作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《植物体的结构层次教案》相关资料，欢迎阅读！
第一篇：植物体的结构层次教案
植物体的结构层次教案
《植物体的结构层次》教学设计
土们岭中心学校 谭婧慧
一、教学目标
(一)知识与技能
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
2、识别植物体的几种主要组织。
3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
(二)过程与方法
1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。
2、引导学生研究植物体结构层次的同时，培养学生的空间想象能力。
(三)情感态度与价值观
1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
二、教学重点
1、描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。
三、教学难点
1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。
四、教学设计
(一)一分钟训练
复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢?(学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体)
(二)导入新课
上节课我们学习了动物体的结构层次，知道了动物体的生长发育是从一个受精卵开始的，受精卵通过细胞分裂、分化，形成四种基本组织，再由组
织形成器官，由器官形成系统。那么在自然界中另一类生物——植物，它的结构层次是怎样的呢?今天我们就来学习《植物体的结构层次》
(三)新课
学习目标一：绿色开花植物有六大器官
1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：
(1) 你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的?分别具有哪些功能?
(2) 这些器官可以分为几种?为什么?
2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言(准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐;叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。
3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官(根、茎、叶)、生殖器官(花、果实、种子)。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官(例如：仙人掌和相思树等)。
4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官(图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等)。
学习目标二：植物的几种主要的组织
1、教师强调：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。例如：保护组织，输导组织，机械组织，营养组织。2
与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。
2、植物体的其他组织
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
(1)植物体的保护组织主要分布在哪些部位?具有哪些功能? (2)输导组织主要分布在植物体的哪些部位?具有哪些功能? (3)营养组织主要分布在植物体的哪些部位?构成营养组织的细胞有什么特点?
学生分组观察，讨论，并达成共识：
(1)保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。
(2)输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
(3)营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。
3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织
(1)撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织?(保护组织) (2)番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织?(营养组织) (3)再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织? (输导组织)
学习目标三：植物体的结构层次
1、教师指导学生分析下列问题： (1)植物体发育的起点是什么?
(2)请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的?
2、学生思考、讨论后回答：
(1)植物体发育的起点是受精卵。
(2)如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
3、教师多媒体展示植物体的结构层次。
4、学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点?
5、学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
(四)、教师引导总结知识点
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
(五)、练习
4
《植物体的结构层次》
———教学设计
土们岭中心学校
谭婧慧
第二篇：植物体的结构层次教案
第二节 植物体的结构层次
【三维目标】
知识与技能
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。
2、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
3、在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
4、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。 过程与方法
1、指导学生观察器官完整的植物体，了解构成植物体的六大器官。
2、指导学生观察根尖的四个区，并分析教材中提供的信息，了解植物的几种重要组织是由分生组织分化形成的。
情感态度与价值观
通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
【教学重难点】
重点
1、描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。 难点
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【课前准备】
教师准备器官完整的盆栽观赏植物，草本植物实物，根尖模型，导管、筛管模型等，并制作多媒体课件。
【教学设计】 导入新课
创设情境导入新课
教师利用多媒体展示两株绿色开花植物的图片，并指导学生分析下面的问题： (1)图中的向日葵和桃树发育的起点是什么?
(2)请你运用所学知识简要叙述向日葵和桃树的发育过程。 学生分组观察、讨论，最后达成共识，并尝试回答： (1)向日葵和桃树也是由受精卵发育来的。
(2)受精卵经过细胞的分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持分裂外，其他细胞失去了分裂能力，在发育的过程中开始分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官，由器官进而组成植物体。
学生质疑：细胞、组织、器官是如何构成植物体的呢? 教师引导：由植物体的结构层次引入课题。 推进新课
学习目标一：绿色开花植物有六大器官
教师利用多媒体展示油菜植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题： (1)你知道油菜是怎样生活的吗?
(2)你认为一株完整的油菜植株是由哪些结构构成的?分别具有哪些功能? 学生分组观察，讨论，并在小组内展示：
(1)油菜需要利用根从土壤中吸收水分和无机盐，生活中需要吸收空气中的氧气进行呼吸作用，吸收二氧化碳进行光合作用，需要适宜的温度，还需要一定的光照，因为只有在有光的环境中才能进行光合作用。
(2)从图中可以看出一株完整的油菜植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐;叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与油菜的繁殖有关。
教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官(根、茎、叶)、生殖器官(花、果实、种子)。
学习目标二：植物的几种主要的组织
1、分生组织
教师利用多媒体展示根尖的纵剖面图，并指导学生分析下面的问题： (1)通过观察根尖的纵剖面图，你认为根尖是由几部分组成的?
其中，起保护作用的是哪部分结构?与根的生长有关的是哪部分结构? (2)在根尖的结构中哪部分结构终生具有分裂能力? (3)通过观察根尖的纵剖面图你认为分生组织的细胞具有哪些特点?分生组织具有哪些功能?
