第一篇：幼儿教师调查问卷分析
幼儿伙食调查问卷分析
关于幼儿伙食调查问卷的反馈
尊敬的各位家长朋友：您好!
我园于元月6号在幼儿园下发了关于“幼儿伙食调查问卷”，现已回收完毕。非常感谢各位家长对于幼儿园膳食工作的支持和肯定，看到这些肯定的字句、合理的建议，使我园感到对于幼儿园管理工作，尤其是对于厨房食品安全工作，家长们有很多真知灼见，也更加让我们感受到肩负的责任。
针对问卷中家长们提出的合理的建议，以及对食品安全的一些担心，我们特作如下说明：
1、我们将更加合理的配制幼儿营养食谱，增加面点特色，和食物品种，保证幼儿吃饱吃好。
2、以多种形式向家长宣传儿童健康饮食和幼儿园营养配餐的基本原则和要求，引导家长了解幼儿膳食营养知识，更好的形成家园合力，帮助幼儿建立良好的饮食习惯。
3、对于食品安全工作，我园严格执行食品安全法律法规，建立健全食品安全管理制度和岗位操作规程。做到豆制品和调料到证照齐全的生产经营单位或市场采购，现场查验卫生状况和包装、标识。购买符合国家相关法律、法规、规定的产品。从固定供应商采购食品时，索取并留存供货商的资质证明，与供货商签订保证食品卫生质量的合同。采购生猪肉时，查验确定为定点屠宰企业屠宰的产品及检疫检验合格证明，并索取购物凭证。食用油和大米到麦德龙超市采购。
今后，我们仍然会继续认真负责的做好幼儿膳食管路工作，把更好的、更加安全健康的食品提供给我们可爱的孩子们。也希望各位家长一如既往的支持配合幼儿园的工作，让我们共同努力，给孩子一个快乐、健康的童年!
备注：以下公示的是我们的厨房、食品库的现场照片和检疫检验合格证明，和索取购物的凭证。敬请家长关注!
1、厨房仓库设施和食物的现场照片。
2、各种食物采购索证资料的公示。
第二篇：小学教师调查问卷分析报告
小学教师专业成长的方法与途径研究
教师问卷调查分析报告
一.调查目的
新课程改革对教师的专业化水平提出了更新更高的要求.教师专业化水平的高低直接影响到课程改革能否取得效.那么,我校教师专业化情况如何呢?为此,我校对全体老师进行了教师专业化发展状况调查。现将本次调查结果总结如下： 二.调查对象
全校65名在岗在编老师。 三.调查方式
问卷调查
四.调查内容
此次调查从教师基本情况、教师专业知识与技能、教师专业发展水平、教师的专业发展方向和促进教师的专业发展途径五大块来开展。共设置了14个分项。 五.调查结果 1.教师基本情况
调查结果显示，我校教师教龄层次呈两极化，低于5年和大于20年的各占全校教师的31.5%。教龄在6至10年的占15%，在11至20年的占22.5%。学历上，以大专和本科教师为教学主力军，多数老师为大专以上学历，职称方面，拥有小学高级技术职称的有20人，其次为小学一级的11人和小学二的6人，有3位新加入老师尚未获得职称。在全校65名在职在编老师中，有40名老师担任语数外学科的教学工作。其余25位老师承担了音体美常识、思品社会和兴趣类课程。
2.教师专业知识技能
80%老师都认为自身的知识能力能比较适应课改要求，少数几位老师对新课改的学习应用游刃有余，也有个别几位老师表示不太适应。在我校，作为有效技能之一的多媒体教学已经被充分发挥利用。只有为数不多的老师不经常使用多媒体教学。40位老师表示每学期使用次数不超过50次，另有11位老师从不使用。在个人优势方面，几乎所有老师选择学科知识广博，教学技能娴熟以及善于思想工作，但无人选择教育科研成果多。
3.教师专业发展水平
对于开设公开课情况的调查显示，约80%的老师开设了校内公开课，少数几位开设过区级公开课并获奖，有4人开设过区级以上公开课。从问卷调查看我校老师论文发表情况，20人从未发表过，18人发表过1至3篇，1人发表过4至6篇，1人发表过7篇以上。 4..教师专业发展意向。
在自我评价目前的发展调查中，40位老师认为自己正处在平稳发展中，18位老师认为自己停滞不前，7位老师认为自己处于迅速上升期，无人感觉略有下降。针对教育教学中的改革，所有老师都认为有必要对当前教育教学进行改革。一半老师做过尝试但效果不理想，35%的老师取得不错的改革效果，约17%的老师想进行改革，却还不知道如何实行。谈到老师在业务上的最大发展期望，80%的老师选择了改进教学实践，10%的老师希望提高理论水平，另有10%的老师选择提高学历，没有老师把成为学科带头人当做目前业务发展的最大期望。 5.促进教师的专业发展途径
