年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《小班幼儿能力发展总结》仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：小班幼儿能力发展总结
小班幼儿自理能力的培养总结
西瓜班 我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下：
一、通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。
初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。
二、通过游戏活动，让幼儿学习自理能力的技能。
把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如“系扣”训练：我们利用布贴游戏的形式进行。首先将大树和树叶贴好，在适当的位子订上扣子，用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼，然后让幼儿给大树系上果实。诸如此类的训练还有系小动物，系美丽的花等。幼儿兴起盎然，很快就学会了。
三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。
幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰!”将衣服甩在身后，报在身上;接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。
四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。
小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗?”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、自觉性。我们在班上创设了“能干的一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如：取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到
某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。
我们主要采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察，掌握幼儿自理能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以联系册、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。学期末，通过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。
通过一年多的研究、探索，我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。丰富、增长了幼儿自理能力的生活经验和简单的保护方法。实验的结果使我们体会到：对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。
第二篇：小班幼儿动手能力的培养
现在，幼儿园里的小朋友独生子女居多。在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，生怕捧在手里散了，含在嘴里化了，被“圈养”起来，过着饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”“小公主”式的生活，孩子不用动手，生活全由大人包揽。幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。而著名的学前教育家张家麟先生曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。三岁左右的幼儿已经可以具备一定的生活自理能力了，而幼儿的生活自理能力的强弱与幼儿动手动脑能力以及智力开发也有一定的关系。生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明;而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。我国著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。 从中，不难看出，发展幼儿的动手能力，对幼儿有着多么重要的作用。
面对这普遍存在的问题，面对既担忧抱怨子女动手能力差，但仍替孩子的一切包办代替的家长，教育家和优秀教育工作者们提出了种种意见和建议。那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢?根据在幼儿园工作的实际情况，通过多年实践，反思、调整，我认为应从以下几方面入手：
一 、更新教育观念，转变育人方式，提高幼儿的动手能力。
二 、创造良好的动手环境，激发幼儿动手的兴趣。
三 、家园配合，培养幼儿的动手能力。
我通过家长会，将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在园与在家的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。通过家园联系册、家访、电访等方式，了解幼儿在家每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、家园亲子游戏请家长来园共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家园教育的一致性。许多家长深有感触地说，自从孩子上了幼儿园就是与家里不一样了，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。由此，我们建议家长们要放开手脚，不要因为过多的害怕而束缚了孩子的健康成长，要相信自己的孩子能行。让孩子从小学会学习，学会与人交往，学会生活，学会生存。陈玲凤2014.4
