第一篇：小学语文教学课例反思
小学语文识字教学例谈
学生走进学校，迈进神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。因此，识字教学从低年级就要抓起，并要抓牢、抓实。如语文一年级上册《认一认3》这一课的教学目标是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字。教材中给这8个字配以形象的画面，使学生可以借助拼音拼读。笔者主要从以下三个方面重点把握教材，让学生在轻松的氛围中简单、快乐地识字学习：
一、展示多种情境，快乐地识字
【教学片段】
师：看到小朋友们这么热情，老师这里还有几个生字宝宝也迫不及待地想要和大家见面。他们之间还发生了一段有趣的故事呢，大家想听吗?
生(大声齐答)：想!
师：一天，云姐姐(课件呈现：云朵图)一个人偷偷从家里溜出去玩。外面的景色可真美呀!她东瞧瞧，西望望，不知不觉就迷了路。突然，天空飘来了一大片乌云，紧接着电闪雷鸣的(课件出示闪电图，伴有雷声)。云姐姐吓得哭了起来，泪水越哭越多，变成雨落了下来(课件出示雨图)。风伯伯看见了，赶忙安慰她(课件出示风图)：“小云，小云，快别哭，我送你回家吧!”他猛吹了一口气，云姐姐就飘回了家。不一会儿，风停了，雨住了，天空又变得蓝湛湛的了。
师：这个故事里都有谁呢?
生1：云姐姐。(课件凸显生字：云)
生2：风伯伯。(课件凸显生字：风)
生3：雨、雷电。(课件凸显生字：雨、电)
【设计理念】兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学识字首先就要促使学生“好之”、“乐之”。
小学生大多喜欢听故事，因此，在课堂中，笔者以“云姐姐的故事”串联了部分生字，给学生以新奇和期盼之感，最大限度地激发了学生的兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。学生在故事情境的引导和童话语言的启示下，学得轻松，记忆也深刻。
另外，低年级学生活泼好动，对颜色、声音、动作等会产生浓厚的兴趣。在课堂中，笔者没有让学生一味地读与记，而是利用多媒体辅助教学引发学生的学习兴趣。如在“云”字的教学中，笔者通过多媒体展示了形态各异的云朵让学生欣赏;在“星”字的教学中，通过歌曲《小星星》激发了学生的兴趣;在“风、雨”的教学中，利用声音、画面、成语的有效融合让学生感受到了识字的快乐。
二、渗透识字方法，简单地识字
【教学片段】
(出示“电”的警示牌)
师：你在什么地方见过这个警示牌?
生1：路旁的电线杆上。
生2：楼道里的电箱上。
……
师：这些标记告诉我们什么?
生：注意!这是有电的，很危险，不能靠近!
师：是啊，电是一位威力很大的朋友，如果使用不得当会引起触电，所以一定要当心它的小尾巴。(课件呈现：“电”字，“?]”这条小尾巴用红色凸显。)那么，我们记住“电”的哪个笔画就可以提醒小朋友了呢?
生：“?]”这条小尾巴。
师：这就是“电”的关键笔画，记住了它就记住了“电”字。
(课件出示：识字秘诀――抓住关键笔画来记忆。)
师：书上还有两个字也可以用这个方法来记忆，大家睁大眼睛仔细看看，说说记忆的方法。
(课件呈现：风、雨。)
生1：“风”里面的叉叉就像一阵狂风在刮。
生2：“雨”里面的四个点就像小雨滴在滴答滴答地下。
【设计理念】俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”汉字是一种表意的象形文字，有“视觉语言”之称，无论是象形字、会意字、指示字还是形声字，都有其自身的构字规律。而学生识字还停留在形象记忆阶段，教师要抓住汉字的字理进行识字教学，减轻学生记忆的强度，培养学生识记汉字的兴趣。在教学中，笔者充分利用“风”、“雨”二字的构字特点，引导他们抓住关键笔画形象地记忆生字，既能快速准确，又避免了教学的枯燥乏味。。
三、结合生活实际，实在地识字
【教学片段】
师：下面这些事物中有你新学的生字宝宝吗?大声地读出来!
师：如果可以，让我们一起说出这些事物的名称吧!
