第一篇：教育教学质量有待提高
2014年《法治蓝皮书》：首个中国海事司法透明度报告发布 公开程度有待提高
2014年2月24日，由中国社会科学院法学研究所、社会科学文献出版社联合主办的 “2014年《法治蓝皮书》发布暨中国法治发展与展望研讨会”在北京举行。与会专家总结了2013年中国法治发展的现状和面临的挑战，分析了中国法治发展的热点和难点问题，展望了2013年中国法治发展形势，并正式发布了2014年法治蓝皮书《中国法治发展报告NO.12(2014)》。
2013年，中国社会科学院法学研究所法治指数创新工程项目组研发了中国海事司法透明度测评指标体系，以中国海事法院网站的司法公开为视角，对中国海事司法透明度进行调研和测评。
海事法院具有司法公开的先天优势推出海事司法透明度报告意义重大
《法治蓝皮书》指出，海事法院性质上属于专门法院。海事法院受理的案件绝大多数属于民事案件的范畴，适合在网上公开。海事审判中，涉外案件的比例远远超过一般民事纠纷案件。中国的海事审判已经引起国际组织、各国法律界、航运界和贸易界的关注，真正成为中国司法的对外窗口。
中国海事法官的学历层次显著高于全国法官的平均水平，裁判文书的制作较为规范。海事法院司法公开的意识较强，基础较好。2001年，广州海事法院成为国内第一家承诺将裁判文书全部上网的法院。2002年1月1日，中国涉外商事海事审判网开通，迈出人民法院集中公布专业类案件裁判文书的第一步。此后，多位领导和多家法院先后表态，承诺将全部生效裁判文书对外公布。
《法治蓝皮书》指出，建设海洋强国需要司法护航。2014年，适逢中国海事法院成立三十周年，推出海事司法透明度报告有利于提升中国海事司法的公信力，增强中国海事“软实力”。此外，海事法院司法公开的经验和教训可为探索专门法院的司法公开提供借鉴。
海事司法公开特色鲜明，亮点纷呈
《法治蓝皮书》指出，善于利用新媒体、注重与公众之间的互动、及时发布特色信息海事司法公开的三大亮点。
2013年，上海、宁波和广州海事法院对外发布了“海事审判白皮书”。宁波海事法院在其官网上刊登“审判综述”和“司法统计数据”等有用信息，较好地满足了公众的需求。
海事法院贯彻旁听制度较为彻底。凡是电话能够接通的海事法院，均表示案件审理允许公众旁听。
多数海事法院意识到裁判文书上网的重要性，门户网站设置了“裁判文书”栏目或提供了“裁判文书”栏目的链接。绝大多数裁判文书栏目有效运行，公布的裁判文书内容完整。
拍卖公告公开是测评中最令人满意的板块。90%的海事法院在互联网上公开了拍卖公告，且有最近3个月的信息。
海事司法公开情况也存在一些不足，部分海事法院的公开程度不进反退
《法治蓝皮书》指出，作为开创国内司法公开风气之先的海事法院，其司法公开程度与公众的预期不相符合。2013年，部分海事法院司法公开的程度甚至发生倒退。
中国海事法院司法透明度整体得分不甚理想。10家海事法院中，仅有一家海事法院得分在60分以上，半数海事法院得分在40分以下。财务信息不透明是海事法院网站公开的一个短板;统计数据的公布不能令人满意。绝大多数裁判文书没有及时上网;裁判文书获得的便捷性有待提高;典型案例公布状况不理想。
网站设计方面，海事法院门户网站的版式和栏目设计差异较大，重点不突出，为信息查找增加了难度;多平台运行的现象依旧存在，门户网站缺乏与全国平台之间的有效链接，网站检索功能有待进一步强化。
执行曝光栏目公开令人失望。70%的海事法院在执行曝光方面没有提供任何信息。100%的海事法院没有提供高消费限制、处境限制和执行悬赏信息。在被执行人信息查询方面，尚无一家海事法院提供全国被执行人信息查询系统的有效链接。
海事司法公开应注重制度建设未来测评将更加注重公开的质量
《法治蓝皮书》建议，中国应将海事司法公开提至战略高度，进一步完善司法公开法律制度，对司法公开提出刚性要求，变“软要求”为“硬约束”，使海事司法公开“不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改变而改变”。
《法治蓝皮书》指出，本次测评是对海事法院进行的首次测评，项目组仅进行了形式审查，暂时没有测评公开的质量。2014年起，项目组将对海事法院网站进行实质性评估，增加对裁判文书说理性的测评，进一步提升测评的客观性和准确性，推动海事司法公开向前发展。
