第一篇：教师教学技能吴萍
青年教师培训体会吴萍
青年教师培训心得
金銮中心小学吴萍
2013年11月15日下午，我有幸参加了夹河镇中心学校青年教师培养大会，聆听了几位优秀教师的发言，收获良多„„
特别是六位优秀教师针对“自主教育”提出的看法，让我们这些刚走上工作岗位的新教师受益颇多，从中感受到教师们对改进课堂教学的愿望，也对“自主教育”有些许的理解，能更好的成长起来„„ 第一位发言的王老师主张把课堂还给学生，培养学生学习的能力，要让自主回归，而他又针对“自主回归”做出了一系列解释，让我开始能理解“自主回归”，在教学与生活中，我们教师与家长不能一手包办，应让学生干一些力所能及的事儿，放手让学生做，选择相信学生。作为教师的我们应该从旁协助，面向全体，每一个学生都是不同的，要尊重差异，真正的解放发展学生。
然而同时又是班主任的我，对于班级管理更是一筹莫展，这次的培训中的优秀教师邓老师和宋老师，又在自主教育的方针上，谈到了班级管理，让我对于这个艰巨的任务有了战胜的信心。
1、 对于班级管理重在民主，唯才任命。让学生自己来制定班级管理条约，选举班干部，在“民主”中尊重学生，权力下放，且能保证人人有事儿做，那么教师就轻松些，又能充分发挥班集体的智慧。
2、 让每个学生参与班级决策，就如我们每一个人的家一样，家里的每一位都是主人，那我们的学生不就是这个班级的小小
主人吗?让这些小小的主人把自己的想法贡献出来，定会开出“幸福”的花。
另外几个优秀教师针对学习，教学又做了一个发言，再一次让我相信，爱是教育的阳光，用心关爱学生，爱自己的工作，便以极大的热情投入此，就能开出“芬芳迷人”的花。
这次的培训大会让我感受到“自主教育”的魅力，我们在这条道路上要大胆创新，学习优秀的经验，在实践中努力探索，找到快乐学习，快乐教书的乐趣，让学生爱学，教师乐教，还教育勃勃生机。
第二篇：教师的教学技能》
(共十七讲，三十一学时)
第一讲：导论
教学技能的习得
(两学时)
一、
(一)
(二)
技能
1、
2、
3、
(三)
二、
(一)
(二)
(三)
三、
教学技能的的含义
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式
教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级
教学技能是动作技能与心智技能的交融
教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合
教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一
教学技能是教师专业素养的外化形式
教学技能的特点
教学技能获得的情境性
教学技能表现的默会性
教学技能构成的复合性
教学技能的分类
(一)
从教学活动的过程看教学技能
(二)
从教师的工作结构看教学技能
(三)
从教学的行为方式看教学技能
综上即：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、
教学技能的掌握
(一)
教学技能形成的一般规律
1、
教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系
2、
掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系
3、
掌握教学技能要注意分析不同技能的的特点
(二)
教学技能的掌握需要在反思中建构
1、
教师要对自己的教学活动进行认真反思
2、
教师要主动建构经验的意义
3、
教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的
(三)
教学技能的掌握依存于教师的整体素养
总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动中参与和磨励，通过自觉的训练和经验的反思而建构起来的;教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。
第二讲，上篇
教学设计的技能
(两学时)
教学设计即备课，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”;而创设教学系统的根本目的是促进学生的学习。
第一章
把握教学内容
第一节
分析学情
一、
了解学生状况：知识、情感、个性心理、方法和思维、环境
二、
选择多种途径：
自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法
三、
重视已有经验
第二节
研究教材
一、
全面领会
(一)
学习课程标准
其目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚它的目标与要求;了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。
(二)
认真钻研教材。要达到懂、透、化;钻进去，走出来。
(三)
获取其他可利用的课程资源
如教学指导书、参考书、配套练习册、光盘、课件软件包等。
二、
深度解读
(一)
全方位把握教材内容的内在特征
1、
分析教材的地位和作用。
2、分析知识结构和特征。
3、分析教学的具体要求。
(二)
抓住教材内容的重点、难点与关键点
1、突出重点
2、排除难点
3、抓住关键
(三)做好教学任务分析：教什么，按什么顺序教，用什么方法教
三、精细加工
(一)教材的取舍
1、内容质量：要达到“四性”，即科学性、目的性、启发性、思想性。
2、内容深度：将高难度与量力性结合
3、内容广度：将“博”与“精”结合
(二)教材内容的增补
1、背景性材料
2、经验性材料
3、活动性材料
4、练习性材料
5、扩展性材料
(三)教材内容的调整：
1、顺序的调整
2、时间的调整
3、素材的调整
(四)教材的合理性组织