学生分组观察，讨论，并在小组内展示，最后在班内进行交流：
(1)根尖是由根冠、分生区、伸长区和成熟区构成的。其中，根冠位于根尖的顶端，起保护作用;与根的生长有关的是分生区和伸长区。
(2)分生区的细胞终生具有分裂能力，属于分生组织。
(3)与根尖的其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂增生能力，能够不断产生新细胞。
教师强调：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。
2、植物体的其他组织
教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：
(1)你认为除了分生组织外植物体还具有哪些组织?这些组织是如何形成的? (2)植物体的保护组织主要分布在哪些部位?具有哪些功能? (3)输导组织主要分布在植物体的哪些部位?具有哪些功能? (4)营养组织主要分布在植物体的哪些部位?构成营养组织的细胞有什么特点? 学生分组观察，讨论，并达成共识：
(1)除了分生组织外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。这些组织是由分生区细胞不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成的。
(2)保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。
(3)输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，例如：导管和筛管。导2
管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
(4)营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。
学生质疑：油菜的叶是六大器官之一，它主要是由哪些组织构成的呢? 教师指导学生讨论，达成共识：
叶片表面的表皮细胞构成的组织属于保护组织，叶脉中的导管和筛管属于输导组织，叶片中的叶肉细胞属于营养组织。所以，叶片是由保护组织、营养组织、输导组织等构成的。
教师强调：植物体的主要组织有分生组织、保护组织、输导组织和营养组织等。分生组织具有强烈的分裂增生能力，由这些细胞分化形成其他组织。不同的组织按照一定的次序组合在一起构成器官。
学习目标三：植物体的结构层次 教师指导学生分析下列问题： (1)植物体发育的起点是什么?
(2)植物组织是如何形成的?器官是如何形成的? (3)请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的? 学生思考、讨论后回答：
(1)植物体发育的起点是受精卵。
(2)受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织;不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。
(3)如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。
学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点? 学生思考后回答：
植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。
教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
【课堂小结】
教师引导总结本节知识点如下：
绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。其中构成分生组织的细胞比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞。植物体是有一定的结构层次的。从微小到宏大可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。
【课时作业】
1、教材P68
1、
2、3题;
2、基础训练册本节内容部分。
【板书设计】
第二节
植物体的结构层次
一、绿色开花植物有六大器官
1、营养器官：根、茎、叶
2、生殖器官：花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
1、分生组织
(1)分生组织的特点：构成分生组织的细胞较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓
(2)分生组织的功能：具有很强的分裂增生能力，能够不断分裂产生新细胞
2、其他组织
(1)保护组织：分布在根、茎、叶的表面，具有保护内部柔嫩部分的功能
(2)输导组织：分布在茎、叶脉和根尖等处，导管输导水分和无机盐，筛管输导有机物
(3)营养组织：广泛分布在植物体的根、茎、叶、花、果实和种子中，营养组织细胞的细胞壁薄，液泡比较大，有储存营养物质的作用
三、植物体的结构层次 细胞—组织—器官—植物体
4
第三篇：《动物体的结构层次》教案一
动物体的结构层次
九江市
黄诚
教学设计说明
基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。
教学分析
(一)教材分析
本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解;人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。
(二)学情分析
通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。
教学目标 1.知识与能力
(1)说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 (2)识别人体的四种基本组织。 (3)描述人体的结构层次。
(4)初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 2.过程与方法
显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。 3.情感态度与价值观
初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.人体的结构层次。 教学难点
1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.人体的四种基本组织。 课前准备
学生准备：预习课本
教师准备：PPT课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片 课时安排
一课时 教学策略
创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾 教法建议
细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢?本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织;然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。
学法建议
在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。
教学过程 导入：
播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。
那么自然界的其他动物呢?人呢?
其实都是由一个细胞——受精卵发育而来的。我们每个人最开始都是一个细胞。 那么我们大家现在身体里有多少个细胞呢?这些细胞都一样吗?
为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢? 大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。 学生分组学习讨论并归纳总结。
一、细胞分化形成不同的组织：
1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。
分裂和分化有什么不同呢?
通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出： 分裂——细胞数目增多。
分化——分裂基础上，细胞形态、结构和生理功能发生变化的过程。 大家看看这张图：哪些箭头表示分裂，哪些箭头表示分化呢?
学生回答：1~8为细胞分裂，
9、
10、11为细胞分化。
2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢? 学生讨论并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢?继续看教材。
得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。
我们每个人的主要组织有哪些呢?这些组织分别有什么功能呢? (1)人体的四种基本组织是什么?
上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。
(2)这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点?
上皮组织：主要由上皮细胞构成;保护、分泌功能;主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。
肌肉组织：主要由肌细胞构成;收缩和舒张功能;主要分布于四肢，心脏等处。 神经组织：主要由神经细胞构成;感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用;主要分布于大脑、脊髓等处。
结缔组织：种类多;支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。
二、组织进一步形成器官：
问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢?如有的话还有哪些呢? 学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织(血液)，神经组织(受神经控制)等。 像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。
引导学生说出身体内常见的一些器官，并说出这些器官中的组织。 问：皮肤是组织还是器官?原因是什么?
学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么?会疼么?着说明什么?