第二篇：学校如何提高教学质量学校提高教学质量措施
学校如何提高教学质量学校提高教学质量措施 学校如何提高教学质量
教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。只有强化学校教学过程管理，全面提高教育教学质量，学校才能在今后激烈的意争中得以生存和发展。下面就学校如何提高教学质量提出几点个人的粗浅看法。
一.学校组织领导，建立一支强有力的组织领导机构。
学校的组织领导机构是实施学校管理的决策者、管理者，一支团结协作、廉洁自律的领导机构，有利于凝聚广大教职工，有利于协调在学校管理中出现的各种矛盾，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性，创造和谐的工作氛围。
二.完善的制度保障。
学校要制定完善的管理制度，俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 根据国家有关政策和地方实际，制定切实可行的质量管理制度和运行机制。如备、教、辅、批、考、评、奖等教学过程各个环节制度和质量标准。这些制度不仅使教学工作具体化，具有可操作性，而且还能使教学质量有机的渗透到各学科所有教学环节之中，体现于教师的一切教学活动之中。这些制度应整理汇编发至每位教师手中，使大家有章可循、有法可依，便于教师主动、自觉的将教学质量扎扎实实落到各自教学活动中去。以制度管人，实行民主管理，可增强学校管理的透明度，充分发挥教师的主人翁精神，积极参与学校管理，为学校的发展献计献策，提出合理性建议，对学校领导和办学实行民主监督。
三、施目标管理，完善教师业务跟踪机制。
实行目标管理，不仅能有效地增强教师的事业心和责任感，而且还可使得学校复杂的工作体系能够沿着管理目标的轨道“令则行，禁则止”，有条不紊的健康运转，使学校的工作纲目清晰，政令畅通，管理更加到位。
建立教师业务跟踪制是学校引领教师专业发展的重要方式之一，它收集教师专业学习的成就和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教学、教研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面体现教师专业发展脉络，为学校加强师资队伍建设，实施教师培训提供第一手材料。
四.加强教学常规的过程管理，加大常规抽查力度。
教学质量是学校的生命线，学校可根据各自的不同情况， 各校可以有不同的切入点， 但必须始终坚持以教学为中心， 狠抓教学质量。有质量， 学校才能生存。有高质量,学校才能发展。
深化教学常规过程管理，必须制定相应的评价体系，明确学校各教学环节(如备课、上课、辅导、考试、听、评课、集体备课等)对教师的要求。完善师生评价细则，狠抓教法改革，提高教学效率。加大常规检查力度，除定期进行检查外，便应加大平时的常规抽查力度，踏实平时的教育教学行为，避免各种临时抱佛脚现象，及时掌握教师在工作中存在的不足和弱点，不断调节教学策略。
五、加大教研和集体备课力度，积极组织教师进行教学反思。
建立的新课标相适应的“以校本教研”为主的教职工研形式，是适应学校发展和教师成长需要的紧迫任务。重视骨干教师的培养，发挥骨干教师的辐射作用。积极倡导教学研究、教学法观摩、教学讲座、集体备课和随机听课制度的建立，通过教研共同探讨、交流学习，及时解决教学实践中遇到的实际问题。大力提倡教师进行教学法反思，通过教学后的反思，对教学过程的设计和实践进行回顾、分折和小结，将经验和教训记录下来，及时与同教师交流、探讨、总结和反思，不断调节个人教学习惯、角色定位和教学策略，有利于提升自己的专业素养，促进自身的专业发展，使教学水平在以后提升到一个新的境界。最终使自己的教学行为落实到每位学生的发展点，从而有效的提高学校的整体教育教学质量。
六、大力开展学科抽考和学科竟赛活动。