1、排“序”：教材本身的“序”，学生认识的“序”
2、定点：知识关键点、最佳结合点、教学起讫点、教学切入点、教学着重点、学习疑难点、组织训练点、教学收束点、课外延伸点、课堂兴奋点。
(五)教材的创造性加工：
1、教材的认知性加工
2、教材的情趣性加工
3、教材的操作性加工
第三讲：
第三节
确定目标
(两学时)
教学目标对教学对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能，可以说，教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。
一、确定教学目标的要求
(一)注意目标的纵向关系
(二)确立“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
(三)拓展目标的弹性空间
二、落实教学目标的策略
(一)在“全面育人”上出成效
(二)在“结合渗透”上下功夫
(三)在“持续发展”上花时间
(四)在“突出重点”上做文章
(五)要在“因材施教”上想办法
三、陈述教学目标的技术
(一)分清两类陈述的方式：一是采用结果性目标的方式，二是采用体检性或表现性目标的方式
(二)明确目标行为的主体——学生
(三)把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度
(四)选好刻画行为的动词
(五)说明结果产生的情形
第一个方面是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或范围
第二个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。
第四讲
策划教学活动
(三学时)
第一节
安排教学事件
一、教学事件的构成
引起注意、告知学习者目标即激发动机、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估行为、促进保持和迁移
二、学与教相匹配
技能与策略的教学步骤：
1、引起注意与告知教学目标
2、提示学生回忆原有知识
3、呈现经过组织的信息
4、
阐明新旧知识的各种关系，促进对新知识的理解
5、
引出学生的反应，提供反馈与纠正
6、
提供技能运用的情境
三、教学事件的变式
第二节
创建学习环境
一、
发挥情境的作用
二、
促进师生的交往
三、
提供学习的“支架”
第三节
制定教学策略
一、安排教学程序
(一)按认知活动规律展开教学过程
(二)按“课”的类型确定教学步骤
(三)按教学模式安排教学程序
基本的教学模式有“讲授式”、“讨论式”、“发现式”、“范例式”和“自学式”等
二、组合教学方法
(一)教学方法的多种类型
(二)教学方法改革的趋势
1、互动方式的多边性
2、学习情境的合作性
3、价值取向的个体性
4、目标达成的全面性
5、选择使用的综合性
(三)教学方法的选择与运用
1、要发挥教学方法的整体功能
2、要坚持启发式教学指导思想
3、要坚持灵活性渗透教育机智
三、选择组织形式
(一)课堂教学仍然是教学的基本组织形式
(二)辅助教学组织形式在实践中的发展
课外活动教学、现场教学、复式教学
(三)教学组织形式的改革与创新
1、课堂教学同实践活动、综合学习相匹配
2、集体教学同小组学习、个体学习相融合
3、同步教学同分层递进、分类指导相兼顾
4、常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹
四、运用教学媒体
(一)教学媒体选择的基本原则
目标控制原则、内容适合原则、对象适应原则
(二)教学媒体选择的程序
第一、在确定教学目标和知识点的基础上确定媒体使用目标
第二、媒体类型的选择
第三、媒体内容的选择
(三)现代教学媒体在教学中的运用
1、教学中常用的现代教学媒体
视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和多媒体系统
2、现代教学媒体的运用模式
辅助式、直接式、循环式
3、遵循心理学原理用好教学媒体
(1)要遵循注意的规律
(2)要利用知觉的特征
(3)要促进学习者对教学信息的理解
五、编制练习作业
(一)练习作业的功能
(二)编制练习作业的要求
目的性和针对性、系统性和层次性、全体性和适度性、启发性和多样性、诊断性和补救性
(三)练习作业的编制
摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型
第五讲
第三章
拟定实施方案
(一学时)
第一节
理清运作的思路
一、形成主线
二、抓住关键
(一)是勾画教学流程的框架图，把主要的教学事件框出来，然后将它们排成序列，以免教学时忘了主要操作环节。
(二)是凭借主板书的设计和顺序书写，形成教学不断推进的脉络。
(三)是以多媒体课件的形式，呈现教学内容和教学活动开展的整个过程。
三、适当调整
第二节
保持必要的弹性
一、教学设计是一种“教学构想”
二、课堂是一充满复杂性的场合
三、要有一个弹性化的教学方案
第三节
写好设计的文本
一、教学计划的类别
二、撰写教案的要求
(一)教案撰写要体现系统化教学设计的理念
(二)教案应给出的重要内容信息
(三)教案的撰写可以因人而异
(四)教案可以集体讨论，由教师个人撰写
(五)教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关
三、教案格式的选定
(一)文字式：课题名称、目标、重难点、教具、板书设计、过程。
(二)表格式
(三)程序式
第六讲
中篇，调控课堂教学活动的技能
(一学时)
调控课堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”、“导入新课的技能”、“活动变化的技能”、“反馈调节的技能”和“授课结束的技能”。
第一章
激发动机
第一节
激发动机的意义