【设计理念】我们常说“学以致用”，学习的最终目的是为了实际应用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验”，要力求“识用结合”。在教学中，学生对这样的学习形式非常感兴趣，而且在不知不觉中巩固了生字，同时拓展、积累了词语，如生日快乐、央视大风车、洁云、光明鲜牛奶等。笔者还让学生联系生活，想想在什么地方见过课文中的生字，提醒学生在逛超市、游公园时都要有意识地去认识这些字。
方法千千万，关键是一用。在长期的教学实践中，前人已创造出了多种多样的识字方法，我们教师要博采众长、灵活运用，使学生在方寸间领略汉字的无限魅力，使识字教学更加简单、快乐、实在。
第二篇：小学语文论文-小学语文教学新课程理念实施例谈通用版
在新课程理念实施的背景下，小学语文教学应该摒弃以往比较传统的灌输式教学思想观念，从学生的学习兴趣着手，在课堂上尊重学生的主体地位，从而探索出适合学生的教学方法，所选择的教学内容必须与学生的日常生活相贴近，课上还要增加与学生之间的互动，这样就可以充分发挥学生学习的主观能动性，对提高教学有效性有积极的影响。
一、更加注重培养学生的学习兴趣
小学生正处于对各种新鲜的事物非常敏感、好奇的时期，从学生这一性格特征出发，教师可以在实际教学中，借助多媒体技术，通过巧设疑问激发学生的好奇心，在学生的思考和活动中激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，积极参与到学习中。
比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生反复阅读课文，之后借助现代多媒体所具有的优势，给学生播放一张带有狐狸和乌鸦的图片，结合多媒体画面，使学生很快对教学情境有深刻体验。这种手段可以刺激学生的好奇心，能够取得很好的教学效果。当学生看完图片之后，我提出这样的问题：“请问同学们狐狸和乌鸦有哪些区别呢?”学生陷入沉思当中，之后有的学生说通过仔细观察图片，从狐狸和乌鸦的外形方面进行了分析，有的学生说乌鸦是会飞的，而狐狸不会飞。我又继续提出问题：“狐狸和乌鸦之间的到底发生了什么事情呢?”此时课堂上出现少有的安静，所有学生都开始进入思考状态，我顺势导入新的课程内容。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够加深学生对语文课文内容的理解，强化学生的内心体验感，提高学生的学习兴趣。
二、更加尊重学生主体地位
新课程理念主张小学语文教学摒弃以往比较传统的灌输式教学方法，在课上应该尊重学生的主体地位。
在课上，教师对学生的学习起着引导、指导作用，在课堂有限的时间里，教师应当为学生创造更多自我表现的机会。比如，在教学《小鹰学飞》一文时，我设置了这样的疑问：“请问同学们小鹰是怎样学飞的呢?”让学生大声朗读课文，将班级里的学生划分为三个小组;之后三个小组的学生对这个问题进行集中讨论;最后三个小组的代表将小组中学生的想法说出来，我鼓励学生要敢于表达自己真实的想法。我认为，只有打破传统的教学模式的束缚，使整个课堂教学以学生为中心，给学生创造更多自主学习和表现自我的机会，才能让学生成为学习的主人。
三、探索适合学生的教学方法
新课程理念下的小学语文教学应该从学生的兴趣爱好出发，尊重学生主体。在教学中，我根据小学生的心理特点和教材的不同特点，灵活设计教学方式，使课堂教学更具魅力。
