今天小编为大家推荐《基于网络教学的会计电算化论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】在“互联网+”时代背景下，会计专业教学面临着教学模式的转型和升级。网络教学平台作为一种辅助教学手段，在会计专业教学中应用广泛。论文旨在设计出一套完善的会计专业网络教学平台评价体系，以期节省教师的挑选时间，提高工作效率。
基于网络教学的会计电算化论文 篇1：
中职“计算机基础”课程E—Learning平台的开发研究
摘要：本文针对中职计算机基础课程教材内容滞后、专业针对性不强、教师怕教、学生厌学等问题，提出基于网络的E-Learning平台的开发研究，改善学习现状，使之成为学生学习的助推者。首先，优化E-Learning平台资源库，对滞后的内容去其冗余、取其骨髓、补其精华，让学生觉得好用、愿用；其次，合理搭建E-Learning平台各功能模块，引入微课程，转“教”为“学”，让学生易学、愿学；最后，巧用Web技术的交互性，建立E-Learning平台评价机制，让学生收获成功的喜悦，使其愿学、乐学。
关键词：中职；计算机基础；E-Learning平台；开发研究
英国科学教育的倡导者斯宾塞曾说过，“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。由此可见，采用传统的“硬塞式”知识技能的教学方式已不再适用中职学生自学能力的培养。为改变现状，中职院校必须大力开展计算机基础课程教学。
● 中职计算机基础课程教学现状分析
很多教师觉得计算机基础课程是一门学生喜欢的学科，但却出现了“计算机专业教师怕教，中职学生厌学”的怪现象。究其原因，主要有以下几点。
1.教材内容滞后、冗余，专业特性不明显
计算机软件、版本更新升级快，教材推陈出新的速度往往滞后于实际发展的步伐，从而造成教材知识内容陈旧、滞后的现象。中职与九年义务教育的各年级段在课程内容的编排上缺乏连贯性，知识技能重复率高；中职与普高最大的区别在于它有较强的学科专业性，不同专业学生对计算机基础知识、技能掌握程度的侧重点不同，如会计电算化专业对Excel操作要求较高，而文秘专业更侧重于Word操作的熟练程度。照本宣科，“一刀切”的教学方式，已无法满足学生内在及社会职业的需求，无法调动学生的学习积极性。
2.教师教学理念传统、教学方法受约束
目前大多数中职学生文化基础比较薄弱，学习能力相对不足。在传统的授课模式下，教师唯恐学生听不懂，喋喋不休，手把手演示操作，想通过不断的重复吸引学生的注意力。效果却适得其反，教师“硬塞式”的教学方法给学生学习带来了疲惫感，厌学情绪自然产生，学习效果也就大打折扣。
3.学生学习态度怠慢、评价机制不积极
中职学生的自我约束力相对较弱，对自己要求不高。近几年来，过重的功利导向和过分的高文凭宣传，使部分中职学生觉得前途渺茫、毫无出路，缺少学习兴趣。由于没有完善的课堂教学评价机制，课堂上比较随意，一旦觉得无聊或无法接受的知识内容，便会看课外书、玩手机、聊天等。教师满腔热血而来，心灰意冷而去，进课堂变成一种心理负担。
● E-Learning平台理论依据和现实意义
1989年，英国人蒂姆·伯纳斯·李（Tim Berners Lee）最新提出“World Wide Web”概念，Web译作网络或互联网，它能够将信息通过超文本传输实现网络共享。[1]E-Learning平台是基于Web的学习平台，也称之为“在线学习”平台，它的存在可以助推学生学习。它动态性和交互性的特点可以解决中职计算机基础课程内容滞后的问题，同时迎合中职学生畏约束、喜动手的学习特点，优化课堂学习效果，走出“课难教，课难上”的困境。
● 开发研究E-Learning平台，使之成为学生学习助推者
开发研究E-Learning平台是为了更好地解决目前中职计算机基础课程教材内容冗余、知识滞后的问题，避免教师重复讲授，把学生从机械模仿的学习状态中解放出来，使之成为学习的助推者，为学生在学习道路上不断注入前行的动力。
1.优化资源库，助推学生愿用
采用教育技术手段，助推学生愿用此教学平台，资源库的建立和优化相当重要，资源库不仅要有而且还要精。
首先，构建资源库要解决中职计算机基础课程教材内容滞后、专业性不明显的问题。教师要活用教材[2]，对教材进行大胆筛选，去其冗余、取其骨髓、补其精华。精选、重组出适合中职学生学习的Web学习资源库。
E-Learning资源库的构建要充分考虑学生层次性和学习内容专业性的问题。教师改传统的备教案为备内容，针对不同专业的学生构建不同专题的学习内容，改变学习内容的单一性，为不同层次的学生提供充裕的学习材料和实践素材。以《Excel 5.3.3排序、筛选、分类汇总》一课为例，旅游专业以“旅游费用预算”为主题， 而财会专业班的以“理财产品收益率排行榜”为主题进行教学。