唤起内在需求，明确学习目的;激励主动参与，开发学习潜能;增强学习信心，促进人格发展;提高学习效率，保证学习质量。
第二节
学习的动力机制
一、学习需要是学习积极性的源泉
二、动机过程的模式、动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用
三、调动学习积极性的策略：创设一个富于激励性的学习环境
第三节
激发动机的方式
一、设置刺激情境
二、运用目标激励
三、激发内在需求
四、发挥成功效应
五、引导学生参与：行为投入、认知投入和情境投入
第七讲
导入新课
(一学时)
第一节
导入新课的意义
一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图
二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备
第二节
导入新课的要求
一、导入的要素：语言、信息、活动
二、导入的结构
(一)引起关注
1、提供组织注意的“线索”
2、给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和控制作用
3、根据知觉与注意的特征‘组合各种刺激。
(二)组织指引
(三)建立联系
三、导入的原则
1、目的性原则
2、启发性原则
3、关联性原则
4、艺术性原则
5、机智性原则
第三节
导入新课的方式
一、做好新知识学习准备
二、采用“始前教学策略”
三、建立新旧知识联系
四、揭示矛盾引发悬念
五、开展尝试学习活动
第八讲
第三章
呈现教材
(一学时)
第一节
呈现教材的意义
帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系;发展学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力;引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。
第二节
教材呈现的要求
一、课程、教材与教科书
二、新课程的“教材观”
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料，包括图书教材、视听教材、电子教材以及现实教材等。
三、创造性使用教材与教材呈现
1、对教材的灵活运用
2、对教辅、教具、课件等的自主开发
3、开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学
4、合理地、有效地利用一切可利用可共享的课程资源。
第三节
呈现教材的方式
一、联系师生的经验
二、引入“先行组织者”
1、陈述性组织者
2、比较性组织者
三、设置一定的问题
四、组织相关的素材
五、采用标志的技术
第九讲
第四章
活动变化
(两学时) 第一节
活动变化的意义
1、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。
2、唤起学习兴趣、激发和维持学习动机。
3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。
4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。
第二节
活动变化的要求
一、教师信息传递方式的变化
二、教师教学活动方式的变化
三、活动变化应遵循的原则
1、要针对不同的变化技能确立具体的目的
2、要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点
3、变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅、有连续性
4、变化技能主要是引起学生的注意
5、变化技能应有分寸、不宜太夸张
第三节
活动变化的方式
一、多姿多彩的教态变化
1、表情变化：面部表情、目光接触
2、姿势变化
3、位置变化
二、声情并茂的言语变化
1、音调变化
2、节奏变化
3、表述变化
4、伴语变化
三、相互配合的媒体变化
1、视觉通道式
2、听觉通道式
3、视听结合式
4、触、嗅觉通道式
四、活泼有趣的活动变化
1、情景式
2、表演式
3、模拟式
4、游乐式
5、操作式
6、商议式
7、参与式
五、水乳交融的组织变化
第十讲
第五章
反馈调节
(两学时)
第一节
反馈调节的意义
1、反馈调节是完成教学任务，实现教学目标的必要条件。
2、反馈调节是促进学生学习、提高学习效率，使学生“学会怎样学习”的重要因素。
3、反馈调节对激发和维持学生的学习动机具有重要作用。
4、反馈调节有利于课堂教学中师生之间的良好沟通，是组织课堂活动、稳定学生注意、维持学习秩序的有效手段之一。
5、反馈调节是引导学生正确理解教材内容，通过“双补”促进全体学生发展的重要环节。
第二节
反馈调节的要求
一、反馈调节要从学生的实际出发
二、反馈调节要以教育目标为尺度
三、反馈调节要以促进学生的学习为目的
四、反馈调节要讲究科学性
五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力
第三节
反馈调节的方式
一、捕捉反馈信息
(一)观察
1、观察学生的眼神
2、观察学生的面部表情、动作姿态、手势
3、观察学生与自己保持的接近度
(二)谈话
(三)考查
(四)作业
(五)操作
二、选择强化方式
言语式、符号式、动作式、活动式
三、及时校正差错
四、做好“双补”工作。双补：补救与补充
第十一讲
第六章 (两学时)第一节
结束行为的意义
结束授课
1、对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。
2、促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备