比如，在教学《小松树和大松树》一文时，文章主要是通过问和答完成的，文中所说的小松树，主要象征着生活中骄傲自大的人，而文中的大树，主要象征着生活中脚踏实地努力的人。从小松树的言语和行为中，可以看出小松树常常自认为自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文章寄予的哲理性很强，为了使教学方法更加灵活、多样化，我让学生在课堂上扮演文中的小松树和大松树象，并在语言上加以润色，这样让学生的学习兴趣更浓，学生全身心地投入到学习当中，所获取的教学效果非常显著。
四、更加贴近学生生活
小学语文教学的生长点来源于生活。小学语文是一门开放性学科，在教学中，教师应该将教学内容与学生的生活联系在一起。这样做可以让学生在学习中做到学以致用，利用所学知识，更好地指导生活实践。
比如，对于小学生而言，作文是非常重要的，也是非常困难的。为了突破这一难点，我采取留意观察生活、书写感受的方法。例如，给学生留写作作业时，为了丰富学生的生活阅历，我带领学生到学校附近的敬老院、图书馆体验生活。让每个学生都能够积极参与其中，然后写自己的经历和感受。只有教会学生在生活中留意观察、思考，学生才会在写作文时快速挖掘到写作素材，将真情实感真挚地表达出来。
五、教师在课堂上注重与学生双向互动 教师在课堂上注重与学生互动。通过师生之间的互动，可以建立融洽的师生关系，同时能增进师生之间的情感交流。互动是活跃课堂气氛、了解学生掌握情况的好办法。
在课堂上，我在讲课过程中，会用眼神和学生进行交流，了解学生是否掌握了所学内容。此外，还可以在学生学习的过程中，设置针对性的问题，让学生在课上回答问题，之后我对学生回答的问题作出评价，通过教学评价，可以让学生找到自身不足之处，通过互动，可以让学生对教师采用的教学方法有所掌握，还能使整个课堂学习和讨论环节的气氛更加活跃。
综上所述，小学语文新课程理念的实施，是落实小学语文教学改革的重心所在。身处教学第一线的小学语文教师应在教学模式和教学方法上大胆创新，鼓励学生在学习中有创新、探究、探索精神，让学生积极主动地参与学习，在学习中享受学习的快乐，健康成长。
第三篇：课例研究课题结题报告：“小学语文简约课堂教学”
“小学语文简约课堂教学的研究”课例研究报告
长葛市八七小学张海凤
一、研究背景(为什么要进行语文简约教学研究?)
2009年以来，课例研究活动一直在我校轰轰烈烈地开展，在不断地研究中，我不断地发现，能真正达到有效课堂教学，困难重重：
1、理解的片面
新的教学理念、新的教学模式带着丰富多彩的教学手段不断地冲撞着我们的语文课堂，老师跟风似的全部接纳，看似轰轰烈烈的课堂后面，学生学会得太少;
2、繁琐的讲解
有很多教师以为，只有深挖教材，滔滔不绝地讲，学生才能学到更多、更丰富的知识，才是“以生为本”的课堂，完全不顾学生是否愿意听，是否听得懂。一篇浅显的文章，一道易懂的题型，经过老师面面俱到的深讲、透讲、细讲、全讲，小学生们反而越来越糊涂了。这样的课堂效率太低，教师辛苦，学生更痛苦。
这样的课堂引发了我的许多思考：课堂能否在教师的智慧引领中简约而又深邃，解放师生?我们能否创建出清晰、明快的教学节律，使得我们的课堂教学回归本真，让孩子们喜欢上课、爱上学习?
带着这样的思考于20
12、9月，我们学校语文教研组在简约课堂的基础上确立了“小学语文简约课堂教学的研究”这个课例研究主题，并积极投入到课例研究中来。
二、理论依据(理论意义)
经过不断地翻阅资料及网上查询，我找到了我们课题实施的理论支撑(保护伞)：
1、巴班斯基的最优化教学理论中指出：无论是教学设计、教学内容的选择还是教学策略、教学评价的实施都把简约化作为一项重要原则来指导教学。
2、布鲁纳的认知教学理论告诉我们：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
3、现代传播学理论提出：在所有能够达到相同传播效果的媒体中，应该选择最简单实用的那种。
