传统的幼儿数学教育模式虽然重视了幼儿思维的形象性,却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性,更忽略了幼儿学习的主动性。幼儿的学习往往是被动勉强的,并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维,增进智慧。因此要提高幼儿数学的质量,首要的是要培养幼儿对数学的兴趣,促进幼儿主动学习。
1创设融洽、愉悦的氛围,设疑激趣,诱发幼儿主动学习
1.1为幼儿创设融洽、愉悦的心理环境
传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程,把幼儿当作听话筒、收音机,幼儿没有学习的积极性和主动性,不能体会到学习的愉悦。为此,我们要把微笑带进课堂,把期望带给幼儿,尊重、理解和宽容幼儿。如在中班“认识7”的活动中, 幼儿胸前分别挂着1~6的数字卡片扮演数字娃娃,老师胸前也挂着一张数字卡片“7”以数字姐姐的身份与幼儿交朋友玩游戏,一起参与活动,让他们觉得老师是他们的好伙伴,与他们的关系是很密切的;再在活动室周围挂上数量分别是1~7的物品(主要是“7”),让幼儿根据自己身上的数字找相应数量的物品。如此,幼儿在轻松愉快的氛围中自然而然地学会了知识。
1.2 利用游戏诱发幼儿主动学习
游戏寓教于乐,是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式,是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。如在复习5以内的加法自编应用题时, 笔者通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动 ,让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员 , 提供多种5以内数量的货品。游戏规则是:售货员说出应用题的条件“柜台里有××(货品名称)多少个”,顾客说出应用题的另一个条件“我 要买 ()个××”,业务员说 出应用题 的问题 :还剩()个××? 营业员说出答案:“还剩下( )个××”。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主学习的训练。我们还通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿,这样游戏很快就能顺利进行下去。幼儿轻松、自主地掌握了数学知识,从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
2用丰富的材料、生动直观的教具激发幼儿主动学习
2.1 材料符合幼儿兴趣 、需求和原有水平 ,使幼儿对探索活动保持足够兴趣
在材料的投放上,要根据幼儿的年龄特点、兴趣要求,投放充足的操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料。为了能使幼儿更好的了解不同的游戏材料,对幼儿主动学习精神产生较大的影响,教师可在同一区域(数学区)内投放不同的活动材料,现成和自制的数学玩具、分类图片、分解盒、计算盒,幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。让幼儿观察不同的活动材料等,从而吸引幼儿主动来数学区进行活动。例如:小班分类能力的培养的活动材料就可设置按图形、大小、颜色、用途等归类的游戏材料,有趣、新颖与幼儿生活经验接近。
2.2 提供的材料应该具有艺术性 ,种类要丰富
实践证明,色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱且具有游戏性的材料,能较好地调动幼儿主动探索的兴趣。分类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材料经过我们老师重新设计,便能化腐朽为神奇。如:小班幼儿在体验物体空间关系时,我们制作的各种形象可爱,色彩鲜艳的小动物拼图,有小鸭、小猪、小猫等,形象贴近现实生活,逼真、生动,并穿插一些游戏情节——小动物图片被弄坏了,请小朋友帮他们拼好,激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置,构成一个动物整体,从而充分发挥幼儿的智力潜能, 使幼儿在数学探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。
3教师通过观察,有目的、有针对性地组织和引导幼儿主动学习
3.1 提 供适时 、适当的指导 ,提高幼儿初步的数学素养
教师的指导艺术在于适时地把握时机,通过语言、动作、神态、环境来激发幼儿进行操作、尝试的欲望,最大程度地调动幼儿探索的主动性和积极性。同时,教师适度的指导还能保证幼儿探索的方向正确, 但教师的引导应充分注重发挥幼儿的自主作用,决不能代替幼儿的发现。
3.2 良好的师幼互动 ,促进幼儿主动探索
幼儿并不是被动接受的容器, 他们的反馈能激发教师的教育思路,拓展教师的教育技能,教师必须善于利用、善于发现、善于把握。例如:在大班认识正方体的活动中,帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边,教师准备了很多大大小小的正方体,请幼儿亲自触摸感知, 但幼儿还是难以理解, 学习积极性逐渐下降。这时教师则有意地把这个难题交给幼儿:“怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢? 请小朋友们想个好办法。”这时幼儿的兴趣来了,有的说可以在正方体上记数,每数一个面按照顺序记上一个数字; 还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色,有多少种颜色,正方体就有多少个面。至于边,幼儿更是想出了用线绳测量,用火柴棍测量等多种方法,于是教师根据幼儿的想法提供了相应的材料,大家在共同的活动中,拓展了探索的方法,达到了教与学的目的。
瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过:“作为教师,我们教儿童,既然我们教儿童,那么我们就要了解儿童怎样思维,儿童怎样学习……”。教学活动是教与学的双边活动,在幼儿园数学教学中,教师只有把握住幼儿学习的心理,培养幼儿主动学习,激发幼儿对数学的兴趣,才能为其以后的系统学习打下坚实的基础。