第三篇：小班幼儿倾听能力的培养
一、倾听习惯的重要性
幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。
“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。
二、指导家长如何培养幼儿倾听能力。
1、家长可以从以下几点培养幼儿的倾听能力。
兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。
其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法。
要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。幼儿对鼓励很敏感，总是希望得到大人的夸奖。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”夸奖和表扬是我们采用最多的一种教学方法，也有利于孩子自信心的建立。适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。所以家长可应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。
2、幼儿园主要通过以下几方面来培养幼儿的倾听能力。
(1)积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。
为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等;在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音(风声、雨声、雷声等)、倾听各种动物的声音(猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等)、倾听各种交通工具的声音(汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等)……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。
(2)多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。
幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。
(3)以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样
有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。 这样，他并会慢慢树立自己说话的自信心，会越说越棒，同时在老师和同伴讲述时，他也会认真地倾听对方说话了。
第四篇：农村小班幼儿倾听能力的培养
倾听是幼儿最早掌握的语言活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对发展幼儿语言、思维十分有益。倾听过程实际就是吸收、储存信息的过程。只有储存量多，幼儿才能做到“言之有物”。在工作中我们发现，农村小班幼儿的倾听能力存在以下一些问题：
一是家长不重视幼儿倾听能力的培养。许多农村家长都认为，只要是正常的人，其听力是与生俱有的，不必刻意培养，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子。殊不知，大声训斥的方法虽有立竿见影之效，但长此以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。 二是倾听习惯不良。如，幼儿不能安静地倾听，或倾听时不专心，随意插嘴，不能耐心的听完老师或同伴的讲述等等。
三是倾听质量低。在倾听过程中，有些幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容。如：本来很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务。此外，有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。
针对以上的问题，我认为应以下几方面着手培养小班幼儿的倾听能力：
1、创设宽松的心理环境。苏霍姆林斯基说过，“教育的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。教师在为幼儿创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教育应为幼儿提供一个健康的心理环境。
2、激发幼儿的倾听兴趣。有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象。教师应注意激发幼儿倾听的兴趣。
(1)利用大自然的优势，激发幼儿倾听兴趣。大自然是取之不尽、用之不竭的源泉。带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音;淙淙的小溪流水声;风吹树叶的沙沙声;雨点落到石头、瓦片上的滴答声;鸡、鸭、狗、羊、牛等不同动物的叫声;泉水的丁冬声;脚踩落叶的刷刷声;鸟儿扇动翅膀的扑扑声……所有这些，都让幼儿心旷神怡，从而萌发了幼儿倾听的欲望和兴趣。
(2)在日常生活中培养幼儿倾听的兴趣。首先，要选取幼儿喜闻乐见的题材，如选择的故事要符合小班幼儿的年龄特点，要生动、有趣;其次，教师和家