4、老子也说：“少则得，多则惑。”
三、研究目标
有了理论支撑，那我们最终要达到：
1、通过研究，使得我们的语文课堂既精又简得有高度，达到“低耗高效”的境界;
2、通过研究，初步形成小学语文简约课堂教学模式。
四、研究方式：
一人同课
五、研究历程
第一阶段:集思广益定文本
课例研究主题确立后，我们全体语文教师积极行动，中心、学校领导也大力支持，学校专门成立集体备课小组,并由胡晓华老师担任组长，备课小组确立四年级上册25课《为中华之崛起而读书》一课作为课例研究课题，很荣幸，我被纳选为授课老师。经过反复阅读、研究、商议、最终确定本课第二课时学习目标：
1、我能深入思考周恩来立志原因。
2、我要积累背诵立志名言。
在确定学习目标后，又深入钻研教材，大量查阅资料，集思广益，我们在备课组长带领下进行第一次备课，虽然我们在备课中有争议，可是还是最终定下设 1
计流程，我们分成七个板块进行设计:
1、导入新课：分两步，(1)交流搜集的周恩来资料引出课题，(2)回顾检测
主要内容。
2、出示学习目标(1)、我能深入思考周恩来立志原因。(2)、我要积累背诵
立志名言。
3、出示自学提示
4、围绕目标，依照自学提示展开自主学习。
5、汇报展示交流中，预设租界一幕是重点品读感悟指导的部分。要指导学
生读出愤怒之情，为此，我们穿插了时代背景介绍。
6、因为这是一篇立志故事，所以我们拓展了有关立志名言，并小组合作背
诵，体现了小组合作和积累。
7、作业设计也是一番揣摩：(1)、背诵积累立志名言。(2)推荐阅读《立志
争光》。
确定出教案，接着进行了第一次授课。
【课后研讨】
在议课环节上，胡晓华老师再次宣读了本课的重点和难点，让大家有目的、
有针对性地进行评课。许多教师都毫无保留地提出了自己的见解。
低年级语文老师侯丽君说：学生虽然已上四年级，但是环节设计太多，流于
形式，看似简单，实则简单问题复杂化。
中年级段王素娈老师说在交流汇报环节，教师一味地问答式交流，让学生失
去了自主表达的机会。
高年级许艳敏老师也有所想法，她说：我们这节课课文内容其实就解决了一
个问题——周恩来立志原因，所以在文中多处描写中，应该有所侧重，在对教材
的把握上，一定要做到精而简。
胡晓华老师给我们做了再次引领：这次我们课例研究的目标在多元导学模式
引导下进行简约而深邃的教学。简约的是形式，深邃的是内涵，那么针对这节课，
到底哪些地方该简约，哪些地方该深邃?这是我们下次集体备课时应该着重思考
的问题。
【教学反思】
课后，我也在反思自己的课堂，自认为比较流畅的课堂，其实问题还真不少：
1、默读批注是把时间还给学生，但学生在进行批注阅读感受时，很多学生
还没有一个正确的批注方法，所以，自主学习的效果很难达成。
2、自己对自己的要求太多，想教这想教那，考虑太多，什么也没完成，别
说高效，有效也没达到。
第二阶段：采得百花酿成蜜
课例研究就是要暴露问题，从而更好地解决问题。有了第一次经验，根据这
堂课上暴露的问题，学校领导小组及各位同事,放弃了休息时间，再次深入理解
文本，采取措施，从每一句语言的斟酌，每个教学环节的设计，都再次进行了改
进。这次我们将教学流程进行了适当的调整：
1、开始交流立志名言，然后通过复习检测课文主要内容而转向本节课学习。
2、背景材料穿插在租借一幕部分，用以指导读和体会情感，最终背诵文本。
3、最后合作背诵开始交流的立志名言和补充的《中华经典诵读》立志篇。
在准备充分后,又请教研室的田主任、孔老师、代老师来校指导,进行了第二
次授课。
【课后研讨】
有了第一次研讨和第二次授课，为了让学生有更多的学习时间与空间，为了
使我对教材与学生的把握既精又简的高度，在专家引领下，我们的研讨更有真实
性、针对性。