教学法质量要提高，学校还需要学生的不同情况，制定学科抽考和学科竟赛计划，完善平时质量跟踪评比，不时调动师生的积极性。同时通过抽考与竟赛，可让教师及时了解学生在知识方面存在的欠缺，调整教学法计划、教学法方法，及时补缺补漏，夯实学生的基础知识。但在平时抽考和学科竟赛中，要注意针对不同层面，采用不同形式，多以班集体进行评比，避免学生产生消极情绪
第三篇：提高课堂教学质量,提高教育教学质量“沙龙发言稿[大全]
如何提高课堂教学质量，如何提高教育教学质量
梅峰小学 游艳萍
众所周知，课堂教学质量和教育教学质量两者是相互依托，互相促进的关系。课堂教学质量的高低直接影响教育教学质量的水平，而教育教学质量的提高又依赖于课堂教学质量的实现。现在，本人就针对上学期期末测评的情况，并结合本人教学实际谈谈如何提高教育教学质量。
首先，提高教育教学质量，课堂是主阵地。教师要关注到每一个孩子，有扫描仪一样的眼睛，随时扫描课堂上每个学生的一举一动，特别是中等生及学困生的学习状态。教育教学质量能否提高就看当班老师有没有能耐把中等及以下学生的成绩拉上来。每一次要讲题目时我都会先把所有学生的注意力集中起来，然后再开始教学。
其次，在教学中要善于把抽象的数学知识形象化，数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如期末测评填空第4小题就出了平时特别容易混淆的题型：9的6倍是( )，45是9的( )倍，我想，如果题目出得更巧妙一点，改成：8的4倍是多少?9是3的几倍?相信更能考验孩子对这种概念的掌握程度。
同时，教学中要加强数学与生活的联系。让学生感受到数学与生活的联系也能有助于学生对数学知识的理解。上学期期末测评时，选择题第3小题：“小明7岁，爸爸的年龄是小明年龄的倍数，小明爸爸今年可能几岁”这是一道选择题，可选答案分别是：14岁，33岁，35岁。有的孩子看到是7的倍数就选，导致应选35选成了14，说明平时教学要加强数学与生活的联系，让孩子学生活中的数学，孩子自热而然就能理解现实生活中没有14岁就当爸爸的。又比如，这次期末测评还有一道题目，解决问题第3题，“8个碗，14跟筷子，一次最多可以供几位客人吃饭?”这道题是书上的知识，我记得当时做这道题时，很多孩子感觉困难，说白了他只认识字，但不明白字字组成句子后该句子表达的意思。但如果老师懂得从操作的层面引导孩子理解，把抽象的句子转嫁为通俗易懂小孩能够接受的常见事理中，小孩受到启发会慢慢对应用题感兴趣的。对这道题目理解也会更深刻。
最后我来谈谈良好的做题习惯，相信很多老师都知道，有的孩子，考卷一分下去，哎呀，可惜，这我会做，那个我没看清，，这说明没有良好的做题习惯，就算会做的题目也可能做错，从而被扣了很多冤枉分。特别对于期末区统考这么简单的考卷，平时培养学生良好的做题习惯就更重要了。
一、培养仔细审题习惯。
我经常对学生说：“磨刀不误砍柴工”，要舍得在审题上多花点时间，审题的基本方法是读题。“一读而过”不行，“一读而过，提笔就做，一做就错”这是规律。读题是做题过程中非常重要、而且是能反映出学习能力的一个环节，读题一般至少分为三步。一是“通读”，就是要将题目所有的内容一字不漏的读一遍，特别是对于那些似曾相识的题目，要准确把握题目含义。二是“重点读”，就是根据通读对题目的了解情况，结合题目摘出关键词和关键条件。三是“返读”，就是在回答问题的过程中，要再次阅读题目，以保证所用的条件和语句的准确性。根据三年级学生容易分散注意力这一特点，可以要求孩子手眼脑并用，用眼睛看，用手指读，动脑筋想。尽量让学生养成自己读题审题的好习惯，要相信小孩子是具有这个能力的。这样长此以往坚持下去就养成了做事认真、踏实稳定的好习惯。第一遍的高正确率完成胜过做完后多次的检查效果。体现在期末测评中，因为没有好的做题习惯而失分的题目有：填空第5小题“按规律填数”
2、
4、
8、
14、
22、( )、( )，没有把规律一个一个地标出来，让孩子吧规律标出，有利于规律的得出，也有利于提高计算的准确度。填空第8小题，把各数按从小到大的顺序排列，粗心的孩子就做成了“按从大到小排列”这时要求孩子平时读题过程中一边读一边画出题目中的关键字词就很重要了。
二、培养认真计算习惯。