3、激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造力
第二节
结束行为的要求
一、结束的构成要素
信息梳理、语言概括、活动深化
二、结束的基本过程
简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸
三、结束的操作要求
1、要以课程标准和教材为依据，围绕一课的教学目的周密考虑、精心设计，做到紧扣中心，不蔓不枝。
2、要符合学生的认知特点，能激发学生兴趣，有助于加深和巩固知识的理解和记忆，有利于加强新旧知识的联系，发挥承上启下的作用。
3、要做到简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，尽力给学生创造思考和巩固知识的机会，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板。
4、要善于交错、综合地使用各种形式。
第三节
结束授课的方式
1、进行概括总结，理清知识脉络
2、提示课后事件，做好衔接过渡
3、重视激情励志，鼓励探索创新
第十二讲
下篇
指导学生学习的技能
“指导”，既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制与灌注。
第一章
讲授
(两学时)
第一节
讲授的意义
1、组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁。
2、揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握。
3、指导学生“学会学习”，发展他们的智能。
4、培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观。
一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式
二、言语讲授并不必然导致学生被动接受
三、重新理解“言语讲授”
第二节
讲授的要求
1、组织学生的表象
2、联系学生的经验
3、推动学生的参与
4、多种方法的互补
5、精要生动的表述
第三节
讲授的方式
一、简洁生动的叙述
概述式、例证式、譬喻式、具象式、进程式
二、清晰明确的解释
要义式、对译式、联系式、比较式、展开式
三、有理有据的论证
1、分析综合式
2、归纳演绎式
3、类比式
4、问题中心式
5、原理中心式
四、动静结合的传输
1、讲读式
2、演示证明式
3、动作中心式
第十三讲
第二章
提问
(三学时)
提问包括教师的提问与学生的提问
第一节
提问的意义
1、能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来。
2、通过问答，引导学生回忆、联想、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
3、问答能提高学生分析与解决问题的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们“学会怎样学生”。
4、提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序与方法，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
第二节
提问的要求
一、从教师善问到学生会问
(一)讲究提问的艺术
1、提问要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。
2、提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。
3、提问要激发主体性，给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地，合作地去解决问题。
4、提问要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自已的创意和经验。
5、提问要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们的积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。
(二)引向深入的理解
(三)培养问题意识
二、从教师激疑到学生问难
1、设置冲突情境
2、接触真实问题
3、鼓励发散思维
三、从教师操控到师生对话
(一)提问的过程
1、引入阶段
2、陈述阶段：点题集中、陈述问题、提示结构
3、介入阶段：核查、催促、提示、重复、重述
4、评价阶段：重复、重述、追问、更正、评论、延伸、扩展、核查。
(二)提问的要求
1、问题要紧扣教材内容
2、问题的难易要适当
3、提问的时机要得当
4、提问要面向全体
5、事先想到学生可能回答的内容
6、提问要灵活运用
7、提问与其他教学方式的配合
(三)提问的解答
1、肯定对的，纠正错的
2、适时顺接，补充引导
3、幽默解嘲，转移目标
4、因势利导，释疑解惑
第三节
提问的方式
一、诱发求知欲望
1、情境式
2、置疑式
二、获得简明答案
1、直接式
2、联系式
3、台阶式
4、追索式
5、点拨式
三、引入深入思考
1、对比式
2、引深式
3、解析式
4、综合、概括式的
6、发散式
第十四讲
第三章
讨论
(一学时)
第一节
讨论的意义
1、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动
2、讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”
3、讨论是合作学习的一种常用方法
第二节
讨论的组织
1、小组分散式
2、班级集中式
3、课堂议论式
、评价式 5 第三节
讨论的进行
1、认真选择讨论题目
2、精心设计讨论过程
第十五讲
