写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小学英语教学语音教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：在小学阶段，英语教学注重对单词、句子的认知，学生能够准确读出英文单词，知道其表达的汉语意思即可。由于小学生的年龄特点，尤其是低、中年级学生，很难接触英文环境，接触英文机会很少，加之小学生对形象思维的理解和判断能力较强，对抽象的文字感觉枯燥无味。结合这些特点，教师在教学时要优化教学资源展示英语信息，提高学生学习效果。
小学英语教学语音教学论文 篇1：
小学英语教学中语音教学的实践与思考
摘 要：本文针对小学语音教学的现状，结合小学英语教学实践阐述了语音教学的重要性，注意点和具体的教学策略。
关键词：语音教学； 注意点； 方法
中图分类法：G623.31 文献标识码：A
小学英语学习过程中，学生首先接触的就是语音。语音关是教学的第一关。学习语音之于英语，就像是建好地基之于楼房。在小学英语教学中必须以语音知识作为基础，从而切实提高学生的听、说、读、写的技能。
一、语音教学的重要性
小学阶段学生必须达到二级标准。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对二级语音做了如下目标描述：1.正确读出26个英文字母；2.了解简单的拼读规律；3.了解单词和句子有重音；4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。要提高学生的听、说、读、写技能，培养学生的综合语言运用能力，必须重视语音教学。
二、语音教学的注意点
1.教师示范到位
语音学习的首要任务就是把音发准，要将一个音发准，最重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也包括口型的模仿。教师要成为学生在语音的表达上模仿的榜样。教师在语音教学时，教师通过示范发音，让学生仔细观察教师示范的口型，听教师的示范发音，感知英语的语音、语调，讓学生掌握发音方法。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。教师应站在学生都看得见的位置，教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。教师在语音教学过程中不必过多的讲解发音位置，要通过形象的描述和直观的演示，让学生多做模仿，以免让学生感到枯燥乏味。在范读或领读时不要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
2.学生有效模仿
小学生具有很强的语言模仿能力。而在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤为重要。对于低年级的学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。学生要养成好的模仿发音的习惯：学生要静听老师发音，细看老师口型，先集体跟读，后个别模仿跟读。模仿时出现缺点或错误时，要及时指导，纠正。多次指导还是错误的，可以给予等待的时间，不必苛责，以免丧失兴趣和信心。模仿练习的方式方法要多样化，如开火车读、单词接龙读、高低声读，copy不走样等，运用游戏方法，激发学生的兴趣。
三、语音教学的具体方法
在小学阶段，语音教学不是一个独立、片段的英语教学过程，而是与教材的各个内容紧密的结合的有机的教学过程。
1.与字母相结合组织教学
学生从学习英语的起始阶段开始，首先接触的就是字母，在字母教学中，为让学生正确学习字母的发音，教学中我们可以分解单个的音素，再完整拼出字母的读音。这样，在学完26个字母后，也在口头上渗透了元音和辅音音素，为学生以后的语音学习做好铺垫。对26个字母进行语音归类，可以强化学生对5个元音及元音音素的辨识。
2.与单词相结合组织教学
在单词的新授过程中，我们可以采用以旧带新，适当迁移的方法。如教学过pear，ear，让学生读出新单词bear，拓展dear。学过bike， like，让学生读出新单词kite，拓展hide。学过it，all，让学生读出ill。这样学习，既做到单词的勤复习，又有利于学生对语音规则的掌握。结合单词教学，四年级呈现单个的元音或辅音音标，到五年级逐步整体呈现单词的音标，六年级能自主认读音标。
3.与对话相结合组织教学
牛津小学英语三四年级的A版块，是以对话的形式展开的。对话教学中，注重语感的培养。教学中除了教师的语音示范到位，还应充分的让学生模仿录音，感受英语的语流，注意英语的连读、失爆、语调等，加强朗读指导。由于牛津版小学英语教材中的对话，内容比较口语化，同类型的句子，有时重音和升降调都会有不同，可以让学生用升调、降调、重音、连读等符号标注出，体会不同的含义。让学生表演对话，既激发了学生的表演欲，又让学生们在情境中有感情、有意义、真实的使用语音表情达意。
4.与语音板块相结合组织教学
在牛津小学英语教材中，从四年级开始，有专门的语音教学版块，Read and repeat。这一部分由四个单词和包含这四个单词的一个句子构成。教学中，教师引导学生比较这一组单词中相同的字母或字母组合的发音，找出发音规则，并运用这一语音规则尝试读出新单词，让学生内化语音，并适度拓展。如5B Unit 8，让学生先自读bee， see， sleep， tree这四个单词，在朗读过后，提示学生注意这些单词中ee的发音，比较得出ee发 /i：/；接着让学生说出还有哪些含有此音的单词；而后提供一组单词，如keep， eel， beetle， queen等，让学生尝试读出。该部分的句子，可把它当作绕口令，由慢到快，反复练习，达到语音的准确和流畅。