多位任课教师把不同专业的计算机基础课所备内容进行汇聚整理，就构建了E-Learning平台下的“学习资源库”，这不仅实现了学习内容、学习素材的多样化；而且也避免了一位教师准备不同学习内容所带来的超负荷工作。
E-Learning平台下的学习内容的多样性和可选性，使学生在学习中愿用此平台，且让学习不再成为空中楼阁。
2.科学构建平台，助推学生愿学
在传统教育模式下，学生一直被动地接受教师传授的知识，普遍缺乏主动学习的能力，厌学情绪尤为严重。如何扭转乾坤，让中职学生主动参与学习？除了教师教学理念需要发生转变外，一个关键因素就是必须给学生创造一个主动学习的支撑点，搭建一个科学、合理的学习环境。
E-Learning平台是一个基于Web的“在线学习”平台，它可以容纳大量的学习资源，并且学习时间与地点不受限制。[3]它在学习内容、学习时间、学习空间上的灵活性迎合了让学生主动学习的要求。
利用E-Learning平台灵活性的特点，我们可以将导学、任务实践、微课学习、在线测试、评价、成果展示和师生讨论等功能集为一体。利用此平台，在课堂上让学生在教师的引导下自主完成学习，并把学习延伸到课外。基于网络的E-Learning平台搭建结构如图1所示。
为了助推学生的学，引入“微课学习”模块。微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[4]这个名词是美国的戴维·彭罗斯教授提出的，其中短小精悍是微课最显著的特征之一。因为中职学生普遍存在注意力集中时间较短的问题，所以利用微课就可以帮助学生在较短的时间内解决自身学习的困惑，从而使学习变得容易。根据中职学生的学习特点，在E-Learning“微课学习”模块设计中主要以一个知识点或操作点为单位，长度控制在3～5分钟左右。这不仅提高了学生的学习效率，而且符合国外可汗课程的统计和脑科学研究所提出的“人的注意力集中的有效时间在10分钟左右”的原则。[5]这样的设计也让E-Learning平台的学习模块更具有科学性，让学生更加愿意投入到学习中。
教师不仅要让学生愿学，还要保障学习活动的流畅性，因此在学习设计上要按照章节进行编排，学生选学活动流程为“进入主页—目录—选择章—选择节—选择学习主题”。导学情境要符合学生的需求，从学生的专业和社会需求出发，构建学习专题。
在基于E-Learning平台的环境中，学生是学习的主体，为了让学生在学习的过程中能够参与到其中，功能模块框架的搭建就必须根据课程和学生的具体情况进行微调。例如，进行复习课时，为了帮助学生梳理知识技能脉络，可适当加入“学习导图”模块，如图2所示。
E-Learning平台搭建原则是为了促进学生的自主学习，因此在知识结构和操作界面设计上要符合中职学生的学习特点。只有以学生和课程的要求为出发点，科学地构建平台，让学生觉得易学、愿学，才能变“被动学”为“主动学”，为学生的学习提供更好的平台。
3.建立多元评价机制平台，助推学生乐学
在计算机基础的课堂中，采用E-Learning平台的学习模式，让学生参与到学习中的同时，教师如何掌握学生的学习情况？如何通过评价助推学生积极快乐地投入到课堂中来？要解决这些问题，课堂评价就变得尤其重要。以生为本建立的“多元化评价”[6]更多是鼓励性、赞赏性的评价，它带着对不同层面的学生的人文关怀，给予其指导性的评价；它不是单纯地评价学生的学习，而是为了让学生更好地学而进行的多元化评价。
为了实现“多元化评价”，确保师生评价、学生自评、生生互评的有效性。可在E-Learning平台中巧用Web技术的交互性，利用ASP结合数据库建立学生自评和学生互评的评价模块（如图3、图4）。
以“多元化评价”为理念，巧用Web交互技术建立的评价平台，最重要的一点是它让学生参与评价，在自评与评价他人的过程中使其明白自身的学习哪些地方做得好，哪些地方需要改进，学会给自己把脉，不断提高、完善自己。在每次的评价中学生都会收获到一丝成功的喜悦。著名的教育家布鲁姆曾说过，“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念”。人文性的多元化评价，让学生乐在其中。
在中职的计算机基础教学中，只有巧用E-Learning平台，源源不断地输入新鲜的知识；教学中注入更多灵动的“音符”，学生才能愿学、乐学。“活”的课堂是学生喜欢的课堂。以灵活、弹性为特点的中职计算机基础E-Learning平台，必然会助推学生在学习的道路上迈出快乐、坚实的步伐。
参考文献：
[1]Bestet.蒂姆·伯纳斯·李（Tim Berners Lee）：万维网之父[EB/OL].2012-9-18http：//wwwtakefoto.cn/viewnews-22320.