全体老师的50%是通过参加进修培训了解现代教育教学理论的，其次是通过互联网以及阅读书籍杂志报刊，少数几位老师是借助与校内其他老师进行交流。在专业发展上，一半老师认为从同事那里得到比较多的帮助，9人认为基本靠自己，，6人认为自己的进步主要得益
于同事，5人认为从同事处得到的帮助一般。46%的老师认为学校为老师的发展在业务上提供的有效帮助是教学研讨，40%的老师认为是业务进修，约174%认为的名师指点，只有两位老师认为是课题研究。 六.简要分析
综合数据分析可以看出我校教师专业化发展呈现出良性态势，被调查教师热爱自己的职业，关注自身专业的成长。他们不依赖过去的经验，在教育新理念的引领下，在困难面前不断的反思，在实践中成长。
以上数据也使我们清醒地认识到教师专业化发展和成长是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，这是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程， 需要行政、学校和每一位教师的共同努力。
第三篇：婴幼儿早期教育问卷调查分析
一 基本资料
调查对象：婴幼儿家长
调查时间：2011-11-16
二 基本情况本次调查主要是针对婴幼儿的家长来了解婴幼儿的早期教育情况，本次问卷发出共20份，有效为15份
三 问卷结果分析
★在对于婴儿发音这方面，多数父母或其他监护人会注重教导，但大多数人过早地教导宝宝发音，调查数据显示只有26.7%的大人在4-6月左右教导孩子，而约53.3%的父母会提前两个月开始
★对于宝宝社会交往能力的培养方面，多数家长会采取对宝宝使用或教宝宝使用礼貌用语以及的主动于他人打招呼等方式，调查结果显示，约66.7%的人经常或偶尔使用礼貌用语，例如“谢谢”，“再见”等，60%的家长会教宝宝像熟人打招呼
★家长在对待宝宝的错误的方式各有不同，将近60%的父母会采取讲道理加以引导的方式来教育自己宝宝认识错误，6.7%的人会采取呵斥，还有6.7%的会忽略宝宝的错误
★在开发宝宝的大脑发育方面，绝大数家长较青睐图片和讲小故事，90%以上的家长都会用图片来培养，50%的家长还会通过给宝宝讲故事训练宝宝的记忆力，60%的家长还会通过陪自家宝宝做简单的小游戏来开发智力发育
★对于宝宝的吃与行两方面，几乎所以的家长会加以干涉，调查结果表明26.7%的家长在孩子学走路的时通过“搀扶”宝宝来训练走路，还有约6.7%的家长会使用小推车或是在前引导的方式
总结：婴幼儿早期教育情况的调查问卷的分析结果可以表明婴幼儿的家长对孩子生长发育都极其重视，多数家长会实行一些干预，来训练孩子的独立吃饭，步行，社会交往的能力等，但部分家长在教育的时间上把握的不是很到位，其中多数家长会提早进行干预训练，还有一些家长在孩子的教育方式上存在错误，因此在进行健康教育时应该注意加以强调时间，在方式上提醒家长，达到合理喂养，健康教育婴幼儿的目标
第四篇：堤村中心小学教师调查问卷分析报告
一.调查的基本情况
为了解规范办学行为和绩效工资背景下教师教学现状与现实需求，为学校下一步工作提供参考，××中心小学于期初在全校教师当中进行了一次问卷调查。
应参加调查的教师数为15人，实际收回问卷15份;问卷设计了选择题形式，设计十分科学，涵盖了教师关心的热点和焦点问题;数据真实，分析完全忠于原始材料，分析报告能反映教师的真实心声。 二.调查分析之一：自我评价
共设计了27道选择题，从教师的专业素质与成长、工作态度、教学效果和教师心声四个方面来评价，分析结果如下：
1.大多数教师对自己的专业素质很自信，对个人的专业成长有期盼。
(1)40%的教师认为自己是“教学成长型”的老师;
(2)82%的教师觉得自己能胜任教育未来的发展; (3)76%的教师经常通过各种渠道不断改善提高自己的教学艺术;
