第一篇：肢体语言小学英语影响
英语面试:正确的肢体语言很关键
面试时，正确的肢体语言很关键，正确的肢体语言会给面试官留下重要印象。
HR professionalsbelieves that a candidatecan give out thousands of cues within the first minute of meeting a hiringmanager, and those messages make more of an impact than what you say during the interview. Our body language says a lot about who we are and our emotional state, and poor body language often sends a message that we are stressedor fearful.人力资源专家认为在见到招聘经理一分钟内，面试者就能发出上千个暗示，这些暗示的信息比起你在面试过程中的说辞更有影响力。我们的肢体语言透露出很多信息，我们是谁，我们的情绪怎样。糟糕的肢体语言常常会给人以紧张和恐惧的信息。
Our body language speaks a lot about us. It is directly related to our confidence level and state of mind at any given time. Just sitting up straight in your chair can do wonders not just for your posture but also for your confidence level.
肢体语言传达出很多我们的信息。在任何时候，这些信息和我们的自信程度、情绪状况都有直接联系。就说在座位上坐直这个动作，表现的不止是你规范的动作，还有你过人的自信程度。
It has been observed that when people sit up straight, they tend to believe in themselves and their thought process. people who sit up straight during an interview are more likely to ‘believe’ that they are qualifiedfor that job.
人们观察到，当人在坐得笔直的时候，往往会对自身和自己的思维过程充满信心。在面试过程中坐直的人，更有可能会表现出对这份工作胜任的自信。
When others look at us sitting upright, they get a positive impression.
在别人面前坐姿端正，也会给他们正面的印象。
Any time you start doubting your capabilities, just straightenyour back. Nothing could be simpler than that! Your posture will convinceyou that you are good at whatever you are doing in that moment.
第二篇：巧用肢体语言优化英语课堂教学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学英语教学过程中教师应针对小学生的年龄特点和心理特点采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官。从这点看来，我觉得运用肢体语言进行教学就变得十分重要和有效了。美国心理学家也有实验表明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。在小学英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的良好效果。
一、通过肢体语言营造宽松的学习环境
教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作，有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神，注视学生，身体前倾，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离，成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会，刚开学有的学生会害怕老师，上课时不敢正视老师，因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi， I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并伸出手和学生握手，当时学生很高兴。后来，我发现这几个学生的目光不再躲避，上课能举手发言，还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习，学习效率也逐渐得到了提高。
二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣
从学生的心理特点及学习过程的特点看，学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，出现了疲劳状态，致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”，而把学习当作是一种乐趣，使学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时，我以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时，我根据学生活泼好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作，引起了学生的哄堂大笑，学生兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢。在教学中，我还经常用肢体语言鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑着对他们说：“Very good!Great!Excellent!”并竖起大拇指，或和他们击掌，奖励小贴纸等。这样，学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，更乐于参与课堂教学。
三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力
1.听的方面：听力在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时，由于large是生词，学生不理解，教师可以慢慢地张开双臂，这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时，为了让学生明白old的意思，我扮成老奶奶拄着拐杖，弯腰驼背并咳嗽的样子，这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释，利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。
2.说的方面：说话时的面容也就是面部表情，说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语，从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中，出现了“Nice to meet you!”这句话。刚上课，在free talk中，教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello，I’m Miss Zhu. Nice to meet you!”并和学生握手，学生便会理解这句话的意思，并模仿老师，和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言，学生更能记得牢，并能在现实生活中运用句型。
3.读的方面：朗读有助于学生掌握正确的语音和语调，并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础，教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调，抑扬顿挫，一般情况下，疑问句用升调，陈述句用降调。怎样来说明这点呢?肢体语言来帮你忙。在读疑问句时，让学生升起他们的手，读陈述句时，让他们放下手，训练几次之后，一读这些句子他们就会提醒自己做手势，并准确无误地朗读这些句子。
4.写的方面：教师在进行字母教学时，如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写， 学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以用手势在空中书写， 并口述笔顺， 学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
世界上最善于察言观色的是孩子，老师的肢体语言应用得当，可以使有声语言的准确性和生动性得到提高，活化学生的感知细胞，有效辅助记忆，提高教学效果。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到关爱、支持与信任，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向学生发出积极的信息。
第三篇：肢体语言在小学英语教学中的运用
关建强
(甘肃省秦安县中山学区 北庄小学 甘肃 天水 741614)
摘 要: 小学英语课程改革目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，给学生英语学习造成了一定的困难。在这种情况下，教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立思考，实现合作学习。
关键词: 肢体语言;小学英语教学;运用
Application of Body Language in Primary School English Teaching
Guan Jianqiang (School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000 )
Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning. Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well. In this situation, teachers may use body language to support English teaching. Body language is carried out through the activities of the various parts of the body. It includes gestures, eye contact, action and attitude. Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.