计算是小学生数学学习中最基本的技能。我们三年级现在主要是三位数除以一位数的计算，主要是让孩子掌握计算方法，要训练孩子冷静沉着地对待每一道题。特别是学生列竖式时看错数，要有针对性的进行训练。还可以训练学生单位时间内做题的正确率，不要一味地追求做题的数量。对于计算比较认真的孩子要给予奖励，以此来激励孩子计算的认真习惯。
三、培养认真检查习惯。
错误是难免的，关键是自己能发现自己的错误并改正错误。因此，给孩子养成良好的检查习惯非常重要。但是我们往往只重视计算习惯的培养，而忽视了最后一步检查习惯的养成。做完题目之后一定要认真检查，可以是用手指着，一个题目一个题目的检查。，一是检查有没有抄错数，二是检查计算是否正确，三是检查横式写没写得数。养成善于检查，自查的好习惯对孩子来说将是受益终生的。
第四篇：为什么要提高教育质量？提高教育质量的途径有哪些？
为什么要提高教育质量?提高教育质量的途径有哪些? 关于提高教育质量的一些想法
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。
教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求;后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
“教，上所施下所效，育，养子使作善也。”教育，不只是教给学生文化知识，还要使学生学会做人，对学生进行德育教育。只有文化知识，即使文化水平再高，不会做人，不能算是一个完整的人。就像关鸿羽老师举得例子中，北京某高校一个化学专业的高材生，因为不会交朋友，利用所学的化学知识杀人。不但没对社会做出贡献，反而成了社会中的“害虫”。为什么会出现“高分低能”甚至社会的“害虫”呢?无疑是应试教育。无论哪个学校，看的都是分数，一俊遮百丑，只要成绩好就是好学生，只要老师教出的学生成绩好，就是好老师，而不注重学生的品行。
那么，作为校长，在现有的条件下，利用现有的师资力量，怎样提高教育质量呢?我认为，应从以下几方面着手。
首先，校长要不断学习，提高自身素质。搞得好不好，关键看领导。我们经常会听到一些信息，某某学校换了个新校长，没多长时间学生就跑了三分之一，或者某某学校换了个新校长，新学期学生增加了多少多少。有一个好校长就有一所好学校。校 长是学校的领导者，校长的认识有多高，体验有多深，这个学校就能走多远。校长要注重 提高自身的能力，不断完善学校的管理制度，提高学校的文化品位和学校的“精神”。在 这里面，校长的自身提高最为重要。
其次，提高教师素质。传统上，教师的教育活动，常常被理解为围绕教学内容而展开的“传道、授业、解惑”，教师成了名副其实的“教书匠”。事实上，教师的教育活动并不是单纯的技术操作过程，教师也不是一个工匠。教育本身以及教育所处情境的复杂性，促使教师必须真正理解自己所处的情境，并在为什么教、教什么、怎样教等问题上做出明智而审慎的分析与决断。这意味着教师除了理解教学内容和掌握必要的教学技能外，还必须有研究自身所从事的教育活动的需求、兴趣、信念和技能，有对自己的教育活动以及教育教学理论进行质疑和检验的意向，并通过这些使自己进一步成长。
在一所学校中，对学生影响最大的不是漂亮的校园、雄伟的教学大楼和先进的教学设备，而是教师的人格魅力、思想品质、业务水平等软性因素。也就是说，一所学校的发展关键取决于教师的成长，教师自身的成长状态，对学校教育教学改革和学生的成长都具有重要的引领作用，是学校发展的关键力量。 第三，加大投入改善校园环境。古代哲学家老子“圣人居无为之事，行不言之教”的言论散发出思想的光华，孟母三迁的故事至今传为佳话;这些都说明环境对人的陶冶的重要作用。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果;反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响，长期置身其中，即使优秀者也会败坏思想、涣散斗志、“近墨者黑”，对人贻害无穷。学校作为传递文化和育人的基地，德育工作的开展同样可从中得到启迪。因此，学校德育工作不能忽视校园环境建设的作用，提升学校教育工作就要创设一流的校园环境。 第四，校园生活要丰富多彩，对学生教育要多样化。