胡会琴老师感觉这节课环节减少了，可是深度不到。
李娜老师感到学生课堂中学会了很多，但是学生情感激发需要老师的激情感
染，特别是时代背景的讲解，音乐的渲染中，老师的语言会让学生在情感上同样
也上升到一个高度。
教研室孔老师和代超鹏老师也一致认为简约教学提倡简单，指的是教学方法
的多样简单，内容不能过于简单，要丰富，所以并不简单。少讲不代表不讲，比
如时代背景离学生太远，不能不讲，不仅要讲，而且要讲清讲透，深化学生的情
感。
教研室田主任亲临现场，语意悠远：这节课上得扎实有效，按随堂课的标准
已经绰绰有余，但是一定要简约高效的话，还有许多需要思考，在提供模式之余，
我们需要在课的内涵上下工夫：
1、继承：传统的品词酌句的方法要继承，比如这堂课，在学生体会为什么
而读书时，找到重点句段“他们急忙奔了过去——”这一幕即可，引导学生从“得
意洋洋”和“衣衫褴褛”两个词中对比体会。
2、引导：对于为什么而读书这个问题，一定要让学生有正确的认识，所以
一定要放手给学生，虽然学生年龄小，可能想法有些偏颇，但作为教师的我们一
定要引领孩子树立正确的人生观价值观。
3、整合：学生的语言积累很重要，除了文本积累，与之相关的课外积累也
很重要，课前加一背，课后再设一背，你看钱学森，洪战辉等这么多感动中国的
人，不都是为中华崛起而做出了很多吗?这也是课内和课外的有机整合。
【教学反思】
针对评课议课，我也记录下我此时的反思。
11月25日，从上午9点到12点，我们整整讨论了四个钟头，但从大家离
开时的面容却看不到一丝疲惫，有的只是欣喜和期待,有了第一次的经验，根据
这堂课上暴露的问题，大家讨论的情绪更为高涨，针对性更强。在田主任的理论
引导下，我也对简约的真实含义又有了重新的认识和想法，田老师、孔老师、代
老师及所有老师的话犹如黑暗里的一盏明灯,照亮了我前进的路。
第三阶段：梅花香自苦寒来
针对发现的问题,为使我们的课堂上得更加简约而有内涵，大家不厌其烦地
又开始对文本的研究, 我从网上搜集感动中国人物颁奖词，在课余，我又开始着
手制作课件，力求实用而又做到完美。
这次，我们在教学设计上做了以下调整与改动。
1、目标变为：(1)、我能通过朗读、背诵课文体会周恩来立志原因。(2)、
积累背诵租借一幕。(3)我要积累背诵感动中国人物颁奖词。
2、课堂开始背名言，中间背文本，结尾拓展背诵2011感动中国人物颁奖词。
4、在交流汇报立志原因时，重点交流感情朗读租借一幕。中间借助时代背
景感受中华不振语言要更深刻：在音乐声中，老师解说着当时的背景：从1900
年八国联军侵占北京到1910折十年之中中国之变，在座的老师想必都非常清楚。
5、正确引导学生“读书是为什么?”
6、作业改搜集感动中国人物颁奖词。
针对我们的再次议课备课，初步形成小学语文简约课堂教学模式：教学课堂基本流程是自学——交流——反馈，可以概括为三步十二字教学法(读读想想——议议讲讲——背背写写)这也是我们最后一次教学设计:
开课伊始，我先是对上节内容进行针对性检测——背诵立志名言，这是一背。 读读想想环节中，先出示读-画-批的自学方法，引导学生自己去读书，自己去学习。
第二个环节:——议议讲讲：“为中华之崛起而读书”的原因，抓住核心段租借一幕，通过引导学生自由读、个人读、齐读等多种方式的朗读，最终达到熟读成诵的程度。要做到两讲：一个是中国当时国弱民贫现状的大篇幅的讲解;一个是“为什么而读书”两种不同见解的分析讲解。
最后一个环节：拓展背诵。设计了背诵至今仍在为中华之崛起而奋斗的感动中国人物颁奖词。
【课后研讨】
在我市简约课堂观摩课活动中，田主任指出这堂课给全市小学语文教学简约课堂一个很好的引领，对这堂阅读课务实的设计及课堂的简约高效给予了充分的肯定。
【我的反思】
