论文题目：高中生的“温室效应和全球变暖”迷思概念研究
摘要：近几十年,公众越发意识到全球变暖环境问题的严峻性,呼吁要采取行动缓解全球变暖的速度。全球变暖缓解行动必须建立在正确的科学认知上,因此世界各国和组织呼吁要加强环境科学教育,提高学生的环境知识水平,培养学生爱护环境的意识。但实证研究表明学生在教学前对“温室效应和全球变暖”存在迷思概念,且不同学生群体对“温室效应和全球变暖”的迷思概念存在差异。基于此背景,本研究以高一新生为研究对象,将三阶诊断测试工具和开放式测试相结合,制定《温室效应和全球变暖迷思概念诊断测试工具》,以探查中国本土学生对“温室效应和全球变暖”的理解是否存在迷思概念,为本土教师设计教学、制定试题提供参考依据。研究发现以下结论:（1）高一新生对“温室效应和全球变暖”的理解普遍存在多个迷思概念,其中和“全球变暖的成因”有关的迷思概念是最为典型和普遍的;（2）高一新生对“温室效应和全球变暖”的理解存在多个新迷思概念;（3）不同学生群体对“温室效应和全球变暖”的科学概念理解存在显著差异;（4）不同学生群体对“温室效应和全球变暖”的迷思概念理解不存在显著差异;（5）学生形成“温室效应和全球变暖”迷思概念有客观和主观的原因,主观的原因包括生活经验的误导、知识间的负迁移,客观的原因包括科学概念自身的复杂性和抽象性、大众媒体的错误传播、教师自身的迷思概念、教科书知识更新滞后以及教辅资料和考试题目的错误表述。根据学生产生迷思概念的原因,本研究提出以下教学建议:（1）加深学科融合,打造环境教育跨学科教学;（2）转变传统教学方法,创新教学策略;（3）加强教师专业知识培训,增强教学研究意识。
关键词：温室效应;全球变暖;迷思概念诊断;高中生
学科专业：学科教学（地理）（专业学位）
内容摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 .选题背景
1.2 .研究问题和研究内容
1.2.1 .研究问题
1.2.2 .研究内容
1.3 .研究意义
1.4 .概念界定
1.4.1 .迷思概念
1.4.2 .温室效应
1.4.3 .全球变暖
第二章 文献综述
2.1 .迷思概念诊断研究
2.1.1 .迷思概念诊断现状的研究
2.1.2 .迷思概念诊断工具的研究
2.2 .地理迷思概念诊断研究
2.3 . “温室效应和全球变暖”迷思概念诊断研究
第三章 研究设计
3.1 .研究样本
3.2 .研究工具
3.3 .研究过程
第四章 迷思概念诊断测试工具的开发
4.1 .迷思概念诊断内容框架
4.2 .迷思概念清单
4.3 .迷思概念诊断测试工具
4.4 .迷思概念测试工具的编码评分方案
4.5 .迷思概念诊断测试工具的试测与修订
4.6 .迷思概念诊断测试工具的质量检验
第五章 结果分析
5.1 .描述性统计分析
5.2 .科学概念群体差异分析
5.3 .迷思概念诊断分析
5.4 .迷思概念群体差异分析
5.5 .迷思概念成因分析
第六章 结论与展望
6.1 .结论与讨论
6.2 .教学建议
6.3 .不足与展望
参考文献
附录 《温室效应和全球变暖迷思概念诊断测试工具》
致谢