要大幅提高教育质量，就必须更加聚焦教科研，更加凝心教科研，更加倾力教科研。不重视教科研的校长不是好校长，不重视教科研的教师不可能成为好教师，不重视教科研的学校不可能成为名校。我们研究教育教学，必须首先研究如何优化教科研，着力形成氛围、形成团队、形成模式，全面建设教育质量科研年，唯有如此，才能在更高起点上提高质量的科研含量，开辟教育质量转型发展的新高地。
(一)要思考谁来研究的问题。质量工作涉及诸多层面、岗位和环节，所有相关者都要成为研究者。首先，校长要示范引领。研究力是校长治校理政能力的重要体现。校长要重视研究、推进研究，更要示范研究、引领研究，追求成为“研究型”校长。校长研究要更加主动，做到研究职业化、常态化、终身化，既要深入研究如何改进个人所承担的学科教学，也要整体研究如何不断优化学校的办学实践。校长研究要更加深刻，既有高度又有深度，入木三分、深入浅出。校长研究要更加广博，善于博采众家之长，不仅是某一学科或管理领域的专家，也是博览群书的饱学之士，具有深厚的研究素养。校长研究要更加独到，具有“首创”和“独创”的思维品质，独具慧眼、独到理解，善于在平凡中见新奇，做到见人之所未见。其次，教师要自主自觉。每位教师都要做到热爱研究、主动研究、善于研究。要深化研究价值认同，唤醒自我的研究意识，把研究作为个人工作和生活方式，确立“不研究不行”的思想，克服研究“惰性”。要确立合理的研究利益诉求，把研究作为个人专业成长之道，克服急功近利的倾向。要坚持以学促研，把学习融入研究之中，不断通过学习提升研究素养。要牢固树立“问题即课题”的研究理念，把日常教学与教学研究紧密结合，做到课题在教学中生成、成效在教学中体现。要把反思作为重要研究品质，养成自我反思、自主反思的良好习惯，把反思融入行动研究、问题探讨和教学总结。要把深度研究作为重要方法，防止蜻蜓点水，防止浅尝辄止，防止小成即满，通过持续深入的研究，逐步凝炼形成个性化的教学风格，成长为“草根化”的研究型教师。第三，教研员要率先垂范。作为“研究专员”，教研员要追求自我完善，深入课堂、深入教师、深入研究，率先出思想、出思路、出成果，在当地堪称学科权威，在省内外掌握学科话语权。要有高尚人品，有敢于担当、乐于奉献、善于坚持等人格品性，有“大师”级的人格风范。要有高尚学品，热爱学习、终身学习，提高学识魅力。要有高尚教品，不仅是优秀“登山员”，更是优秀“潜水员”，经常“下水”，敢于“试水”，有深厚教学素养和独具一格的教学风格。要有高尚研品，心无旁骛、潜心研究，以有启迪借鉴作用的研究成果体现价值、增值人生。
(二)要思考研究什么的问题。既要全面和全程研究，更要突出对教育质量关键“增长极”的研究。首先，要研究如何提高教学质量。既研究教什么，又研究如何教。研究教学思想，认真剖析问题行为背后的问题，确立科学的课程观、教学观和学生观。研究教材体系，研究不同学科教材间的整体联系，研究不同学段教材之间的衔接关系，研究教材的编写意图、章节分布、知识结构等，既要“教材在手”，更要“教材在心”。研究教学内容，既抓纲固本，又不唯纲、不唯本，做到取舍有度、旁征博引。研究教学方法，剖析教法涉及的价值取向、理念构建、操作实施等，倡导教无定法贵在得法，推崇百家争鸣、百花齐放。研究教学过程，既关注对备课、授课和复习辅导的过程研究，又关注对导入、复习、讲解、检测的过程研究。研究教学手段，坚持教学手段服从教学内容，推进传统手段与现代手段的融合运用。其次，要研究如何提高课堂质量。以课堂为根本“增长极”，着力提高课堂的科研含量。以研究促进转变课堂观，确立体现新课改要求的课堂理念，进一步以科学的课堂观指导课堂实践。以研究促进培育课堂文化，营造健康向上的课堂环境文化，构建公平公正的课堂制度文化，形成民主、平等、尊重、合作的课堂人际关系文化，培育丰富多彩的课堂活动文化，形成质疑、探究的课堂研究文化，凝炼激励、发展的课堂评价文化。以研究促进优化课堂结构，准确把握新授课、复习课、评讲课的不同特点，探索实践学科化、个性化的课堂范式。以研究促进优化课堂管理，落实学科化、校本化的规范要求和评价建议，优化课堂统筹管理之道，完善以课堂为中心的质量监测和调控机制，进一步强化课堂常规，提高课堂管理水平。第三，要研究如何提高学习质量。