[2]武马群.计算机应用基础[M].北京：人民邮电出版社，2012（2）.
[3]汪洁.基于Web的网络教学平台的开发与设计[J].教学培养，2011（4）.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[5]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）.
[6]韩宁.关于学习的评价到为了学习的评价[J].中国考试，2009（8）.
作者：陈怡怡
基于网络教学的会计电算化论文 篇2：
会计专业网络教学平台的评价指标体系构建研究
【摘 要】在“互联网+”时代背景下，会计专业教学面临着教学模式的转型和升级。网络教学平台作为一种辅助教学手段，在会计专业教学中应用广泛。论文旨在设计出一套完善的会计专业网络教学平台评价体系，以期节省教师的挑选时间，提高工作效率。
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【关键词】“互联网+”;网络教学平台;会计教学
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1 引言
十九大指出，要把现有的优秀教育资源，应用到教学实训等各个环节当中，精准地培养职业教育教师，解决发展中积累的问题，推动职业教育在精准改革中实现新跨越。随着教育信息化进程的加快，网络教学平台如雨后春笋般涌现，从墨客、爱课程，到职教云，多种网络教学平台可供选择，构成了网络教育信息资源的重要组成部分。然而，作为一个相对崭新的领域，目前的网络教学平台建设还处于起步阶段，平台数量多、种类杂，质量参差不齐，因此，对网络教学平台进行科学合理评价就显得尤为重要。
在互联网时代背景下，混合教学模式成为会计教学改革的重点。网络教学平台作为一种教学工具，在教学设计和教学内容成熟稳定的基础上，已成为大学会计学教学工作的中心环节[1]。现阶段，会计教学领域的平台建设的市场需求呈上升趋势，因此，优化会计网络教学平台对提高会计教学的整体质量具有重大意义。一个科学合理的会计专业网络教学平台评价体系不仅是课堂教学的有机组成部分，也是提高課堂教学质量的重要手段。对大学会计网络教学平台进行真实、全面地评价，构建有针对性的评价指标体系显得极为必要。一方面，可避免教师工作量的浪费，减少选择的机会成本，提高教师积极性;另一方面，评价指标体系贯穿于会计网络教学平台的设计、开发、应用管理和评价的全过程，从而帮助开发者、设计者设计和开发出更高质量的平台，为设计和开发人员指明了研究和发展方向，有利于推动网络教学平台的进一步健康发展，从而更有利于教学改革的推行。
然而，目前针对会计专业网络教学平台的研究少之又少。以多个关键词在知网进行查询，例如，“会计网络教学平台”，一共只找到了42条结果，而且这42条结果多数为对高校会计实践教学模式的研究，关于会计网络教学平台评价指标的研究寥寥无几。
本文在文献调研的基础上了解目前国内外会计教学网络平台评价的现状和主要的评价模式。通过理论学习和文献比较，在对我国网络教学平台的研究基础上，结合会计专业教学的特点，尝试性提出了会计学网络教学平台的评价指标。
2 会计专业的教学特点
2.1 学生特点
①性别构成：女生多，偏向于感悟型（死记硬背）和视觉型（擅长记住看到过的东西）、序列型（序列型学习者习惯于按照线性逻辑推理过程解决问题）。信息加工、信息感知、信息处理和信息理解能力较弱。故而对平台的艺术层面要求高，需要建立友好的人机界面。②认知能力：高职院校的学生，相比本科院校而言，认知能力相对较弱，故平台的页面设计需简单可理解且生动有趣。根据教育心理学的相关研究，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受约65%的知识。平台的设计不仅要关注能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还需通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。③学习态度：学生较为消极被动，平台可设计任务驱动模块，设计类似通关游戏的实训模块。可在观看视频中增加测试功能，测试通过才能进入下一阶段内容的学习，促使学生认真学习。通过网络教学平台中的思考题、提问、练习、反馈等环节，以期达到师生互动的目的。