第四章
板书
(两学时)
第一节
板书的意义
1、突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材。
2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造。
3、增加信息刺激的强度，提高学习效率。
第二节
板书的要求
一、板书的构件及其组合
1、板书的构件：文字、符号、线条。
2、构件的组合：赋形、强调、勾连、诠释、排列。
二、板书设计的步骤
1、寻支点
2、找联系
3、定形式
三、板书设计的要求
1、紧扣教材，富有目的性
2、语言精确，富有科学性
3、书写优美，富于示范性
4、设计独到，富有艺术性
5、言简意赅，富有启发性
6、条理清楚，富有系统性
7、重点突出，富有鲜明性
8、灵活多样，富有趣味性
9、有的放矢，富有针对性
10、掌握时机，富于灵活性
第三节
板书的形式
一、强调重要意义的板书形式
1、词语式
2、概要式
3、提纲式
4、设问式
二、凸显内在联系的板书形式
1、过程式
2、线索式
3、关系式
4、结构式 式
6、图示式
7、表格式
三、寄寓深层含义的板书形式
1、象征式
2、模象式
、总括
5
第十六讲
第五章
演示
(两学时)
演示，是指教师展示实物、标本、图表等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。
第一节
演示的意义
一、促进学生对知识的理解和掌握
二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力
三、激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神
第二节
演示的实施
一、演示的基本要求
(一)要有明确的目的，进行充分的准备
(二)遵循感知的规律，研究媒体的特性
1、观察的目标越清晰，感知越清晰
2、观察对象在背景中越突出，则越容易被感知
3、形象与言语的结合越正确，则感知将更迅速而且完善。
4、多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。
(三)要重视促使经验上升，促进能力的发展
二、演示的操作要义
1、讲求实效
2、规范操作
3、贴合内容
4、共同参与
5、不断创新
第三节
演示的方式
一、提供直观经验的演示
1、感知式
2、对比式
二、进行实验操作的演示
1、推理式
2、解析式
三、展现动作技能的演示
1、示范式
2、练习式
四、激发认识兴趣的演示
1、引趣式
2、激情式
、体验式
、模拟式 、验证式、探索式
3 3
4 5 第十七讲
第六章
学习指导
(两学时)
第一节
学习指导的意义
第二节
学习方式的指导
一、自主学习的指导
1、明确目标
2、解放学生
3、具体要求
4、巧妙提示
5、循序渐进
二、探究学习的指导
1、选好课题
2、提供支持
3、相机引导
4、提高素养
5、总结交流
三、合作学习的指导
1、适宜的内容
2、合理的分组
3、一定的技能
4、恰当的方法
5、相应的评价
第三节
具体学法的指导
一、学法指导的内容
1、完成课业方法的指导
2、智力活动方法的指导
3、调控学习活动的指导
二、学法指导的要求
1、促进具体操作向内在素养的转化
2、重视教师教法同学生学法的配合
3、注意动力因素对智力活动的推动
4、加强一般指导和学科指导的联系
5、强调统一要求与因人而异的结合
三、学法指导的方式
(一)直接型指导
1、讲解式
2、规程式
(二)渗透型指导
1、归纳式
2、点拨式
3、联结式
(三)个别型指导
1、诊疗式
2、调适式
3、支持式
(四)自悟型指导勤劳的蜜蜂有糖吃
1、自我总结式
2、计划调控式
3、相互交流式
第三篇：微格教学数学教师基本技能之讲解技能
一、 讲解与讲解技能(讲解是什么，讲解技能，讲解优缺点及教学目标)
在课堂教学中，教师利用语言向学生描述、分析各种数学现象或数学问题，讲述数学概念、公式、定理、法则，指导学生分析问题和解决问题的过程称为讲解。
讲解又称讲授，它是运用语言对数学知识进行剖析和揭示，从而充分剖析数学事实的外在条件和内在结论等要素，描述数学事实的内涵，揭示不同问题间的内在联系，帮助学生领会，理解，掌握数学知识的本质和规律。
讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达感情、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。
讲解技能有两个显著地特点：一是教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;二是信息传递的单向性——由教师传向学生。
讲解的优缺点
优点：
1、使用简洁方便，经济实用。只要教师的教学语言技能掌握得好，就能灵活方便的运用讲解技能。操作简单，不需要其他教具。
2、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，通过讲解，教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前，最易把学生的思维引导着沿着教师的教学意图进行。从而最易实现对教学进程控制，把握教学进度。
3、信息的传输量大，省时省力，高速高效。由教师精心组织，可将知识在较短的时间内讲授出来。可使学生认知过程减少盲目性，从而使学生高速高效的获得数学知识。因此教师在教学过程中很愿意运用讲解技能。
4、系统性强。教师可以把知识分为几部分，分析各部分之间的关系。把概念、原理等系统的传授给学生。使学生获得完整的理论。
5、重点突出，抗干扰性强，对重点和难点部分，教师可以反复强调，大量举证。帮助学生理解，从而避免了枝节问题的干扰。 缺点：单纯地运用讲解技能，也有明显的缺点。
