随着新课改的实施, 作为工作在一线的语文教师感觉到一、二年级的识字量明显增多, 在语文教学中, 字词教学始终是教学中的一个重难点:识字量大, 内容较为枯燥, 教学任务重。因此, 教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征, 积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素, 利用不同的教学方法, 调动学生的多种感官参与教学, 让学生在趣味教学中快乐识字, 积极有效地完成教学任务。
1 激发兴趣, 调动情趣
“兴趣是最好的老师。”学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣, 就会产生强烈的求知欲望, 低年级的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字朋友”, 或者将生字卡片做成各种有趣的图形, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了“我们来和生字娃娃打个招呼吧!”“和生字朋友问个好”的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。学生在学到了一定的识字方法以后, 不仅课内注意识字, 课外也会利用各种形式识字, 他们会因为认出字而高兴, 会为发现新词而雀跃, 会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足, 对自我能力的发现, 将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
2 教授方法, 有效识字
我们教师应引领孩子们在识字教学中把握住一定的规律, 教会他们一些识字方法, 这样我们教师也能就能轻松的进行识字教学, 学生学习起来也会兴味盎然。例如:在一年级的识字课中有形声字的教学任务, 教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的识字教学中, 我们可以启发孩子们, “三点水”表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。在形近字的教学中, 教师要注意引导孩子们观察形近字的可以表意功能, 如, 在区分“睛、晴”时, 让孩子们加上不同的部件, 表示不同的意思。“我们不光要授之以鱼, 更重要的还要授之以渔。”
3 游戏教学, 快乐识字
低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 一节课如何抓住学生的注意力, 激发他们的学习兴趣就很重要。在低年级语文课堂中, 教师要结合教学内容开展游戏, 使孩子真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新, 会起到事半功倍的作用。我们经常采用的方法有“开火车”、“猜谜识字法”、“组合生字”、“送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“编儿歌”、“编顺口溜”、“玩玩字卡”。我们教师也应针对孩子的年龄特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行识字练习。到了二年级, 学生有了一定的识字能力, 一篇课文的生字繁多, 为了让孩子们减少这种“繁”的心理负担, 我们可以“化繁就简”。就是先让学生说一说本课哪些生字最简单、最好记;再让孩子找一找自己认为最难的字;最后把这些难字写出来, 作为难字教学, 这样识字效率就会大大提高。
4 利用多媒体, 形象识字
运用多媒体这些灵活有效的形式创设识字情境, 能有效地促使儿童感知汉字的组合结构, 记忆汉字的书写方法, 理解字与字之间的意义关系, 形象直观地促进识字教学工作, 养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。低年级学生年龄小, 注意力集中时间短, 对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导, 它作为一种个性心理特征, 在认知过程中, 具有积极的促进作用。学生在屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体, 就会产生饶有兴趣的感受, 他们的注意力就会高度集中, 思维就会活跃, 记忆也就深刻。他们心理需求得到满足, 求知欲也就大大激发出来。
5 走进生活, 自主识字
在浩如烟海的中国文字中, 仅仅凭借课堂内的识字教学是远远不够的, 这就要求孩子们在生活中也能认识大量的汉字, 因此识字教学也应该是开放的, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂, 我们要让孩子们主动认识出现在身边的字, 如:学校的标语, 大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名;电视、电影中出现的文字;家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。在语文课堂上, 可以让学生通过小组合作、发现探讨的方式, 让学生说说哪些字是已经认识的, 在哪认识的, 如何认识的等, 以此激活学生的思维, 充分调动学生识字的积极性, 同时教师也要培养学生留心观察周围事物的好习惯, 培养他们多问多想的能力。
总之, 识字是阅读和写作的基础, 是语文学习的基本任务, 我们要通过各种教法, 各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字, 培养学生的识字能力, 激发学生的学习兴趣, 使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象, 去想各种各样的巧妙办法, 这样, 识字教学会变的很容易, 学生必定能够越学越轻松的。