把学习作为重要“增长极”，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外因与内因的有机结合，坚持“学生为本”，落实“以学论教”，积极修正教育教学思想、理念、原则和方法等，营造契合教育教学规律的“外因环境”。研究学生智商的开发之道，培养学生的学习观察力、记忆力、想象力、分析判断力和思维力等。研究学生情商的开发之道，提高学生自我了解、管理、活动和处理人际关系等能力，培养学生自尊自信、自强自律、乐观积极、互动合作等良好品质。研究学生逆商的开发之道，培养学生坚毅、刚强、吃苦、争气等良好品质，提高学生认识学习挫折、应对学习困难、走出学习困境等耐挫能力。
(三)要思考怎么研究的问题。首先，要坚持理论与实践并重而更重实践。理论研究如同“理论医学”，重在追求研究的前瞻性与探索性，而实践研究好比“临床医学”，重在追求研究的实用性与实战性，但两者都着眼于一线教育教学的实际需要。离开实践研究的理论研究，必然空洞无物、无病呻吟，既无实践基础，也无实际意义;而离开理论研究的实践研究，必然失去科学理论的指导，容易迷失方向、偏离轨道，深度不够、价值不高。我们强调两者的同等重要性，并非强调平均用力。特别是对校本和师本研究而言，无论是以课堂为中心的教学研究，还是以学生为主体的学法研究，或者是以高考为重点的考试研究，既需要有理论探索，更需要有实践的突破，更应把研究的视角和精力聚焦于实践研究。其次，要坚持宏观与微观并重而更重微观。宏观研究侧重于对相对宏观问题的整体研究，本质上属于“登高望远”式研究，着眼全局、切口较大，好比医学临床上的“全身检查”，而微观研究侧重于对细小问题的个案研究，本质上属于“显微探秘”式研究，着眼局部、切口较小，好比医学临床上的“专科检查”，但两者都是基于对教育教学实践问题的解决。离开宏观研究的微观研究，可能视野不宽、眼界不高、立意不远，而离开微观研究的宏观研究，可能切题不准、问题漂浮、对策失效，这就好比一所学校的高考研究，应该起步于对教育考试评价制度、考试方案和命题的宏观研究，基于对校情、教情、班情和生情的微观研究，成于在两者结合中准确把脉、对症下药。同样道理，我们强调两者的同等重要性，并非要均衡着力。特别是对于教师的研究而言，尤其要防止研究过于宏观，要做到问题细小化、课题小型化、成效显现化。第三，要坚持个体与团队并重而更重团队。个体作用至关重要，团队作用不容忽视，这就如同临床上的“分诊”与“会诊”，互为补充、相得益彰。当前教育教学分工更趋精细，合作显得更加重要，研究也不例外。要构建研究愿景，制定体现发展取向、契合群体诉求的研究规划，逐步内化为研究者取向一致的价值目标和行动指南。要培育团队文化，营造尊重合作、乐于合作、善于合作的研究氛围。要建立研究共同体，以课题为纽带，构建相对稳定的伙伴式研究关系。要强化研究支持，对合作研究给予更有效的保障。要打造示范团队，推介合作经验，展示合作成果，提供合作范本。
教科研作为整个教育教学活动的重要组成部分，实质是一个与教育教学实践相伴相融的具有科学性、创造性、艰巨性的科学探究过程，需要我们带着奉献的精神、认真的态度、创造的激情、科学的方法投身其中。让我们一起行动起来，在富有智慧的教科研实践的支撑下，努力打造扬州教育质量新高地。
第五篇：教学反思提高教学质量
在前阶段的教学过程中出现了各种矛盾，针对这些矛盾我从以下几点教学原则出发，进行反思工作。
(一)从实际出发的教学原则
制定切合实际的教学方案，对不同的教学对象，制定不同的教学方案，不能只看教学方案上的“菜单”，不看对象：或者只知道教动作，不管学生能否接受。落实到我的教学上，我面对的是
一、二年级的学生，要针对一二年级的不同年龄特征，制定不同的教学计划。
(二)少而精的教学原则
“精讲多练，精讲巧练”：反思我的教学训练，在训练中抓不到重点，眉毛、胡子一把抓，主干教材不能贯穿始终，就会使训练走过场，达不到水到渠成的训练效果。所以要精讲多练，以学生为主体，重在消化。
(三)由浅入深，循序渐进的教学原则
学生的年龄和身体发育、心理素质是随时间的前进而不断变化的，急于求成或跨越式的教学时行不通的，教材上要有由简单到复杂的过程和节奏上的慢速、中速、到快速的过程，训练量由小到大，由局部到全身的过程，教学过程要体现系统性、科学性。