2.多数教师对自己的工作态度表示肯定。
(1)44%的教师认为自己对每个学生都尽到了责任，56%的教师认为大部分尽到了责任;
1 (2)60%教师经常与家长进行了沟通，40%的则表示“偶尔”做了沟通。
3.绝大多数教师对自己的教学效果表示满意。
30%的教师认为学生对自己的课堂“非常满意”，70%的教师则认为学生对自己课堂的满意度“还可以”。 4.教师最为关注的有三个焦点：工作压力、工作责任和工作待遇。
(1)82%的教师反映自己的工作压力大;
(2)62%的教师表示经常关注“工作责任”;29%的教师关注“通过学习、工作促进自身不断发展”;
(3)56%的教师认为工作中最苦恼的事是“工作压力大、太累”;31%的教师将“待遇低，收入少”认为是最苦恼的事情。
三.调查分析之二：学风评价
1.我校学生完成作业情况较好。
90%的教师反映几乎所有的学生都能完成作业，10%的教师反映约2/3的学生能完成。
2.我校大多数学生上课听讲很专心，但课堂互动的不多。 3.我校学生课堂纪律总体较好。
58%的教师感到学生上课纪律“很好”，42%的教师认为“还可以”。
4.我校学生比较听话，能尊重人。
2 (1)70%的教师反映学生对老师批评教育“都能接受”;
(2)62%的教师感受到学生对自己“比较尊重”，38%的教师则感觉“很尊重”。
四.调查分析之三：学校教学工作评价
我校教风建设应主要从下面几个方面改进：
(1)60%的教师认为要激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度;
(2)40%的教师认为要加强教师队伍建设，教师要有强烈的责任感;
(3)47%的教师认为要和谐师生关系，经常与学生交流;
(4)40%的教师认为要对学生从严、从细、从重，严肃各项纪律。
3.学校总评价：对学校发展现状满意度不高，但多数教师对学校未来发展充满信心。
理由：(1)对学校发展满意度的评价： 50%的教师表示“说不清”，有50%的教师表示“满意”;
(2)对在学校工作幸福指数的评价：20%的教师表示“不幸福”，50%的教师表示“说不清”，仅有30%的教师表示“幸福”。
(3)对学校未来发展的信心指数：90%的教师表示对学校未来的发展充满信心。
五.几点建议。
综合上述调查分析，对我校教学工作提出下列建议： 对教学管理者的建议。
(1)要加强领导力，对全体教师进行规范课堂教学的教育。要结合我校实际，坚定不移地整治不良的教风、学风。 (2)要转变办学思想，树立以师为本的理念。具体表现为要为教职工的专业成长及生活着想;
(3)要改变工作方式方法，妥善处理好制度管理与尊重教师的二者关系;
(4)要在民主管理上做真功，加强沟通，和谐领导、教师、学生三方面的关系，加强学校凝聚力。 对教师的建议。
要努力提高师德修养,特别是要有责任感“课堂意识”，团队精神，坚守教师职业道德，积极谋求学校生存发展; 要努力提高专业素养。在教学效果、理论水平的提高上有追求;
要转变观念，适应教育工作的新形势。
2015年6月
第五篇：音乐调查问卷分析
小学音乐课堂调查问卷报告
为了更好地体现新课程“以人为本、以学生为主体”的教育理念，关注学生在音乐教学课堂中的表现，特进行一次问卷调查。
一、调查目的
此次调查目的是了解我校低年级学生的音乐课堂教学以便情况，以及他们对游戏化教学的反映情况，以便今后有针对性地改进工作。
二、调查对象
随机抽去三年级20名学生，参加调查问卷。
三、调查结果分析
为了得到准确、客观的答案，问卷从态度、情感以及兴趣爱好几个方面进行，让学生们充分、大胆、自由地表达自己最真实的看法。调查结果如下：
1. 你喜欢上音乐课吗?
A.很喜欢(10人选择) B. 喜欢(8人选择)
C. 一般(1人选择) D. 不喜欢(1人选择)
2.你怎么看待音乐这门课程?
A. 培养兴趣，掌握一门音乐技能，提高自身素质(10人选择)
B.陶冶情操，提高音乐感受力，开发智力，培养创造了(5人选择)
C.培养专业素质(2人选择)
D.主课以外的放松、快乐(3人选择)
3.你喜欢音乐课上的什么内容?
