阅读, 就是通过看的形式, 再现文章内容, 达到学习知识、掌握知识的目的。在学生的学习中, “阅读”可以说是最重要的一环, 也是至关重要的一环。而学生阅读能力的培养同老师的阅读教学、口试制度以及学生自身的情感体验是分不开的。
1 形式多样的阅读教学是培养学生阅读能力的根本途径
阅读教学立足于培养学生听、说、读、写能力, 培养学生正确认识事物的方法和思维能力。教师在阅读教学实践中要坚持形式多样的阅读教学。
(1) 预习性阅读。主要引导学生个人自学。每篇课文的教学起始, 教师根据单元的训练项目重点和课文类型的特点、教学要求, 结合学生实践、编拟预习提纲, 指导学生自学。这一步骤就要初步形成单元整体认识, 强调口读心思, 要求在书上圈、点、勾画、批注, 并查阅有关资料质疑问难。学生自学结束后, 或集体检查或抽查学生自学笔记。集体评讲时, 适当组织学生评议, 培养自我评价能力。例如, 在教九年级语文《心声》时, 学生自学字词, 扫除阅读障碍, 然后要求学生提取小说主要情节, (按小说情节的开端、发展、高潮和结局) 用自己的话概括课文内容。在此基础上, 及时修改教学设计, 作教学调整。
(2) 理解性阅读。这一步骤主要引导学生释疑排难, 探究课文重点难点, 落实重点训练项目。首先要确定好讨论的题目——学生自学时带普遍性的疑难问题, 从课文的聚焦点和分析的切入处着手。采用朗读、默读、分角色读、提示法引读、提问法引读等去阅读理解课文。通过读, 凭借对语言文字的理解认识事物, 进而在认识事物的过程中更深刻地理解语言文字, 同时, 可观察插图, 激发情感, 可创设情景, 启发思考, 可抓重点词句, 引导展开合理的想象, 并鼓励发表意见, 展开争论, 在学生争论时教师要引导点拨, 及时反馈信息, 促使学生完成认识的全过程。
在教《心声》时, 我从解题入手, 去探索课文思路, 理解课文内容。先要学生回答“什么是心声”, 学生可以通过自己的理解或者查工具书作出回答:心声即心意之意, 是指一个人思想的反映。再要学生朗读课文, 提出问题:“李京京有哪些心意和渴望?”学生自由讨论后很快得出了结论。这时我认为时机已成熟, 又提出了文章主旨性的问题:“小说为什么取名为心声呢?”这样, 学生的思路清晰可见, 水到渠成地理解了文章的主旨, 达到了学习知识的目的。
学生朗读的过程中, 思维比较活跃, 有利于发展学生思维和智力, 教师的教学任务和学生的学习任务主要在这一步骤完成, 因而要努力使读和思、说和听的训练统一起来, 促使学生的认识、思维、语言的同步发展。
(3) 评论性阅读。首先要引导学生采用仿句、提问、描叙、看板书复述等不同方式回顾全文, 回顾思维过程, 对学习方法进行小结, 以加强科学思维的自觉性。然后处理课后练习, 由于引导自学和启发理解的过程中已注意溶入了练习题的内容, 有些题就不必再做, 而根据班级情况适当增添其它练习, 最后把学到的新知识迁移到读写实践中去, 进一步巩固训练重点, 促使学生学用结合, 举一反三, 发挥再创造。在学习《心声》一文后, 可以要求学生写出自己的心声, 表达自己的真情实感, 这样把阅读和写作结合起来, 形成了读写训练的整体, 学生阅读的能力和作文能力也就相应地有所提高。总之, 评论性阅读是归纳题旨、总结升华、迁移读写的步骤, 是检查学生学习效果和对整个教学效果的信息反馈和强化。
这样, 老师通过指导学生预习性阅读、理解性阅读、评论性阅读, 让学生有一个多元的完整性阅读过程, 达到了让学生掌握知识和提高了学生阅读能力的目的。
2 多种多样的口试形式是提高学生阅读能力的重要手段
口试就是有针对性地对学生口语作出评比和评价, 得出等级, 让学生清楚地认识自己在语言表达方面的能力。
(1) 教师建立口试制度, 有利于提高学生的阅读能力。农村地区方言较浓, 普通话水平低下, 这样, 学校的语文教师可以建立普通话考试制度, 能提高学生的素质, 培养他们的阅读能力。教师可以这样着手:一是要求学生用普通话朗读本月内学过的课文段落, 由老师任意指定, 每人不同;二是要求学生用普通话与老师会话, 回答老师提出的问题, 每位学生当场给予记分, 并在班上公布。同时规定按比例把口试成绩计入语文科成绩。
(2) 开展丰富多彩的朗诵比赛、演讲比赛。其比赛可以由语文老师以班级为单位尽量让每个同学都参与, 要求学生读出语气、读好语调、掌握好句中的重音。这样充分调动了每个学生的积极性和团队合作精神。比赛后, 让学生自评出优秀个人、优胜团队和小组, 提高他们的鉴赏能力。
3 丰富学生自身的情感体验是培养学生阅读能力的基础
情感是人们对事物所持态度的体验。情感作为人的主观体验, 是客观事物引起的, 它是人的需要与事物之间关系的反映。只有那种与人的需要有关的事物, 才能引起人的情感反映。冈察洛夫说:“我只能写我体验过的东西, 我思考或感觉过的东西, 我爱过的东西”, 这就是说, 只有为一个人所体验过、感动过的、与之发生过情感关系的生活, 才可能被选择为艺术反映的对象, 并被加工为艺术的内容。
阅读的内容如果是学生曾经体验过的, 或为之所悲, 或为之所喜, 那么他在这内容上, 阅读的技能会大大提高, 朗读便会上升为一种艺术。
《心声》中课后有这么一个问题:《万卡》为什么会那样打动李京京?李京京为什么会把《万卡》读得那么好?这个问题似乎不难回答, 因为, 文中的李京京从小和父母分离, 跟乡下的爷爷住在一起, 内心认同于淳朴的乡村文化, 而回到城里后, 目睹父母时常吵架, 感受不到家庭的关爱, 时常成为父母不和的牺牲品, 幼小的心灵上有挥之不去的阴影。与作品中万卡的境遇相似的身世遭逢, 使他对万卡有着感同身受的理解, 情感上产生共鸣, 这是《万卡》打动李京京的原因, 也是他虽然“嗓子沙哑”但仍然声情并茂地朗读小说, 并把小说读那么好的原因, 也是他的感情朗读能征服大家的原因。
这个例子不难看出, 学生自身的情感体验是读好一篇文章的前提和基础, 所以, 作为学生应多去实践, 多去体验生活, 丰富自己的情感和精神生活, 这样, 就会在阅读中乃至写作中大受裨益。
综上所述, 要培养和提高学生的阅读能力, 要充分发挥学生的学习主观能动性。老师要从单向传导信息的教学方式变成多向传导途径, 以教学反馈为纽带, 形成一个输入、变换、储存、反馈、强化、训练和评比的完整信息过程。学生自己也要积极主动丰富自己的情感体验, 这样, 打破了局限性, 体现了教师为主导, 学生为主体的新教学思想, 也真正达到了培养和提高学生阅读能力的目的。
摘要：阅读教学是语文教学的重要环节, 教学中注重形式多样的阅读是培养学生阅读能力的重要手段和根本途径。
关键词：阅读教学,形式多样,情感体验