5.与Khyme、chant、songs相结合组织教学
Rhyme，chant、songs 是小学英语教学中常见的形式，以其鲜明的押韵和节奏感而受学生和老师喜爱。牛津教材更是每个单元都有与本单元有关的Rhyme和song，如《Fly， fly my kite》，《A funny goat》等。教学中，教师要充分的利用这部分资源，展开语音实践，注重语义与语境、语调与语流相结合，感受语音美、节奏美，提高学生的语言运用能力。
小学英语语音教学要符合儿童学习语言的特点，注意激发学生的内在动机，那么语音学习也会趣味盎然。
参考文献：
[1]韩佩玲.小学英语语音教学的现状与反思[J]中小学外语教学，2009.（4）：12-14
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011
作者：董美娟
小学英语教学语音教学论文 篇2：
在小学英语教学中语音教学的策略研究
摘 要： 在小学阶段，英语教学注重对单词、句子的认知，学生能够准确读出英文单词，知道其表达的汉语意思即可。由于小学生的年龄特点，尤其是低、中年级学生，很难接触英文环境，接触英文机会很少，加之小学生对形象思维的理解和判断能力较强，对抽象的文字感觉枯燥无味。结合这些特点，教师在教学时要优化教学资源展示英语信息，提高学生学习效果。
关键词： 小学英语；语音教学
一、开展多种活动，学习语音
在语音教学过程中，我会设计有趣的教学活动，引入竞争机制，以吸引学生注意力。如，教学字母时，我会设计大鱼吃小鱼的教学活动。在大鱼上写上元音，在小鱼上写上辅音，到小结时，要求学生在自己小组里拼读出来；又如，我会组织学生进行辨音练习比赛。教师读几组音标，把学生分成男生和女生两组，分别请他们到黑板前勾出听到的音，看谁的得分多。由积分多的那一组选出代表，做老师，再读几组音标检查对方。这样既能激发学生的思维，也会增强他们的合作精神、竞争意识，使音标教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握，得以巩固，为今后的教学、学习做好铺垫。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？劢]的发音后，我将学生已经学会的含有[？劢：]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、以旧带新，完善语音教学
语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如，在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将整理音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使他们积极主动地自学单词，还会举一反三地学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习的习惯，大大提高英语学习效率。
四、词汇中的语音教学
小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。
1、三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。
2、从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。
3、积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、 cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
五、对比启发的方法
教师在课堂上尽力启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词，以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如在教学关于字母“i”的读音规则时，我分了两组让学生去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等；一组是rice，nice，like，white，kite，bike等，让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
英语语音学习是小学阶段的重要任务，其中音标教学也是必要的，正如中文学习需要学习汉语拼音一样，这样做，学生在学习过程中就有了“拐杖”作为扶手。但是，英语语音的学习不尽相同，我们不能一开始就给学生“拐杖”，因为学生不具备听和说的基础。我们要让学生有一个摔打滚爬的过程，让其在这一过程中逐步认识语音规律，再渗透音标教学，这时“拐杖”（音标）才会得力，才能扫清语音学习过程中的障碍。
在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 张文梅“小学英语语音教学思考”.文科爱好者.（教育教学版），2009（1）
[2] 殷志磊.談谈小学英语教师应具备的语音修养[J].课程·教材·教法，2002（10）
