分数。结果显示，75分以上32人，80分以上学生30人，95分以上15人。
（二）对比研究
在平行班级采用常规教学方式，教学内容主要围绕甘青环线展开。待常规课堂教学结束后，将同组试题发给学生，进行测试，测试过程中，维持好课堂秩序，控制好测试时间。阅卷后汇总分数。汇总结果显示，60分以下2人，60～70分15人，70～80分15人，80分以上0人。
本文为了研究过程具有可比性，所以选取了两个班级人数均32人的一年级平行班，通过表1可以看到对比班级和实验班级随堂测试的成绩方面有着较为明显的差距。实验班级60分以下人数0人，所占比例为0%；对比班级不及格人数为2人，占总人数的6.25%；成绩在60～70分，实验班级人数仍为0，而对比班级人数为15人，所占比例是46.8%，也就是说实验班级70分以下为0人，而对比班级70分以下的人数已经超过了总人数的50%。成绩在70～80分，实验班级人数为2人，所占比例为6.25%，对比班级人数为15人，所占比例为46.8%，在80～90分，实验班级人数为15人，所占比例为46.8%；而对比班级在此分数区间人数为0，所占比例为0%；在80～90分，实验班级人数为15人，所占比例为46.8%，对比班级在此区间人数为0，所占比例为0%。由此可见，对比班级成绩集中在60～80分，且45%以上的学生成绩在70～80分，而实验班级成绩集中在80～100分，且93.8%以上的学生成绩在80～90分。实验班级平均分比对比班级高出10分以上，说明实验班级整体对于测试内容的掌握比对比班级要好一些；以80分为临界点，实验班临界点以下人数为2人，以上为30人，而对比班级临界点以下为32人，从这一点上看实验班有93.8%的学生对于本节课测试内容掌握程度为80%以上，而对比班级对于测试内容掌握80%以上的人数为0，100%的人数对内容掌握度不足80%。就测试成绩而言，应用角色扮演法的班级对于知识的掌握程度要远远高于未采用角色扮演法的对比班级。
图2展示了两个班级课堂教学的效果对比，采用问卷调查和课后深度访谈结合的方式，将认可度、参与度、积极性、实践意识、团队精神通过学生打分的方式，以百分比的形式体现出来，这样便于进行量化对比。从图2中可以看出无论是认可度、参与度、积极性、时间意识还是团队精神，实验班级都高于对比班级。其中，实验班级认可度为95%，对比班级是75%，实验班级比对比班级高出10%，就参与度和积极性来说，实验班级都接近于100%，而对比班级不到80%，差距在20%以上，而实践意识和团队精神方面，实验班级接近100%，而对比班级刚刚达到80%，以上对比表明角色扮演法教学在提高课堂教学的认可度与参与度，提高学生的积极性，增强实践意识和团队精神方面有显著作用。
通过对比实验班级和对比班级两个教学班的教学效果，可以看出采用常规教学方法的班级学生对于基本的知识点的掌握程度远远不如采用角色扮演教学方法的班级，因此角色扮演教学法更有助于学生掌握知识点。同时，就课堂教学的认可度、参与度、积极性、实践意识和团队精神而言，角色扮演法也取得了优于常规教学法的教学效果。不仅如此，角色扮演法可以提前预演在实践操作中会遇到的各种情况，而且讲解过程中遇到的问题会促使学生进行知识的内化。
四、结语
本文主要对如何在高职旅游地理教学中运用角色扮演法以及角色扮演法的教学效果展开研究，结果表明：在高职旅游地理教学中运用角色扮演教学法具有较强的操作性，同时从教学结果来看，此种教学方法和常规教学方法相比，前者效果较后者更理想，不仅学生对于知识点的掌握程度有所提高，同时角色扮演法让学生体验了以学生为主体的教学过程，激发了学生课堂学习的兴趣，提高了学生课堂的认可度和参与度、学习的积极性与主动性，增强了实践意识和团队精神，提升了独立解决问题的能力。
参考文献
[1] 肖利，曹丽华，刘梅.创建创新型实验室，培养创新人才[J].实驗技术与管理，2007（10）：13-14.