长在讲述故事时声音要抑扬顿挫，使角色形象鲜活起来，让幼儿产生倾听的欲望;再次，要为幼儿创设良好的倾听环境，如晨炼时放轻松活泼的音乐，午餐时播放动听的故事，午睡前播放轻柔、缓慢的乐曲……
3、培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常活动中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听老师的话而无法按要求完成任务。我们通过故事《小八哥听故事》《小兔知道了》的情境表演，结合幼儿的日常表现，让幼儿知道不耐心倾听、随意插话所带来的后果，表明只有耐心、安静地倾听，行为才不会出错。并注意以游戏形式对幼儿进行倾听训练，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静。久而久之，幼儿逐步养成了良好的倾听习惯。
4、注意家园配合，提高幼儿的倾听能力。幼儿倾听能力的培养需要家园的配合，经过家园双方的不懈努力，才能提高成效。要取得家园配合的一致性，首先要转变家长的观念，提高其重视程度，为此，我们在《家教园地》上适时刊出《给幼儿讲故事应注意的事项》《如何提高孩子的倾听能力》等有针对性的文章，帮助家长转变观念，提高家长对培养幼儿倾听能力的重视程度。并以家长会形式，通过现场讨论，向家长介绍一些具体的可操作性的方法，如鼓励家长多与孩子交谈，带孩子到大自然、到社会中去，借助大自然的直观环境丰富幼儿的感性经验，为提高幼儿的倾听能力奠定基础;请家长根据孩子爱听故事的特点，每晚为孩子讲一个故事，并要求孩子复述，从而提高其倾听质量。
店口镇第一中心幼儿园邢丽秀
第五篇：小班幼儿合作能力的开题报告
一、问题的提出
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代赋予人才的基本要求。每个人从呱呱坠地开始，就和周围的人和事发生着各种各样的关系，无论你去到何方，都离不开与别人的交往和合作。现代社会正用它特殊的方式告诉我们：只有学会与人合作，才能获得生存的空间;只有善于与人合作，才能获得更好的发展;只有积极与人合作，才能取得更大的成功。
幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
由于小班幼儿认知能力，自我意识都处于发展的初级阶段，对人与人之间接触往往有自己的看法，开始尝试交往，并会在交往的过程体验学习多种情感，但他们的行为自制性和坚持性都很差，行为带有极大的随意性，情感冲动性强，极易出现与同伴不友好的行为，一切以“我”为中心。针对这些情况，我们教师与家长配合对孩子进行引导，使其在游戏活动中学习与人合作的交往技能，为幼儿顺利完成社会化打下良好基础。
二、观察目标与内容
一、观察对象
我班对王浩宇、赵诗慨、苏娜、王欣4位幼儿进行了对比观察研究。
二、观察目标
1.观察目标
总目标：合作教育的根本目的是培养幼儿社会交往能力。这也是幼儿由自然人走向社会人的重要过程。教师通过有目的、有计划的培养，引导幼儿将知识、 1 技能的学习和各种规范的社会行为，有效地内化为个体的目标和行为，使他们在今后的人生道路中更好地认识社会、了解社会、适应社会、融入社会。
2.具体目标：
(1)、幼儿园目标：通过课题的研究，促使家园进一步沟通联系，探讨合作教育的方法，更好地达到家园共育。
(2)、教师目标：通过进行课题的研究，提高教师教育理论水平和课题研究的实践和操作能力，真正实现从经验型向研究型地转变。
(3)、幼儿目标：通过研究，增强幼儿的合作意识、提高合作技能，培养合作能力，增强幼儿的社会适应性。
三、观察目标与内容
1、观察内容与方法 (1)、观察内容
主要思路是通过大量的研究实践，引导幼儿学习与人合作的技能，把这种技能溶入游戏活动中，用游戏这种小班幼儿喜欢的教学形式进行实践根据本班幼儿的特点确定目标，制定教育计划，有步骤的进行教育活动。
(2)、观察方法：
行动研究法：在活动中注意观察幼儿的行为表现并记录备案，有针对性的进行指导。
个案记录法：选取典型事例，进行跟踪调查，深入分析，探索培养幼儿社会性发展的有效途径和方法。
经验总结法：在研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理工作，及时总结各阶段成果。
调查研究法：利用家访、问卷、面谈的方式，了解幼儿在家庭环境中合作性发展的状况。
四、观察的过程
2 我针对这几个孩子制作了一份观察记录表格。我主要通过日常活动课上下活动、游戏、区角活动、几个方面进行观察，表格中记录每一项活动幼儿注意时间，持久性多长，有哪些变化
五、观察结果与分析
(一)、观察结果 记录一：
我们小班开学已经两周了，多数孩子已基本适应了幼儿园的生活，孩子们之间也慢慢熟悉起来，彼此间也能友好相处、团结合作了，然而只有这几个小朋友和大家不同。他们比较内向、胆小、沉默，害怕被人注视。对老师的提问经常低头不语，偶尔也用摇头或点头表示。这天，我请王浩宇和另外两个小朋友到“娃娃家”里玩。“娃娃家”里投放了许多有趣的物品，有小桌子、小椅子、小餐具等等。那两个小朋友一个做“妈妈”、一个做“孩子”，配合得很好，玩得非常开心。可是，他这个“爸爸”却不合格，离群索居地只顾自己玩，拿着刀子、叉子在蔬菜上又切又叉、忙忙活活的。我提醒他要和大家一起玩，还是不动。于是我请“妈妈”和“孩子”主动地邀请他一起玩，结果很快地融入到这个游戏中。
记录二：
今天天气真好，虽是初冬，却温暖如春，没有一丝寒意。我带着孩子们来到塑胶场地上做“找朋友”的游戏，最后的环节需要找到几个朋友手拉手在一起，目的是培养和提高孩子们交往能力。在欢快的乐曲声中，朴晨和小朋友们又唱又跳，高兴极了。音乐一停，其他的孩子都急急忙忙地找到了好朋友，只有他站立不动没有伙伴。在众目睽睽之下，他低头不语，表情矜持，两手不停地绞动着。我猜想他不会玩或是不知找谁，于是又进行了第二次讲解示范，并指派了伙伴，结果在第二次游戏中表现较好，能和伙伴手拉手地玩了，脸上的表情也变的轻松、自然了。