作者：李玉娥
小学英语教学语音教学论文 篇3：
小学英语教学中语音意识的培养研究
摘要：在小学阶段的英语教学工作是非常重要的，对于儿童来讲是语言启蒙的重要时期。这个阶段，教师的教学除了让学生掌握基础的英语知识，更为重要的一定就是需要运用科学合理的方式引导学生掌握正确的语言学习方法，这对于小学生今后的英语学习将会具有巨大的促进作用。在小学英语教学过程中培养学生語音意识不仅可以提高学生口语能力，同时也是新课程改革下小学英语教学中的重要目标之一。
关键词：小学英语；语音意识；培养研究
一、小学英语教学中培养学生语言意识的意义
（一）提高学生词汇学习效率
小学生进行英语语音意识的培养训练不仅可以提高学生英语语音标准程度，还可以有效的提高学生词汇记忆能力、识别能力以及拼写能力。工作记忆由语音回路、中央执行以及视觉空间三个部分组成，其中语音回路是工作记忆中负责语言加工与储存的。对于学生而言，就是当大量的信息在语言回路中不断进行重复，最终会被储存在工作记忆之中，进而可以让所储存的语言信息能够有足够的时间分解为各种单词以及音节。英语词汇的记忆最主要的是以语音编码的形式组成，所以控制与加工语音的能力会直接影响着词汇的记忆能力。
有研究表明：在听力过程中，学生不能立马回忆起单词的词义，最主要的原因就是他们不能将所听到的与大脑内储存在记忆内的字母符号进行有效的匹配，进而实现语音与单词之间的有效转化。语音意识实质上就是对英语词汇发音结构的认识，它是通过字母与音素之间相互对应，进而形成单词读音与词形的规则，当学生具备语音意识的时候，就可以摆脱单纯的根据字母排列的机械式记忆，可以通过语音来提取相关词形。这样学生在小学阶段就可以记忆非常多的词汇，同时还能够准确的辨别以及读出陌生的词汇。
（二）提高学生英语阅读能力
语音意识是阅读能力的发展基石，同时也是小学生在早期接触英语阅读的预测源。英语的结构是拼音文字系统，所以在字形以及语音之间都会存在着相互之间的转换关系。小学阶段接触英语阅读时，首先需要激活语音，之后才开始语义。所以说，语音在小学刚接触阅读阶段具有一定的优势，语言是先于语义进行表征的。
二、小学英语教学培养学生语音意识的有效策略
（一）提高英语教师的专业素养
在小学英语教学中，培养学生的语音意识是非常重要的。教师在教学过程中要有意识的提高学生语音能力，让学生能够在启蒙阶段就掌握具备良好的语音能力。但是，要想实现这个英语教学目标，首先教师要提高自身的英语语音素养。有些教师本身的英语语音水平就较为一般，在一些单词上的发音也不够精准，所以教师应当有意识的提高并强化自身的语音素养。教师要针对性的对自己的语音错误进行不断改进与完善，这样在教学过程中才可以给学生们进行示范正确的发音，同时在上课之前的备课过程中，应反复对教材中的录音，同时模仿其中的语调。教师在做语音示范时，一定要能够达到发音清晰、语速缓慢、有侧重的重复。其次，教师要积极为学生营造良好的语音学习氛围，尽可能的在和谐的氛围下让自己的语音示范能够做到优美。同时，在对学生进行听与读的教学时，教师要有意识的培养学生的语音意识。除此之外，教师在课后时间，要不断充实丰富自己的语音知识，可以通过多观看原声的英语影视等来对自己的错误进行纠正，这样才可以不断提高自己的语音水平，进而可以更好的教育学生，让学生能够在潜移默化中形成良好的语音意识。
（二）让教学充满趣味
教师要想更加深入的培养学生的语音意识，就必须对教学过程及教学模式进行创新。运用多元化及具有趣味性的教学形式来培养学生的语音意识，这样不仅可以激发学生的兴趣，让学生能够积极主动的参与到语音学习中，还可以让学生们在课堂上获得更多的收获，提高学生的语音意识。运用游戏教学法是深受小学生喜爱的一种教学法，教师可以将语音相关的知识与游戏相结合，学生可以通过游戏加深对语音知识的理解，进而提高课堂教学效率。
游戏教学法是适用于低年级学生，是吸引他们课堂注意力的重要手段。例如：“听音辨别大赛”，这个游戏就可以有效的锻炼学生语音辨别能力以及归纳能力，当游戏准备阶段，教师将学生分为6-8人一组，开始阶段，教师首先展示一个单词给大家，如“face”，之后让学生以小组的形式进行竞赛，规则是找出含有单词内元音[ei]的发音相同的单词，这样学生就开始以组的形式积极讨论与归纳。活动阶段，教师要善于发现学生在归纳过程中所存在的问题，并要及时引导学生进行纠正，这样学生在游戏的过程中就可以对语音知识进行巩固。除此之外，学生们会经常遇到“n、l”分不清的现象，教师可以通过设计绕口令的形式，来培养学生的语音意识，进而加深他们的语音感觉，并最终解决问题。如：“The light on the right is very light at night”等，学生通过绕口令的形式，逐渐能够体会到两种发音之间的差别指出。像这种形式的绕口令有很多，都可以有效提高学生的语音区别能力，这些都是加深学生语音意识的有效形式。
结束语：
在小学英语教学过程中培养学生语音意识，教师首先需要不断提高自身的专业素养，丰富自己的语音知识，提高自身的语音水平。其次，教师要善于观察发现学生所存在的语音问题，应用科学合理的教学形式来针对性的进行教学，同时要注重调动学生对语音知识学习的积极性，这样才可以让学生在课堂上获得更多的收获，语音意识也可以得到更好的培养。
参考文献：
[1] 康翠萍，孔令跃. 语音意识发展的影响音素[J].课程教材教学研究（小教研究）. 2015（Z6）
[2] 陈婉转. 语音意识干预对克服单词拼读障碍的作用研究[J].洛阳师范学院学报. 2013（04）
作者：尹睿