[2] 王新霞，王国美.角色扮演法在临床教学中的应用[J].中华护理杂志，2003（10）：74-75.
[3] 张咏梅，钟建华.角色扮演法在手术体位教学实践中的应用[J].中华护理杂志，2005（6）：458-459.
[4] 许绍菊.大学英语教学中的角色扮演[J].毕节师专学报，1995（4）：73-77.
[5] 曾琦.高中历史教学中的角色扮演教学法研究[D].武汉：华中师范大学，2015：6.
[6] 何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015：6.
[7] 张晶香.角色扮演法在《航空运输地理》教学中的运用[J].亚太教育，2016（27）：96.
作者：伏吉芮
旅游地理教学论文 篇3：
旅游地理教学方法创新初探
摘 要 教育创新是培养创新人才的前提，而课程创新又是教育创新的核心内容。文章结合旅游地理教学特点，提出了以增长学生旅游地理专业知识为主要目的讲授法，向以增长专业知识和培养创新能力并重的综合法转变的途径和方法。
关键词 旅游地理 综合授课法 实践教学
旅游地理教学内容复杂，涵盖了历史、人文、自然地理，是旅游管理专业课程体系重要的基础的课程。为了使学生通过本课程学习获得全面、准确的知识，取得良好的教学效果，使学生愿意学习这门课程，结合多年旅游地理教学的实践，提出以下几方面的建议。
1 课堂教学中采用综合授课法
综合授课法是指在旅游地理教学过程中，将讲授法、多媒体教学法、自主学习法等有机结合，将教学内容准确、生动地表达，使学生全面掌握本课程的教学内容，收到良好的教学效果，达到教学目标。综合授课法具有以下优点。
第一，扬各种教学方法之长，避各种教学方法之短。讲授法是借助教师的口头语言向学生传授知识，是最基本的教学方式，能完成一系列的教学任务，具有成本低、通用性强的优点。但是讲授法是一种单向的信息传输方式，学生被动接受信息，会造成学生思维和学习的被动，同时由于口头语言是主要的信息传输方法，学生常常对老师所讲的许多内容没有感性认识，不能使学生直接体验这些知识。而旅游地理综合教学法根据课程的培养目标、教学内容的差异引进多媒体教学法等一些其他的教学方法，在教学中把一些难以理解的概念，利用直观的图像演示，通过多媒体手段化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，充分发挥多媒体课件良好的视觉效果，层次分明、结构清晰、操作简单、便于修改的特点，能够帮助学生深化和提高对旅游地理概念的认识，显著地提高了旅游地理的教学质量。这要求教师平时不但要注意搜集与旅游地理课堂教学内容相关的最新文献，而且应熟练使用Powerpoint 、Founder Author 等软件，借鉴教育部网络教育教学资源，制作高质量的多媒体课件，把动画、录像等教学资料灵活、合理地插入到课件中，为综合授课法提供基本的保证，以达到旅游地理教学的目标。自学指导法与提问法结合，发挥两者联合的优势，达到取长补短的目的。
第二，将自学指导法融入到教学中，给予学生自主学习和思考的空间。自学指导法是在教师的指导下，学生以教材为中心，阅读和参考相关资料，通过思考和研究获得知识、培养科学研究素养的一种教学方法。旅游地理教学内容丰富，课程中的部分内容与高中阶段所学的知识有紧密联系，采取学生自学这种方法可以加快教学进度。例如，教师在备课时精心设计一些对学生来说要经过一番仔细阅读并且认真思考才能回答出来的与课程内容密切相关的问题，由学习个人或以团队形式完成，并且在课堂上以PPT形式向其他同学汇报，整个过程作为评定课程平时成绩的依据，以此作为对学生自学的一种激励机制，从而能够有效地提高自学指导教学法的教学效果。自学指导法成功的关键在于如何使学生在教师的指导下有目的地、科学地、认真地去阅读教材和教材以外的相关资料，培养他们浓厚的兴趣，激发高涨的学习热情。