1、其信息传递的单向性将学生置于被动学习的地位，不利于发挥学生的主体作用。在讲解时，学生处于单纯地接受信息的被动地位，不利于调动学生的主动性，特别是长时间讲解易使学生不能抽出更多时间主动进行数学思维。
2、单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动。因此，信息保持率不高，记忆时间不长。
3、不利于因材施教。因为在班级授课制中，教师在讲解时只能照顾大多数。对于尖子生和差等生照顾不够。
4、不能使学生形成技能。技能的获得只有通过练习，而在讲解过程中，学生只听不练，讲是无法形成技能的。特别对于数学认识结构的建立来说，学生没有独立的数学思维活动的经验，是难以建立正确的、良好的数学认知结构的。
5、教学反馈不易掌握，反馈信息把握的不全面、不准确。尽管教师力图从学生的眼神、表情、动作来判断学生的学习情况，收集反馈信息，但所获得的信息毕竟是不全面、不准确的。显然，单纯的讲解不利于学生学习数学。长时间单纯地运用讲解技能会使课堂教学走入满堂灌的歧途。
为了避免上述缺点，提高讲解的效率，教师在实际教学中总是同时运用提问、板书、演示、电教等多种技能，使这些技能与讲解技能有机的结合在一起，形成一个技能群，共同完成课堂教学任务。
讲解技能的教学目的
讲解技能的教学目的指的是讲解技能的教学功能。从宏观上讲，讲解技能的目的与教学大纲的目标体系是一致的;从微观上讲，每节课的讲解目的与教学目标也是一致的。因此，讲解的教学母的大致有以下几个方面：
1、 传授知识、解难释疑
2、 引导学生、启发思维
3、 传道育人、培养品质
二、中学数学教学中的讲解技能
(1)数学的概念讲解
概念讲解需要针对学生理解概念过程的重点和难点进行讲解，切勿面面俱到或讲解过细。在进行概念讲解的时候要清楚学生学习的过程，以便更好的设计讲解的过程。
首先，我们要明确数学概念的形成性概念与同化型概念。形成性概念主要是根据概念形成的过程进行定义，例如：函数、反函数、函数单调性、圆锥曲线等等。这类概念的文字定义比较长，设计的数学名词与术语比较多，需要我们对该概念的文字定义相当熟悉。同化型概念主要是某一概念的一个特例，运用一个更大的概念来定义一个小的概念，也就是内涵扩大，外延缩小的概念。例如：用四边形来定义平行四边形，有三角形来定义直角三角形，有数列来定义等差数列。这类数学概念是上一级概念的特例，我们要明确这一概念对上一级概念而言所具备的特点或者行驶就能够把概念讲解清晰。
其次，形成性概念讲解的要点：(1)掌握概念形成过程的固定句式(2)帮学生总结概念形成的要点或步骤。
最后，同化型概念讲解的要点：(1)抓住概念的特点与特有形式(2)运用恰当的实例帮助学生理解。 (2)数学的习题讲解 新课教学中，学生对数学基本概念、公理、定理、性质、公式等有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题仍然有不小的难度;习题课教学中，就是通过对典型问题的分析、讨论以及练习，使学生加深对相关概念和规律的理解，总结归纳出运用基本概念和规律解决问题的方法与技能，从而开阔眼界、发展思维、培养能力，提高其应用知识解决实际问题的能力。在习题课教学中，应结合教学内容，根据学生的实际采用灵活多变的教学方法。
3.
1、讲-练结合法
“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧;在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生对所学的知识加以巩固，进一步总结出解题的方法与技巧，从而提高解题能力。 3.
2、讨论-归纳法
对于一些问题，学生解答时很容易出错，这种情况下，可以用“讨论-归纳法”进行教学，即先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论.然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论。 3.
3、分析-讨论法
“分析-讨论法”是教师和学生共同参与，对某一具体的数学问题，边分析、边讨论，逐步解决问题，最后得出正确结论。当问题有一定难度，如果完全让学生自己去分析，会存在着较大的困难时，可以用“分析-讨论法”。这种方法贯彻了启发式教学原则，能够充分调动学生的主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力。 3.
4、板演-评议法
“板演-评议法”是教师选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。这种方法，通过板演能检查出板演学生运用所学知识分析和解决问题的能力;通过评议，能及时理清学生的解题思路，引导学生进行反思，提高解决问题的能力。在评析和小结中及时地指导学生总结习题中所涉及的知识点，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题中常用的方法，解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，使学生通过评析沟通知识之间的内在联系，把知识用活，从而达到培养思维的变通性、创造性，提高解题效率的目的。 (3)数学的证明讲解
1、四个注意
(1)注意：①公理是通过长期实践反复验证过的，不需要再进行推理论证而都承认的真命题;②公理可以作为判定其他命题真假的根据.
(2)注意：定理都是真命题，但真命题不一定都是定理.一般选择一些最基本最常用的真命题作为定理，可以以它们为根据推证其他命题.这些被选作定理的真命题，在教科书中是用黑体字排印的.
(3)注意：在几何问题的研究上，必须经过证明，才能作出真实可靠的判断.如“两直线平行，同位角相等”这个命题，如果只采用测量的方法.只能测量有限个两平行直线的同位角是相等的.但采用推理方法证明两平行直线的同位角相等，那么就可以确信任意两平行直线的同位角相等.