2.2 师资特点
会计专业教师少，而会计教学的内容多，工作量较大。平台需要有强大的存储功能：网络教学平台需要保存多年依然可用，避免重复备课，减少工作量。一般学校对教师有科研工作量的要求，这就涉及开放性与隐私性的冲突。平台需要建立个人资源和教学笔记，且能保证教师的隐私和专利。
2.3 专业特点
①实践性强。众多学生反馈，会计专业课程的理论枯燥，且实操要求高，学习难度大。会计是一门实践性很强的学科，学生动手能力的培养是会计教学成败的关键。如凭证的整理和装订，从原始凭证的折叠和粘贴，到凭证的装订，仅依靠教师的讲解和示范难以达到预期的教学效果，而借助于多媒体教学手段将凭证的整理和装订工作演示出来，可极大地提高学生的实际动手能力。另外，平台要做到理论与实践模块兼备，设计仿真模拟。可设计相应的模块，例如，专业训练模块、手工会计核算模块、会计电算化系统模拟模块、会计综合实训模块等。根据企业财务机构的岗位设置，提供完整的会计实务“沙盘”演练，培養学生岗位责任、团结协作精神，训练会计实务的专业判断、业务处理、计算机运用等专业技能。②会计是门专业技术，检验技术的标准为各类会计专业资格证书，应做到证课融合，且与实务联系密切。会计准则、税法制度等更新快，所需辅助资料多。这些特点对会计教学平台的要求较高，需设计实时更新和检测知识的功能，且需要做好链接功能，同时，最好还能无缝衔接考证机构网站，可以让学生轻而易举了解考证动态。③内容多，课时少，需能突出重点。学生直接根据屏幕上的帮助信息便可运用自如，随意选择要学的内容，这类课件还包括自动化的会计练习题以及会计分录，并设有可供学生随时练习的习题库，学生可以不受任何限制地去使用。④技术性要求高。会计教学中的原始凭证、账簿、记账凭证等图片多，故而平台需要强大的图片处理器、视频播放控件。⑤会计学专业课程间的衔接密切，《财务管理》课程可以利用《财务会计》课程的资料进行后续教学。在讲授《会计学》课程时，需要学生了解企业的业务处理流程和有关法律的知识，这些教师都可以引导学生直接浏览企业管理专业、法律专业相关课程上的资料进行学习，这种交流可以大大节约教师的备课工作量，真正培养出综合性的人才。因此，平台需要资源全面，且不同学科资源间能实现共享，能互通有无。
3 会计专业网络教学平台指标体系的初步构建
基于以上会计专业教学特点，本文设计从技术、艺术、内容、教学维度，初步设计出几大指标，如下表。
如上表所示，根据会计专业教学特点，本文将会计学专业网络平台评价指标体系共分三级，包括一级指标5项、二级指标17项。评价网络教学平台的技术维度主要是图片和视频处理能力、链接处理、导航设计、方便快捷、检索速度;艺术维度主要是界面友好性、整体风格、创意水平;内容维度主要是资源库全面性、资源共享、资源准确性、权威性和资源隐私;教学维度包括实时测试和会计课程模块设计;发展维度涉及信息更新速度、资源存储与增长和技术进步[2]。
4 结语
网络教学平台作为一种教学工具，广泛应用于整个教育行业。本文对会计专业的教学特点进行了总结，并据此初步构建了会计专业网络教学平台的指标评价体系。未来还需要对指标进行案例应用开展进一步的研究与探讨。
【参考文献】
【1】周梅群，吴华.教育网站评价指标体系设计之研究[J].电化教育研究，2004（8）：53-57.
【2】韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）：71-78.