2 注重野外实践教学
野外实践教学是旅游地理课堂教学的补充和延伸，具有不可替代和不可缺少的作用。学生通过野外的实地观察和体验，把抽象的书本知识变为具体的事物，从而把书本里和课堂中学到的理论和知识转化为能力，内化为素质。实践教学通过让学生实地感受日新月异的旅游地理新事物、新现象，把现代最新科学技术成果及时反映出来，实现了旅游地理课堂教学和野外实践教学互为补充，实现了将旅游地理教学课堂内外有机融合，是提高旅游地理教学效果的重要手段，也是旅游地理教学体系的重要组成部分。依据旅游管理专业的特点，学校应合理地安排旅游地理野外实践教学的时间、形式和内容，并在教学计划中明确下来，使其落到实处。要将短期实习与长期实习、分散实习与集中实习、教学内容与实践活动统筹考虑。例如，在旅游资源教学部分，可利用课后时间安排学生对所在地代表性的景点进行参观，而在旅游资源区划教学部分，可安排相对较长时间进行校外集中实习，提高学生对教材内容的感性认识。同时，要发挥学生的主动性，教师可结合教学实习，让学生多走几个旅游景区的同时，鼓励学生利用周末节日及寒暑假有组织地到一些旅游景点去考察。
教学实习是激发学生创造力的有效的途径之一，学生通过实践活动加深了对理论的认识，并且有机会把自己的创新想法付诸实施。旅游管理是一门实践性很强的学科，需要学生具备极强的动手能力和应变能力。而在现有的实践教学中，教师过分强调对书本知识的感性认识，弱化了实践教学的能力提升作用，使学生的自主性和主动性较弱，被动完成任务的思想意识较浓，实习的创造性相对薄弱。因此，必须实现实习目标的多元化、实习流程与途径的具体化和细节化、实习评估的全面化等环节，实现学生的主动实习和科学实习，提升实践教学的效果，促进整体教学效果的提高。指导教师的责任在于遵循“以学生为中心”的原则，鼓励和引导学生积极参与到各项活动中去，在考察、调查、设计、规划、反思、体验等一系列活动中发现、思考和解决问题，提升学生在整个学习过程中要体现主动性、探究性、实践性，指导学生学会学习，学会发现和创造，培养和提高学生的创新能力和实践能力。
教学既是一门科学，又是一门艺术。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师遵循“以学生为中心”的原则，以其人格魅力和富有情趣的讲解，教给学生正确的理念和学习方法，同时调动学生参与教学的积极性，激发学生求知欲。通过实践教学培养其创新能力，必将会使学生终身受益。
3 将中华传统文化和地域文化渗透于课堂教学中
传统文化和地域文化蕴含于旅游地理的每一部分教学内容。旅游资源是旅游地理的中心内容，是传统文化和地域文化的再现。旅游资源的开发以传统文化和地域文化为核心和灵魂。因此，在旅游地理教学中必须始终贯穿文化这条线,。一方面，要从宏观上介绍文化现象，使学生对世界不同地区文化的起源、发展的规律和趋势有了解，同时还要从微观入手，帮助学生进一步认识和理解相关的知识。在教学讲解中渗透传统文化和地域文化，还有助于学生了解中国和各地区的发展历史和深厚文化底蕴，是爱国主义教育的有效方法。
旅游地理作为旅游管理专业的专业核心课程，在旅游地理课程体系中具有重要地位，对拓展、提升学生的视野，培养、训练学生的科学研究素养有极其重要作用。教学方法的不断创新和发展，是旅游地理学科地位的基石和保证。
参考文献
[1] 董观志.旅游管理3M教学法的创新与实践[J].旅游学刊,2003(1).
[2] 张多中.旅游管理专业(本科) 的课程体系和教学方法探讨[J].旅游科学,2001(2).
[3] 张锦华.旅游地理教育中的素质教育初探[J].山西教育,2000(23).
[4] 杨静敏.浅议教学方法的选择[J].华南热带农业大学学报,2000(4).
[5] 杨载田,谢莉.旅游地理野外实践教学改革创新探索[J].湖南环境生物职业技术学院学报,2002(4).
作者：田晓霞