Keywords:
body language, primary school English teaching, application 1.引言
在学习语言的过程中，我们总是强调扩大词汇量、掌握语法知识、练习掌握标准的语音，以便更好地传达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言知识+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言知识只是起到7%的传达作用，语言表达方式占38%，而常被我们忽略的肢体语言在沟通中却占了55%比例。很显然，肢体语言在交流中有着极其重要的功能和作用。 现在小学英语教学中常用的TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡"learning by doing"(在做中学)的教学模式。语言学家Franklin曾经说过"Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn"。由此可见，肢体语言在语言教学过程中有着非常重要的作用。
2.肢体语言在小学英语教学中的作用
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。 肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。 在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于促进师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。 在课堂教学组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。在教学中运用肢体语言是符合小学生的注意力不能持久的心理特点的。
3.肢体语言在小学英语课堂中的运用
3.1肢体语言在课堂教学组织中的运用
在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言表达，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如Sit down, please!教师伸手，手掌向下挥动;请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try!学生便会模仿教师举手并说：Let me try. 教师手掌向上并招动，表达的意思是 You, please!Come here. 教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来;向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front;想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上;右手握拳向下有力一拉，意为Come on;把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please!当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great!教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：Hello, Hi, Good morning!教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。
3.2肢体语言在知识教学中的运用
3.2.1肢体语言在字母教学中的运用
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读，让学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌;教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。
3.2.2肢体语言在单词教学中的运用 词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词怎么拼写，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，可以让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。
3.2.3肢体语言在句子教学中的运用
句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，将句子设计在情境之中，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag! 并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes. 然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is, 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。
3.2.4肢体语言在课文教学中的运用 语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。 在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
4.结语
实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此教起来并不容易。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。
肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手。
参考文献
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致
谢
值此论文完成之际，作者深深地感谢指导老师毛红梅给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。毛老师严谨的治学态度、扎实的理论功底、高深的学术造诣、和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。
感谢所有支持过我的人，你们的关心和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。
第四篇：浅议肢体语言在英语教学中的作用
【摘要】在英语课堂教学中，教师运用得体、恰当的体态语言配合着教学，有利于帮助学生更准确、更深刻地理解教学内容;也有利于教师形象生动地活跃课堂气氛，进而更有效地提高学生学习兴趣和教学质量.达到事半功倍的效果 【关键词】英语教学肢体语言课堂教学
在日常生活中，我们在进行口语交际的时候，还必须要借助于手势、表情、身体姿势、肢体动作和体态变化等动作达到交流思想的目的。这种无声胜有声的语言就是我们常说的人类的无声语言——肢体语言。它是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。我们只要通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，才能够达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的教学效果。特别是在初中英语课堂教学中，肢体语言无疑是必不可少的教学手段之一，同时它也不失为一部良好的助推器，它既能帮助学生加深对单词意义的了解;同时又能够提高教学效果，而且还能培养学生运用交际英语的能力。
一、运用肢体语言，能充分调动学生学习的积极性和主动性
《中小学英语课程标准》指出：“英语课程因致力于学生英语素养的形成与发展”。同时又指出：“在当今世界上，英语口语不仅是最重要的交际工具;同时也是人类文化的重要组成部分之一”。工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。例如在课堂教学中有目的的引入或创设具有一定感情色彩，形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言文字：体验文中描写的动作语言，环境等。
1、帮助学生学习，使学生的生理机能能得到发展。使学生在轻松愉快的情景下，兴致勃勃地主动地学习。
2、我在初一年级教学26个大写字母时，如果只是一味枯燥地领读，学生很快感到烦跺。那么这时我采取尽可能地使用手势表示大小写字母，同时让学生发挥自己的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作 1 来展示书写笔顺，学生的兴致高涨极了。在指导书写时，教会学生使用左手“当四线三格”，只要大拇指向内弯曲，其余四指就构成“四线三格”，再要求学生用右手食指在四线三格上练习，同时口述笔顺。如字母B的教学。立正，用右手在空中画弧线至腰部再到踝关节处(相当于两个半圆)对于这种有趣的学习方法，学生乐于接受，乐于使用。课堂学习氛围浓厚，记忆效果也好，学生的信息积极性就能极大地调动起来。
二、英语教学中，运用肢体语言，使其生动形象，提高课堂教学效率
英语教学中要改变“教师负责教，学生负责学”的传统教学方式，那么教师就要想办法使自己的课堂转变为教学是教与学的交往互动。我在教学中尽可能地配上各种形象生动、夸张有趣的肢体语言。极大地满足学生的视听等感官需要。激发学生的兴趣。通过学生的表演，演讲，使他们互动起来。通过他们语言与行动的协调来学习语言知识。另外，在英语教学中，要特别注意肢体语言必须紧扣课本内容，传情达意地表达课文知识的内涵，感悟文章中重点、难点，帮助学生理解记忆巩固知识，是学生们能静下心来认真听讲。对课文中应当掌握的知识，能心领神会，大大地提高了语文课堂的教学效率。
三、运用肢体语言加深对知识的理解，有力地培养学生听、说、读、写的能力
英语课堂教学中，教师有目的地引入或创设是有一定感情色彩的，形象生动的场景。所以引导学生在情景中体验语言以帮助学生学习，使学生的生理机能能得到发展，兴致勃勃地主动地去学习，并能主动地学会将知识向不同的情景迁移。由于肢体语言有着形象、直观、可见的表象特征，可不借助任何工具。比如我们运用肢体语言教单词时，它既可以让学生动起来，又可以提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。多年来，我在教学中常常采用先示范后猜单词的方法， 让学生在动作中领悟单词的意思。如教学fly，cry,jump，play，sad，laugh等单词时，我先示范这些动作，然后让学生一起边说边做动作，学生很快掌握、理解了这些单词。这样，课堂气氛很容易达到高潮，学生在课堂上接受也会更快，记忆得也会更牢。再如教师让学生通过动作从座位起来表示文中的标点符号，理解文中句子的意思。像让学生从座位上跳起来表示感叹号，理解带感叹号句子的意思。每只手伸出两个手指头表示引号等。使学生理解引号 2 的几种用法。这样的学习即调动了学生的积极性，又训练了学生的思维速度。使学生自然而然地就理解了字词句的含义等。然后引用于实践活动——作文中，学生观察肢体动作模仿动作，指导学生将动作情景用语言描述下来，大大加强这方面的练习，对于提高学生的写作能力有着不可低估的作用。
四、肢体语言的运用有助于培养学生的情感肢体