读读想想这一环节中，课堂看似平静如水，实则每个学生的思维都在快速地旋转，潜心地思考。这个环节是课堂教学的基础，所以看着我是清闲地转来转去，其实是在巡视学生的学习情况，了解学情，进行二次备课，为下面的议和讲做准备，做到有的放矢。
议议讲讲“为中华之崛起而读书”的原因时，我大胆精简内容，只抓住了核心段——周恩来看到的租界的一幕进行引导性学习。通过引导学生多种方式的朗读，进行情感积淀，最终达到熟读成诵的程度，进行文本语言材料的积淀。学生读了、思考了、重点难点甚至是还不懂的问题，我站出来大大方方地讲了。我在解读文本、了解学情之后，两处讲解拨开了学生心中的疑云，培养了学生正确的情感态度价值观。
这节课，我做到了三背两讲，学生在这节课上积累了语言，积淀了情感，积蓄了写法。这就是简约课堂，它朴素而深刻，简约而丰富，它真正还原了语文教学积累语言，提高素养的本质。
经过了三次备课三次讲课三次议课，我真正领悟了简约教学的真实含义。 最后的这堂展示课的成功，也代表着我校教研的迅速成长，我感谢教研室的所有人给予我的指导与帮助，学校集体备课的所有同事，没有你们，就没有我的成长。
六、总结反思
课例研究活动，在教研室领导和学校领导精心组织和领导下，我们开展得如火如荼，有声有色，并已取得阶段性成果。
我们写出了总结性研究报告，有研究观摩课，有优秀的教学设计和教学案例，探索出了语文教学简约教学课堂基本思路。
对学生来说：
1、学生的自主、合作、探究能力提高了。
2、养成了良好的学习习惯，学生学会学习了。
3、学生诵读经典的热情提升了。
4、学生的语言积累丰富了，认识加深了。这些变化，相信大家在去年12月26日，在我校举行的简约课堂观摩会上都会有所感触。
对于教师来说：
1、在课题研究中，教师必须静下心来认真学习相关的先进
教育、教学理论，积极参加教师培训、专家培训、讲座等来不断地充实自己，并用以指导我们的教学实践，还要大练基本功，我们的理论修养和实践能力、人文修养在不自觉中得到了提高。
2、参与实践的各个学科的老师，教学能力均有显著提高。在实践中不断探究、不断学习、不断反思、不断总结，教学水平有显著的提高，我在许昌市赛课中荣获一等奖，李娜老师、胡会琴老师分别获省市一二等奖，数学上杨静、韩丽萍获许昌市赛课一等奖，科学王会香老师、美术赵志芳老师均获赛课一等奖。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。与课例研究一路走来，有付出，更多的是收获。它不仅帮我解决了教学中的困惑，还让我认识到了教学团队的巨大力量，更让我知道了作为一线教师的我们也可以扎扎实实地搞研究，在研究中，不断提升，不断成长。
附：《为中华之崛起而读书》第三次教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
(第二课时)
教学目标
1、有感情地朗读课文，联系当时社会背景，体会周恩来立志原因，感受爱
国情怀。
2、积累背诵文本。
3、积累背诵感动中国人物颁奖词。
教学重点、难点
联系当时社会背景，体会周恩来立志原因，感受爱国情怀。
课前准备
1、学生：熟背立志名言。
2、教师：搜集当时时代背景材料及多媒体课件。
教学方法
检测法、自主学习法、谈话交流、情景教学法等
一、复习导入 板书课题
1、检查背诵立志名言。
2、回忆课文主要内容
3、板书课题。
二、出示目标
(课件出示)
1、我能通过朗读、背诵课文体会周恩来立志原因。
2、积累背诵文本。
3、我要积累背诵感动中国人物颁奖词。
三、出示自学提示
默读课文，边读边思考周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向?