作者：徐静
基于网络教学的会计电算化论文 篇3：
高校实践操作类课程在线教学模式探索
[摘 要] 在当前全国人民防控新冠肺炎疫情的背景下，如何利用网络平台开展各类课程教学尤其是实践操作类课程教学成为高校面临的重要研究课题。文章以会计电算化课程为例，为将网络技术引入会计电算化教学改革提出新的思路，旨在探索高校实践操作类课程教学新模式，从而提高教学效果，提高学生对课程知识的吸收率和转化率。
[关键词] 网络教学平台;会计电算化;教学模式;探索
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 028
0 前 言
受新冠肺炎疫情的侵扰，原定于2020年2月开学的高校都暂缓师生入校，暂停课堂教学，改为网络教学的方式。在这种特殊形势下，具有各种实践教学项目的高校如何开展课程教学被提上议事日程。本文以会计电算化课程为例，探索并提出实践操作类课程在线教学模式。
1 会计电算化课程的特点
1.1 课程特点
会计电算化是以PC端、移动端为载体将财务会计手工完成部分嵌入会计软件的应用过程。会计电算化课程教学采用以项目为导向、以任务为驱动、基于工作过程的教学方式，学生在会计理论知识学习的基础上学会财务软件的操作方法与工作流程，这是跟其他专业课程最明显的不同。在以网络教学平台为载体的会计电算化实训操作中，学生可以随时随地利用碎片化的时间来学习，突破了时间、空间的局限，同时可以满足个性化学习的要求，在充分了解自身在各个不同时点的学习效率的基础上，可选用学习效率较高的时段进行学习;数据信息传播速率提升，有效地避免了网络高峰期的拥堵。网络教学平台资源丰富，形式多样，有利于教师探究新的教学模式、整合教学内容，教学方法也更灵活，更能满足新时代教育的需要。
1.2 学生特点
会计相关专业教学内容包括理论知识和实践应用两大模块，理论知识模块融入前沿性、实用性的学科内容;实践应用模块体现 “任务型、创造型”教育精神，以“经常用、普遍用”为度，以实际工作项目为导向，以观摩演示、讨论交流、反馈调整为主要学习方法，模拟企业真实工作场景，紧扣会计职场岗位需求，以所学知识、掌握的实践技能实现与工作岗位无缝对接，真正实现学以致用。
2 现阶段会计电算化实践教学存在的问题及引入网络教学模式的必要性
2.1 教学方式单一
当前高校会计教学软硬件设备都得到极大的改善，但教师的授课方式跟以往相比并没有本质的区别，仍保持原有的、传统的授课状态，教学方式主要是利用多媒体设备进行教材内容的理论讲解，在机房现场进行业务操作流程的演示等。由于班级人数众多，教师一人不能全面把握每位学生的学习状态，只能解决一部分学生实践操作过程中遇到的问题。这种教学方式过于单一，在遇到重大疫情无法集中到课堂学习或遇到停电的情况时，学生因缺少现场观摩而丧失动手操作的可能，降低了学生对课程知识的吸收率和转化率。这种效率低下、严重依赖课堂的教学方式，跟新时代要求的创新型、实用型的教育理念背道而驰，无法丰富教学方式、打造高效网络课堂。
2.2 网络教学平台利用率低
随着网速的全面提升及“网络课程”“虚拟校园”的兴起，一批新兴的网络教学平台如雨后春笋般应运而生，如腾讯课堂、超星学习通、钉钉直播等，部分高校已经意识到网络教学的重要性，花费了大量的人力、物力、财力建设网络教学平台，但却对这些教学平台的使用情况缺乏监管，对教师是否使用、如何使用没有关注，甚至部分人员认为利用网络平台授课是一种偷懒、不务正业的行为，严重挫伤教师开拓第二课堂的积极性。网络教学平台仅用于学生出勤签到、案例与视频的上传，一些重要教学资源如微课、课件和平台中的功能如主题讨论、问卷等被忽略，利用面过窄、利用率过低，学生只将平台当作签到考勤的工具，完全忽视了网络平台上的课程资源。
2.3 考评方式固化
会计电算化课程的考核往往以某一章节中的一个知识点为依据，根据学生完成这个知识点的操作情况结合出勤率给出考评成绩，这就导致考试内容具有偶然性、随机性，没有形成整个学期多维度的系列考评，不能有效反映学生学习真实状况和学习能力，忽視了整体知识的掌握和自身操作能力的提高。由于缺乏多元化、综合性考评，导致学生学习懈怠，丧失实践探索的积极性，易形成学校所学与社会需要之间的鸿沟，不利于会计专业人才的培养。
3 基于网络教学平台的会计电算化课程教学模式探索
3.1 优化教学方式