(4)注意：证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”.①论据必须是真命题，如：定义、公理、已经学过的定理和巳知条件;②论据的真实性不能依赖于论证的真实性;③论据应是论题的充足理由.
2、逐步渗透数学证明的思想：
(1)加强数学推理(证明)的语言训练使学生做到，能用准确的语言表述学过的概念和命题，即进行语言准确性训练;能学会一些基本的推理论证语言，如“因为„„，所以„„”句式，“如果„„，那么„„”句式等等;提高符号语言的识别和表达能力，例如，把要证明的命题结合图形，用已知，求证的形式写出来. (2)提高学生的“图形”能力，包括利用大纲允许的工具画图(垂线、平行线)的能力和在对要证命题的理解(如分清题设、结论)的基础上，画出要证明的命题的图形的能力，后一点尤其重要，一般通过图形易于弄清命题并找出证明的方法. (3)加强各种推理训练，一般应先使学生从“模仿”教科书的形式开始训练.首先是用自然语言叙述只有一步推理的过程，然后用简化的“三段论”方法表述出这一过程，再进行有两步推理的过程的模仿;最后，在学完“命题、定理、证明”一单元后，总结证明的一般步骤，并进行多至
三、四步的推理.在以上训练中，每一步推理的后面都应要求填注推理根据，这既可训练良好的推理习惯，又有助于掌握学过的命题.
(3)数学思想方法讲解
在教学中一般可以通过以下途径来实现。
第一，在教材中充分挖掘数学思想方法。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，蕴涵在数学知识的发生、发展和应用过程中，有时两者溶为一体(如配方法、换元法、待定系数法)，需要教师在教材中认真加以挖掘。例如，对立体几何教材进行分析时，不仅要把握它的内容、体系、作用等，而且应从数学思想方法的角度认识它的显著特点：将一些空间图形的问题转化为平面问题去解决;利用空间图形与平面图形的相似关系，采用类比思想方法从平面图形的性质去探求空间图形的有关性质;教材较好地体现了立体几何课程体系的公理化特点。再如，一元二次方程的求解，历
史上就有几何方法、特殊值代入法、逐次逼近法、十字相乘法和公式法等;让学生从数学历史发展与演进的角度加以领悟。备课时不仅要明确章节和课时教学的知识点，还要列出知识与思想方法结合的交叉点。譬如，在讲高中《数列》中的数列及其表示时，采用公式法、图像法、递推法、符号思想、集合思想、函数 思想等思想方法;在讲数列的通项公式时，结合归纳法、方程法、待定系数法、方程思想，转化思想等思想方法;在讲数列分类时，渗透分类思想等。教师在深刻分析教材时，就能够发现数学知识中蕴涵的数学思想方法，同时在教学中能够及时渗透这些数学思想方法。
第二，在概念形成的过程中渗透数学思想方法。数学教学过程，大体可分为知识发生和应用两个阶段，前者建立新旧知识的内在联系，使学生得到新知识的过程，包括概念的形成与概括、结论的发展与推导，数学思想方法的探求与思考过程等。后者指对已有概念、定理、公式、法则和方法的巩固和在应用中进一步理解的过程。实际上，知识的发生过程也就是其思想方法发生的过程，因此，概念的形成过程、问题的产生过程、规律的揭示过程、结论的推导过程、方法的思考过程等等都是对学生进行数学思想方法训练和培养的好机会，是数学思想方法教学的主渠道。例如，讲授排列的概念时，教师不应直接把定义抛给学生，而应该通过提供现实生活中简单而直观达到感性材料，学生通过具体操作实验得到答案，从中获得问题解决的初步体验，再从具体问题及其解决过程概括出问题和解决方法的抽象模式。
当然，有些概念本身就蕴涵着某种思想方法。例如，数的绝对值和算术根的概念中就蕴涵着分类思想，涉及绝对值和算术根的问题常须抓住零点分类进行讨论;复数相等的概念蕴涵着转化思想，即利用复数相等定义可以将复数范围的问题转化到实数范围内解决，等等。对于规律(定义、公式、法则等)，也要重视其发生过程的教学，教师也应当善于引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律，不要过早地给结论，弄清抽象概括或证明的过程，充分的向学生展现自己是怎样去思考的，使学生领悟蕴涵其中的思想方法。例如：椭圆定义的教学就可以运用观察、比较、分析、抽象、概括等抽象化的思想方法，可以设计让学生亲身经历了概念的提出过程、结论的探索过程和方程变形的思考过程的教学设计，让学生充分体验了运动与变化思想、数形结合思想、化归思想以及等价证明思想。