语言能促进教师和学生的双向情感交流，使教学信息得以顺利传授。教育心理学研究表明，学生智力的开发与发挥，受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。因此，在英语课堂上，教师要尽可能地把时间留给学生，让学生多参与到教学中，充分发挥学生的主体作用，如：自学单词、表演对话、讲解题目、复述课文等。教师要相信学生，一个信任的目光，一个赞赏的微笑，都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐适度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬，使其保持学习兴趣，发挥思维潜力，进而形成活跃的课堂气氛。这无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。
五、运用肢体语言激发学生的课堂参与意识
肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白老师所要表达的某种含义，而且能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上的新授知识。运用肢体语言进行教学，能更加地激发学生们的课堂参与意识。在平时的课堂教学中，如将双手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前画一个大圈表示“一起来”，双手在胸前交叉表示两个“互换”右手张开放在耳旁表示“听”等。当学生们熟悉这些肢体语言时，思维会活跃起来，他们已经进入了学习状态。因此他们参与课堂的情绪自然就提高了。实践证明学生的参与意识强，学习效果就好。英语教学中模仿特殊的动作特征，学生们耳濡目染，学习兴趣就被激发起来，学生的学习情绪就高涨了，知识掌握就牢固了，课堂就充满活力。
总之一句话，在当今的课堂教学中，教师只限于简单地理解课本内容，已经不可取了。学生需要的不仅是知识，更需要的是一个生动、活泼的课堂。作为新 3 课程改革前沿阵地的语言教师，应根据学生的心理及生理特点，创造性地应用直观，形象，生动的肢体语言，使学生在听、说、读、写等方面全面得到发展，从而使英语教学达到更好的效果，让肢体语言在教学中发挥它不可估量的作用，让英语课堂增添活力和色彩! 参考文献：
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[6]段超英，张燕文.现行大学英语口语教学存在的问题及其对策，1998 18 (3)
第五篇：小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究心得体会
小学英语学习兴趣培养很重要，通过这一年的课题研究与学习让我深刻的认识到肢体语言对于小学生学习英语尤为关键，从20xx年4月开始，我开始课题《小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究》的探索。在课题研究过程中，我在研究中成长，在学习中提高，在辛苦中收获。我们收获着喜悦与甜蜜，也提升了自身的科研能力，逐步形成了独特的教育教学风格，更亲身感受到了课题研究的意义和魅力。下面我从以下四个方面谈谈我的一些初浅的体会。
一、 提高认识，更新教学理念
提到课题研究，一般老师会认为：这是专家、学校的工作，与我们无关。其实这是理解上的一个误区。应用型研究课题来源于教育实践的困惑与问题，是教师自己长期积累关注的经验，或者自己兴趣浓厚曾有一些思考但研究不够深入的某些问题。作为一名教育工作者，我们要不断更新教育教学理念，并努力地将自己从经验型教师向研究型教师转变。在自己的教育教学中开展研究活动，结合实践进行教育教学研究，我们才会感觉到教育教学不再是一种重复、机械的劳动，而是一种充满乐趣的创造性劳动，能从中获得新的动力。
二、确定选题，找准研究方向
确定一个合适的研究课题，找准课题的研究方向，决定着课题研究的效率与成败，怎样选择课题来做研究呢?
首先，我养成写教学摘记的习惯，可从阅读过的教育专业杂志和教育教学专业网站中获取信息并进行摘记，从中得到教育教学的`启示。
其次，我养成写教学日志的习惯，把平常教学的点滴做法记录下来。自己教学存在的问题，就可以成为我们研究的课题。
另外，我积极参加学校组织的校本教研活动。老师们聚在一起，认真学习、交流，结合平时的教学提出实践中的瓶颈问题。
三、明晰思路，选择研究方法
研究方法的选择十分重要，它回答“如何研究”的问题。研究方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。
四、开展研究，提高科研水平
研究阶段，主要进行课堂实践，运用合适的研究方法开展研究。要注意几点：分解研究内容，提高研究的可操作性;合作伙伴分工合作，使研究合理有序地进行;组织活动，强化研究的实践性;严格执行课题研究计划，及时完成课题研究任务。
我在进行《小学英语课堂教学中肢体语言的运用研究》时，首先是收集数据，认识和了解学生的差异。接着是拟定差异教学计划，为满足不同学生所需而教，真正做到因材施教。目标要分层，具有多维性，让每一个不同层次的学生都能达成，获得成功。在实施过程中，我将集体授课、弹性分组和个别学习有机结合。在考试和评估方面也尽量满足差异教学原则，对学生进行全面、多元化的评价，考虑到他们的努力与进步程度，采用灵活、弹性的评分。在研究过程中，我经常撰写教学课例、教育故事、教学随笔、课题的研究体会等，不断提升自己的写作能力。
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3.中windows服务终端的运用研究论文
4.盈余管理运用研究论文
5.数学化归思想运用研究论文
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