A. 唱歌(10人选择) B.乐理知识(1人选择)
C.音乐史(2人选择) D. 音乐欣赏(7人选择)
4.你认为音乐课重要吗?
A. 不重要(12人选择)
B.一般(1人选择)
C.比较重要(5人选择)
D.非常重要(2人选择)
四、调查结果显示：
1、学生对音乐学习所持的强烈情感倾向。这说明学生们还是很喜欢上音乐课的。因为这一学科没有过重的学习压力，课堂气氛比较活跃，
又能从音乐中感受美，创造美，同时还能陶冶情操、提高自身素质。个别人“不喜欢”音乐课，认为“音乐课是主课以外的放松、快乐”，让我们看到学生的严重偏科以及对音乐课学习的态度。
2、低年级的学生对音乐课堂中的音乐游戏活动有着浓厚的兴趣。低年级学生由于其年龄特点，课堂中的注意力不够集中，要上好课就需要我们将游戏引入课堂，让他们在游戏中学到音乐知识。音乐游戏在实现“激发情趣、提高审美感、体现成就感”方面有着独特的作用。
3、多数学生在音乐课上“参加”音乐游戏，同时他们也认为“有必要”在音乐课上做音乐游戏。说明音乐课可以给学生带来愉悦感，孩子们乐意主动参与音乐游戏活动。课前的音乐游戏活动可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，在简单活泼的音乐游戏中轻松学习音乐知识。在今后的教学中我们还应该注重音乐游戏在课堂中的运用，根据课型需要设计一些内容丰富有容易接受的音乐游戏，让我们的音乐课变得更加生动有趣。
薄弱学科课堂上活而不乱的教学模式研究到现在，让我有了一些不一样的感受。“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”是我们老师们探讨研究的核心问题，然而，一些教师只是口头上谈如何让学生活起来、动起来，充分相信学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，而实际上，他们仍然不肯下讲台，在课堂上滔滔不绝。我始终坚信这种教学模式能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，我在教学中大胆的放手，把课堂真正的还给学生。
“活而不乱”的关键是师生关系。教师要有一颗“童心”。了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，和他们零距离接触，恐怕没有比这一点更重要的事了。这样，有助于尊重儿童，从而能够走进儿童的心理世界。如果走进去了，师生心理相容，课堂的气氛一定会活跃。走进童心不容易，从里边走出来更难了，教师要从“牧羊人”的角色，转变成 “领头羊”。在教学过程中，教师是平等合作中的“首席”。教师成为“羊”和学生“合作”，是走进去，作为“领头羊”、“首席”就是要走出来。要让学生“敬”而不“畏”，“敬”而不“远”。
课堂上要做到有针对性地进行教学控制。教学中的民主与开放是以
良好的课堂纪律和教学秩序为基础的，没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在教学中，对低年级的学生还是应该进行必要的课堂常规教育，如：文具的摆放，坐、立、走，回答问题、唱歌等正确姿势的养成，良好的行为习惯的养成是很重要的。
在教学中，应注意全面控制与重点控制的关系。如：在导入、歌曲学习的过程中，纪律控制是必须的，是为了保证学生的有效参与，对学生认真参与学习活动进行及时评价，也是一种很好的教学控制。但是，在探究学习的活动中，纪律控制就不是关键了，而应把如何激发和维持学生探究的兴趣作为控制的重点。
教学环节的设计要做到“有序”。在教学过程中，“活”是指气氛的活跃，教学材料的巧妙组织，教学方法恰当的灵活运用。不能盲目地追求“活”，不能只追求形式上的活跃和片面的花哨，而不顾课堂实际效果。教学的形式应由教学的内容决定，形式要为内容服务，有的教学内容需要用外在多变的形式来体现，有的教学内容则不需要通过改变外在的形式来进行，什么样的内容用什么样的形式。动与静的关系要处理好，根据教学内容来确定教学的形式，不要让学生长期处在“动态的兴奋”中，要动静结合。
分组教学时，要注意“组间同质，组内异质”。内向的学生和外向的学生搭配分组，这样也能减少活动过程中无序。
对于“活而不乱”的问题，我们还要不断的研究探索，提高学生的有效参与，让音乐课成为师生轻松学习的欢乐平台。
我认为我们的课堂是否有效，不是看老师讲的好与坏，而是看学生是否主动参与课堂，能否让学生在课堂上口张起来，手动起来，大脑用起来，真实有效地让课堂落到实处，这一直是我们追求的目标。