学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织(血液)，神经组织(会疼)。
三、器官构成系统和人体：
展示消化系统图片，这张图上有哪些器官?这些器官在功能上有联系吗?
推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。
除消化系统外，人体还有另外七大系统。
运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。 八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。
四、总结：
五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢?
展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。
总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。 板书设计
动物体的结构层次
一、细胞的分化形成组织 1.细胞分化
2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。 肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。 神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。 结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。
二、组织形成器官 器官：
三、器官构成系统和人体 1.器官构成系统 2.人体的八大系统 3.人体是一个统一的整体 教学反思
本节课教师利用学生已有的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生在观察书上示意图讲解加深印象，通过展示各器官模型、人体系统挂图等，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为接下来内容的学习做铺垫。
第四篇：《多细胞生物体的结构层次》教案
教材分析
本课是济南版七年级上册第一单元第二章第三节，是新授课。
本节内容是在学习了第一节显微镜构造和使用、第二节细胞的结构和功能及第三节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性。
多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全章及全书中都占重要地位。
学生分析
七年级的学生通过之前的学习和生活实践，采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。
教学目标
知识与技能
描述绿色开花植物体和动物(包括人)体的结构层次;说出器官、系统的概念;举例说出绿色开花植物和动物体结构层次的异同。
情感态度和价值观
通过本节学习形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。
重点难点
1、绿色开花植物体和动物(包括人)体的结构层次;器官和系统的概念。
2、器官和系统的概念;动物(包括人)体各系统的协调统一性。
教学方法
1、利用多媒体展现显微镜的基本结构
2、播放显微镜使用视频
课时安排
1课时 课前准备
教师准备
教师：准备人体各系统模型。番茄、开水及解剖刀(或水果刀)，几盆花，一部分动、植物挂图等。
学生准备
课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。
教学过程
一、新课导入(时间2分钟)
利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么?②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗?
学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体?从而引入课题。
二、新授课
(一)多细胞植物体的组成。使用“学乐师生”录像。收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
1、你能说出图片中的花生由哪几部分组成吗?
2、根、茎、叶子、花、果实、种子
3、植物各器官的作用
设计意图:使学生正确通过观察了解植株由哪些器官组成与器官的作用。
课堂记录
(二)人体的组成
1、展示收集的人体器官图片
2、各种器官组成各种不同的系统
消化系统 呼吸系统 运动系统等
设计意图:向学生展示人体器官的图片，通过图片让学生了解人体的消化系统和呼吸系统等。 课堂记录
三、感悟延伸(时间3分钟) 结合本节课的知识点，鼓励进行演示。 课堂记录
四、总结启迪(1分钟)
通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
五、习题(5分钟)
教师：用ppt展示课后习题和巩固练习。 学生：结合所学知识回答问题。
设计意图：巩固前面学过的知识，并应用所学的知识完成课后习题。 板书设计
第四节 多细胞生物体的结构层次
一、多细胞植物体组成
根
茎
叶子
花
果实
种子
二、人体的组成 教学反思
多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。
第五篇：七年级生物上册《多细胞生物体的结构层次》教案
教学分析：
本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物(要教育学生注意保护花草树木)，观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念
3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：
绿色开花植物体和动物体的结构层次
教学难点：
器官和系统的概念的归纳总结
教学准备：
多媒体课件
课前准备：番茄、开水及解剖刀(或水果刀)，课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。
教学程序：
一、情景激疑
1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么?②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦?
2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体?从而引入课题。
二、温故而知新：
学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织
小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。
三、实验探究：
1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀(或水果刀)、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成;有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成;有的小组说番茄由表皮和果肉构成;有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织(表皮)、营养组织(果肉)和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
3、(上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次"创设教学环境)课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物(教育学生注意保护花草树木)，引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：
(出示问题)
1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的?
2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么?
3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用?
4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的?
学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
(学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子)
教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。
学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。
生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果
实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。
4、归纳总结：
通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
5、(课前在教室墙上贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物的结构层次”创设学习环境)教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
6、创设学习情境：
下课铃声响了……午饭时间到了!你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。
想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗?
学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：
生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。
生2：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。
生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。
生4：运输氧气需要循环系统。
……
由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
7、小结：
教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。
四、迁移深化：
引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学的知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻的掌握知识，并过渡到形成能力。
1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：
⑴我们吃掉的胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆各属于植物的什么器官?
⑵观察你家或邻居家的一只家养动物如猫或鹦鹉以栽培植物如月季,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?
⑶在人类生活中，植物体的各个部分被广泛利用，如甘薯、马铃薯等含有丰富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白质，芹菜、菠菜、花菜、芦笋、胡萝卜等含有各类维生素、纤维素，这些都是人们常食用的蔬菜;而橙子、香蕉、无花果等是人们爱吃的水果;此外人参、薄荷、罗汉果、藏红花等都是著名的中药材。
你认识这些植物吗?如果还有不认识的，尽可能的找来认一认、查一查资料或进行走访。然后想一想，我们食用或利用的分别属于这些植物体的哪个器官?
2、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。同学们思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：
⑴马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗?
⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子?
⑶我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促?
……