1、画出相关句子多读几遍。
2、用一两个词语或者一句话写出自己的感受。
3、同桌交流自己的感受，并带着感受读给对方听。
四、自主学习，师巡视指导。
五、汇报交流
(一)生汇报
(二)班级交流、师点拨。
1、抓住“得意扬扬”等词语表达感受。
2、通过各种形式的朗读及背景引入指导朗读，感悟文本，真正理解“中华不振”的含义。
3、熟读成诵。
4、抽读立志部分，从而明白读书是为了什么。
(三)总结点题
1、文章在最后点出了周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向，点明题目，那开头又写了什么?(快速浏览课文)。
2、汇报交流。
3、读题。
六、拓展积累背诵
1、师介绍钱学森、孟佩杰并引入颁奖词。
2、生组内背诵颁奖词。
3、展示背诵。
七、作业设计
1、搜集背诵积累感动中国人物颁奖词。
2、推荐阅读《立志争光》。
八、板书设计
为
中国妇女 中振
↑华而兴
欺∣凌中华不振 →之读→中
∣/崛书华
外国人/起
第四篇：初一英语写作教学课例反思
工作单位：北京市第六十三中学
姓名：王文雅
一、 案例背景
在我们日常英语教学中，英语写作一直是教与学的难点。Swain(2000,转引自曹敏，2010)指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最困难的。尽管教师和学生在写作学习方面作了很多的努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。下面以一节初中英语写作公开课为例，探索在写作教学中取得突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。
二、 教学背景
本节课是外研版初一英语下册Revision A的写作部分，复习前六个模块学过的词组和一般将来时的用法。由于学生刚上初中半学期，部分学生对写作还没有头绪，更有甚者，就不会写。所以我在设计时必须是由易到难，由简到繁。
三、 案例描述
者是外研版教材七年级下Revision A的写作部分的一节研究课，我所教班级基础一般，大部分学生能跟上，个别同学学习有困难，在日常教学中，我一向注重调动他们的积极性，从兴趣入手。所以我第一次做了这样的一番设计。
1、 T：Show some pictures by electronic whiteboard to revise
some phrases.
S：Say some phrases by themselves. Match these phrasesand then write them down.
2、 T：Ask the students several questions
What will she/he do this Sunday?
What will they do next week?
3、 T：Give the students some adverbials of time and personal
pronouns.
S：Some students come to the blackboard to match thesewords, others write the simple sentences on the paper.4、 T： Ask students to write the simple sentences.
S：Write a passage using these sentences.5、 T：According to their sentences, have the students say
something about their plans this weekend.
S：Work in pairs to say something about their plans thisweekend.6、 T：Give the students a title and ask them to write.
S：Do some writing.
7、 T：Show two students’ passages to compare which one is
better. Ask students to find the differences between the two
passages.S：Find the differences between the two passages.
8、 T： Ask the students to pay attention to some linking words
and useful structures.
9、 T：Ask them to check their passages each other.
S：check each other.
10、 T：Show several students’ writings to the whole class.
11、 Homework: Write a short passage about what your family
will do next month.
四、 案例评析
教学的反思:
本节课顺利完成教学任务，基本完成教学目标，在教学中能很好的利用教学资源调动学生积极性，教学设计思路清晰，由浅入深，大部分学生能掌握，应再多关注个别同学，让他们也能积极参与到课堂中来，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。
教学应从话题入手，通过话题开展教学活动，学生更容易参与到课堂中来，在复习词组时用句子的形式会更好，复习一般将来时will和 be going to 都要充分复习，可以再做一张be going to +V 的白板让学生练习，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。
经过反思后，我对本节课的写作环节设计稍加修改，效果比第一次有了明显的提高。
StepIV Writing
1. Give the students a title and ask them to write.
S: Do some writing.
2. Show a students’ passage to others then give the students an example.
S: Find the differences between the two passages.
3. Summarize some writing of letters’skills.
4. T: Let the students correct their letters.
S:correct their letters then check each other.
教学反思
1 利用信息技术手段,在复习阶段吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.有利于活跃课堂气氛,拉进师生距离.
2 遵循初中学生的认知规律, 本着循序渐进,逐步深入的原则,紧扣教材内容,让学生运用所学内容进行写作训练,教他们避免写长句,以写正确,通顺为最基本要求.
3 应多关注写作过程,做好写作前的指导工作,引导学生熟悉作文内容,突破长句,难句.注重过渡自然,表达流畅.帮助学生降低初学写作难度,增强学生写作信心,培养学生写作兴趣,从而提高学生的写作能力.