会计电算化课程网络教学模式的建立大致分为三个步骤，即： 前期准备阶段，以直观流程图的形式安排好课堂内容，让学生对所学内容一目了然、思路清晰，在网络平台或 APP 软件中上传当次教学所需的各项教学资源。中期教学阶段，营造模拟企业仿真实操的学习环境，激发学生学习的动力。后期反馈阶段，教师可以发布实操练习、相关知识链接、课程相关网站，拓展专业视野。
3.1.1 前期准备阶段
首先，提前选好适合学生使用的会计电算化课程教材和网络教学平台，教材可选自国家级精品课程教材，也可以是教师自行编写的教材，同时准备好对应的实训账套，根据课程特点选择功能齐全的网络教学平台，提前上传各项所需材料，如课件、教学计划、教案、视频等。其次，发布学习目标与预习任务，预习任务要针对学习目标，预习任务的布置要循序渐进、层层深入。以直观流程图这种图文并茂的方式在网络平台安排好各节点的任务，尤其需要以醒目的方式将学习目标、操作过程中应用注意的重难点标注出来，突出重点概念与技能，带着目标在阶梯式预习中逐步了解所要掌握的知识和操作程序，这种以任务驱动形式来安排各项教学资源是一种契合实践类课程特点的方式。
3.1.2 中期教学阶段
教师可以采用网络直播或录屏的方式进行授课，直播方式学生有课堂上课的直观感、亲历感，教师直接向学生展示并指导账务处理流程，重点演示学生预习阶段梳理出的要点难点问题。录屏方式的优点是只录实操过程，教师不出现在视频中，学生注意力易集中于操作流程而不受其他事务的干扰，具有较强的指导性。学生可以随时点击教师所录视频，利用碎片化的时间，同时教师可以通过电脑后台查看哪些学生听讲了、听讲了多少，清楚地把握学生参与度。此外，教师可以借助于网络教学平台考勤签到，提高点名效率。利用网络平台的主题讨论、抢答、选人等功能增强互动性，活跃课堂气氛，通过“摇一摇”增加选人的随机性和趣味性，尤其是讨论功能可以直接查看学生的讨论结果并点评，提高学生参与的积极性。拍照上传教学中所用的原始凭证增加实践应用的真实感，也可以上传以往学生填制的记账凭证和账簿，让学生参与点评，体现教学中学生的主体地位。采用分组布置任务可以有效解决机房教学中教师分身乏术的局限性，提高小组成员的团队协作意识。每次操作必不可少、易混淆的内容如计算机改名程序、账套的引入输出等可以在白板书写，随时查看。随堂测验可以让教师掌握学生的阶段学习情况，还可以通过设置问卷调查动态掌握学生课程学习中的感受和看法，改进授课方式中存在的不足。
3.1.3 后期反馈阶段
教師通过发布课后作业巩固学生课堂所学成果，还可以发布相关知识链接、课程相关网站，拓展专业视野。学生可以就课堂内容中未消化部分、教师对作业和主题讨论的点评进行交流。也可以将学习中的疑问私信发给教师，教师要对教学效果进行回顾，不断调整自己的教学方式，提升自己的教学素养。
3.2 网络资源共享
要实现真正的网络教学，首先要有一批功能各异的网络教学载体，超星学习通、钉钉直播、雨课堂等为网络教学提供了平台基础。高校应建立优质教学资源共享机制，集合优势力量共同二次开发会计电算化软件和制作具有实用性、指导性的微课、PPT，甚至跟大企业联合编写符合职场要求的业务实训教材，开创产学研融合新局面。
3.3 转变考评方式
建立多元化、全过程的考评体系，综合评价=过程性评价（70%）+期末终结性评价（30%）。其中过程性评价成绩来源于网络教学平台智能记录、统计和分析的学习行为数据，如统计的出勤率、批改作业、参与讨论、抢答、随堂测验等记录的分数，包括分组任务中学生自评和小组互评的成绩，过程性评价=各要素加总和×70%。建立体现岗位技能、创业素养特点的课程试题库，每套试题应层次分明、难度不一，根据学生知识技能掌握的差异，把学生分为优秀、良好、一般三类，教师应分配不同难度系数的试题给对应的学生，期末终结性评价=考试分数×难度系数×30%。
4 结 语
在大数据时代，利用网络平台助推实践操作类课程教学是一项长期而艰巨的任务，提升教师开发优质网络教学资源能力和信息技术应用能力，研究和探索信息技术与教育教学深度融合的教学模式是大势所趋。
主要参考文献
[1]孙福智.高职院校会计课程混合教学实践研究[J].黑龙江科学，2019（10）.
[2]钟小娜.基于网络互动平台的会计电算化教学改革思考[J].江苏商论，2017（7）.
[3]齐骥霆.基于网络教学平台的会计电算化课程网络教学改革[J].中国管理信息化， 2014（21）.
作者：胡立多