分析这几位小朋友不会交往、不合群现象发生的原因，大致有以下几方面的情况：
1、家庭结构
现代家庭多是三口之家，人员关系简单、生活优裕，独生子女能得到父母充分的爱护，但是却缺少同伴，扮演的角色简单，缺乏伙伴之间的交往和游戏。
2、居住环境
近年来住房条件的改善也限制了幼儿交往能力的发展。家家单元楼房，户户大门紧闭，互不往来，孩子也只能乖乖地呆在家里。这封闭的、狭小的有限空间限制了幼儿的自由，约束了幼儿的天性，也减缓了幼儿社会性的发展。
3、科学技术
如今我们进入了电子时代，电视机、游戏机、DVD、电脑几乎家家都有。一些精彩的节目、游戏占据了孩子的大部分时间，也学得了很多知识，然而不少的孩子不会与人谈话、不会交往，影响了幼儿社会性的发展。
4、教育观念及教养方式
现在，人们的观念也发生了深刻的转变，把子女培养成什么样的人，家长各有自己的看法和价值观。不少的父母认为，让孩子在家里看书、弹琴、绘画远比在户外与同伴追逐、游戏来得重要。这样的价值观直接反映在其教养方式和教育方法上。对子女正当的交往要求总是顾虑中重重，惟恐不安全、惟恐学坏、惟恐受委屈。进而凡事包办、代替过分溺爱，造成幼儿交往能力差，对于集体生活更是难以适应。
总之，影响幼儿交往、合群性发展的因素，既有孩子自身的原因，也受家庭的制约。对小班的幼儿来说，家庭影响最深。因为从出世直到现在的绝大部分时间是在家庭中度过的，家庭的影响至关重要。
六、研究对策与方法
(一)建立合作行为目标体系是培养合作行为教育的关键
为了让教师和家长在合作教育培养中更具目的性，我们建立了合作行为培养的目标体系，从情绪、愿望、语言、规则、分工、互助、协商等七个方面设立了培养目标，并按大、中、小班的不同年龄特点和接受能力将目标进行了分解， 4 不同年龄的孩子分别达到不同层次的要求，使教师的教育更具可操作性。这个目标体系也是我们做出前测和后测的依据，由此我们分析了孩子的弱势和进步，也从中分析出了教师教育行为中的不足，使教师的行为更加适宜，更加有效。
在工作中，我们要求教师将合作目标纳入到日常生活和教育活动之中，依据目标选择适合的教育内容和教育方式。活动结束后，教师要根据幼儿的表现进行反思，并不断对合作行为目标体系进行调整，使之更适应幼儿的发展需求。
(二)不断更新教育观念是实现合作行为目标的先导
教师和家长是合作目标的执行者、教育者，这就需要教师和家长不断更新自己的教育观念，不断探索适宜的教育行为。何为适宜的教育行为呢?通过学习和交流，教师与家长达成了共识，认为适宜的教育行为应是符合幼儿年龄特点，有利于幼儿的合作行为的产生和发展的教育行为，它应包括教师和家长的教育行为、教育方法，还应包括教师和家长对幼儿表现的分析和反思。具体而言就是要做到：创造机会，提供引导，树立榜样，给予鼓励。创造机会，就是有意识、有目的地为幼儿提供合作的时间和空间;提供引导，就是用适宜的教育行为来引领幼儿合作行为的形成;树立榜样，就是教师和家长用自己的行为潜移默化对的去影响每一个孩子;给予鼓励，就是当孩子表现出合作的意识行为时，及时予以鼓励和肯定，形成有力的强化作用。
对于教师，我们更注重的是教育中的反思，要求教师细心捕捉幼儿的每一细小表现，从中感悟教育道理，不断修正自身行为，让自己的教育观念更科学、更先进，让自己的教育行为更适宜、更有效。在总结、反思和修正教育行为的过程中，教师自己的专业素质和水平也得到了一定的提高。
对于家长，我们更多的是采取交流沟通的方式，一是家园之间的沟通和交流，帮助家长树立正确的教育观念，掌握适宜的教育方法;二是家长之间的沟通，让大家共同分享彼此的经验，共同分析出现的问题和教训。在多种形式下的沟通和交流中，家长逐渐认识到自己的何种行为更为恰当、更为适宜，一些做的不够的家长也认真汲取他人的经验，不断改进自己的教育方式。家长们感到，不仅是 5 孩子得到了发展与提高，自己同样获得了发展和提高。
(三)采取积极有效的教育策略是实现合作行为目标的保证
小班幼儿受其身心发展水平的制约，尚无稳定、主动的合作意识和行为出现，但在老师的引导下，其“自我中心”的状态正逐渐弱化，他们逐步学会了遵守规则、相互帮助，在轮流、等待、分享等活动中体会到同伴共同游戏、共同完成任务的乐趣，为今后更加稳定、自主的合作行为的产生奠定了基础。
七、我的建议
幼儿园环境，通过各种活动来改进他的行为，创设亲切、和谐的氛围，激发幼儿同别人交往的欲望。
1、玩具区幼儿间的交往：让孩子从家中带来自己喜欢的玩具和大家一起玩，引导幼儿互相交换，增强彼此间的交流。
2、“娃娃家”中幼儿的交往：小班幼儿喜欢模仿生活，游戏也常以家庭生活为主，所以我投放了布娃娃、小餐具等，让他学会和其他孩子一起游戏，学习合作、交往，分享游戏的快乐。
3、活动中丰富交往性语言：通过图片、图书、情境表演等活动让他学习交往语言，如“我们一起玩吧?”等等。
4、鼓励交往，培养良好的情感：鼓励其他幼儿和他交朋友，并让他担任一些发玩具、发图书之类的工作，让他感受到来自老师的关爱，从而增长自信心。
二、对家庭教育的指导
1、创设良好的家庭交往环境：家长要多给孩子一些时间，要鼓励孩子多说话并认真倾听，让孩子敢于表达自己的看法，作到尊重孩子。
2、鼓励孩子与人交往：家里来客，要和孩子一起接待客人，鼓励孩子说话，积极回答客人的问话，欢送客人，会说再见、欢迎再来等礼貌用语。
3、放手让孩子走出家门;鼓励他与同伴游戏、玩耍，建立友谊。
4、教给孩子交往的技能：让他主动与别人交流，知道尊重宽容别人，乐于帮助别人。
5、为孩子创造交往机会：可以从小事入手，如自己购买用品、自己邀请同伴来家玩等等。
相信，通过这些途径、方法和手段，小朋友的现状会得到极大地改善。
八、观察后的反思
经过一阶段的观察研究，我班的王欣、赵诗慨能做事注意力集中了，我将进一步做好观察研究，找到问题，对前期研究工作多反思、多反复验证，实验的结论也需进一步以实例进行科学阐述，努力增强实验的信度和效度，从而推动幼儿智慧的均衡发展。
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