通过对本节课的反复推敲探索，我摸索出了写作教学中突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。
一、 优化教学环境
利用多媒体技术辅助课堂教学，从根本上改变了传统的教学模式，使用图形、图像、文字、声音、动画可以调动学生的多种感觉，创设良好的学习氛围，这不仅有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛，还可以调动学生的积极性，优化并提高学生的思维能力，丰富教学内容，增大课容量，缩短认知过程，节省课堂教学时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的提高。兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是困难的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面和音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境，激发起英语学习的积极性，从而寓教于乐，在玩中学，学中玩。
二、 优化教学模式
所谓模式，乃是在一定的教学理念指导下达到特定的教学目标而将教学诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现的一种教学操作形式。本节写作课以多种教学模式相结合方式，很好地完成了教学目标。 学生学习拓展与话题有关词块与句群，教师在教材中提炼单元话题中词汇,根据单元内容建构文本(所谓的建构文本指根据单元的元素,按照一定的目标,通过提取,整合,改编成可操作性的任务,使学生在回忆时容易提取),尽量将词块应用在句子中教学,让学生模仿运用精彩句群。学生在有目的的训练中,充分理解新的词汇与句群,在运用中达到初步掌握。同时,教师不断地在教学中渗透写作策略,尽量拓展学生的思维,从而提高学生灵活使用字、词、句,加速知识的内化。为了充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动力,让学生积极参与学习过程,教师在讲授英语写作过程中采用灵活多变的“分模块教学模式”,按照模块进行教学。在“问题导入”模块使用启发式教学方法;在“范文结构分析”模块使用 “小组讨论”和“发现式”等教学方法,让学生以小组为单位讨论、归纳和总结范文所使用的修辞方法和段落发展的方法;在“写作基础知识讲解”模块中,把写作知识在学生自己总结归纳的基础上进一步深化明确;在“课堂演练”模块中,使用“合作式”教学法以口头形式表达出来等等。
总之，在英语写作教学中，提高学生的书面表达能力才是最根本
的出发点和最终要达到的目的，其它各种手段或模式都是围绕这个出发点而进行的，其目的在于更好地为写作展开创一些有利的条件，更有效地提高学生的英语表达能力。
三、 优化教学过程
俗话说“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得老师们动动脑筋的。如果起点太低，就达不到写作训练的效果;如果起点太高、难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。因此，我根据自己学生的实际情况，分析教学内容，找准切入点，把好难度关。七年级学生已经有了
五、六年的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面谈谈本节课的具体做法。
1. 口语训练
以了解同伴要做什么为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达做好铺垫。
2. 会话表演
学生在观看别人表演时可以取长补短，这时我可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：
(1) What will you do on weekends?
(2) Why ?
(3) Who will go with you ?
„
3.布置写作任务和例文讲解
等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“My weekends”为题写一篇自己周末的计划。
这时教师应作适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的计划了。
这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力;另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。
之后，给学生一篇范文并和学生一起分析结构和重点句型的运用，在先分析的过程中教给学生一些写作技巧。
4 .修改
修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改时我采取的的形式有：(1)自己修改;(2)同桌互改;(3)小组讨论修改;(4)集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，根据具体情况来定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。然后我指导学生重点从以下几个方面修改：(1)书写格式是否规范、大小写字母是否正确;(2)标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确等。
5. 定稿成文、当场上交
6 .家庭作业
上完一堂写作课后，我一般做到趁热打铁，布置与该节课的写作内容相似和相关的练笔作业。如本节课的练笔作业为：以“What your family will do next month”为题写一篇介绍自己家人要做什么的小短文。 综上所述，教师要在教学过程中把写作教学贯穿在听、说、读、写的教学中，充分发挥学生的积极性和主动性。且要指导学生去观察、分析和归纳，从而提高学生的书面表达能力。
参考文献：
教育部《英语课程标准》[M](2011年版)
第五篇：小学语文教学反思
1、网站：
2、
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段(1～2年级)要求学习默读，做到不出声，不指读;第二学段(3～4年级)要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段(5～6年级)要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2.“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3.“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3?吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选=淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍?br /> 4.“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1.“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班交流)时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
2. 合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧?”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来?”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《家》(苏教版第一册)时，这样活跃课堂，进行学科整合：1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里?它们的家是什么样子的?让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2.(学生画画、展示了十分钟后)让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作(学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间)。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐;增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
语文的主要反思在于"悟" 你悟的越深
也就反思的越深
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。