第三，在问题解决过程中揭示数学思想方法。数学问题的探索与解决过程，实质是命题不断变化和数学思想方法反复运用的过程，数学思想方法是数学问题的解决的观念性成果，它存在于数学问题解决的过程之中，数学问题的探索与解决，都遵循数学思想方法的指导。数学问题的推广、引申和解决过程既是新的数学问题发现和解决的过程，也是数学思想方法深化的过程。因此，在数学问题探 索、解决的教学中，要突出数学思想方法对问题解决的统摄和指导作用，要让学生真正领悟隐含于数学问题中的数学思想方法，掌握有关数学思想方法方面的知识，并把这些知识消化吸收成具有“个性”的数学思想，逐步形成用数学思想方法指导思维活动的习惯，这样，在解决问题时才能举一反三，融会贯通。例如：在解题教学中教师首先要善于通过选择典型例题进行解题示范，通过范例展现 自己是如何“想”数学，如何“做”数学的。也就是自己是怎样审清题意的，是怎样运用探索法诱发灵感，产生“好念头”的，是怎样对问题进行转化和变更的，是怎样通过解题进行回顾、概括形成方法和模式的，是怎样运用合情推理发现结论的，等等。其次，在解题教学中，要引导学生善于开展反思活动。对同一个问题，引导学生从不同角度进行广泛联想，探求多种解题方法，这不仅培养了学生观察、分析、探索、猜想等良好习惯，而且还沟通了数学知识之间的联系，加深了数学思想方法的理解与运用。
第四，在知识整理总结中概括和提炼数学思想方法。数学思想方法具有隶属性，数学思想方法的教学应该以数学知识为载体进行。 由于同一内容可以蕴涵不同的数学思想方法，而同一思想方法又常常分布在许多不同的知识点里，从而，数学思想方法的教学就体现出一定的“分散性”。这种“分散性”不仅符合数学思想方法的自身特点，也符合学生的认知规律，学生在潜移默化的影响下逐步感受、领悟和掌握数学思想方法。同时，我们应当看到，“分散”与“整合”是辨证统一的，注意到“分散”而忽略“整合”也会影响学生对数学知识和数字思想方法的整体认识和把握。因此，在对数学知识进行总结整理的同时概括和提炼数学思想方法是数学思想方法教学的重要途径。总结与复习是数学教学的一个重要环节，揭示知识之间的内在联系以及归纳、提炼知识中蕴涵的数学思想方法，是总结与复习的任务之一。知识的总结与复习是对数学知识、思想方法的深化、精练和概括，不能停留在把已学过的知识简单复习记忆一遍的水平上，而要促进学生努力将本阶段所学的知识和统领这些知识的的数学思 想方法系统化，从更高的层面系统地理解、把握数学知识和数学思想方法，从整体上去思考新知识是怎样产生、展开、证明的其实质是什么?怎样应用它，等等，形成良好的认知结构。
三、中学数学教学中讲解的技巧与注意
讲解技能运用应注意的问题
(1)讲解前，必须明确讲解内容的范围、重点、难点以及与学生已知知识的联系，使讲解过程更集中明了，并且建立在一种知识发展的逻辑必然之中。学生学习的新知假如与其旧知无关，必然造成学生所学的知识是支离破碎的。
(2)讲解时，要在学生掌握的全部知识储备中将与解决面临的问题有关的部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。如果学生不能很好地解决问题，教师才作详细的讲解。
(3)教师要寻找讲解最恰当的形式，以便使讲解过程更有效率。学得轻松而又所得，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。
第四篇：教师教学技能培训
教师教学技能培训(实训实践课)
Teaching Technique Training for Teachers
一.课程教学目的：
通过本课程的学习，使学生掌握普通话，掌握硬笔书法，为毕业教育实习以及将来从事教育工作打下良好基础。
二、课程教学的基本要求
1、学习普通话及普通话训练;
2、学习课堂教学用语及课堂教学用语训练;
3、学习硬笔(粉笔、钢笔)书法及硬笔(粉笔、钢笔)书法训练。
三、教学内容和学时分配
(一)普通话培训
普通话知识及普通话口语测试介绍
口语测试的应试技巧
声母正音及训练
韵母正音及训练
儿化音、轻声词训练
说话训练
(二)硬笔书法培训
书法形式美
钢笔书法基本技法
钢笔行楷字基本规范(偏旁部首写法、常用简省写法
板书基本规范及练习
总课时：38学时,其中普通话培训20课时，硬笔书法培训18课时。
四、考核方式及成绩评定方式：
本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。
五、教材及参考书目
推荐教材：普通话培训与测试. 广西教育出版社
培训教师自编教材
修(制)订人：审核：
2010年3月30 日
第五篇：教师教学技能创新研究
《教师教学技能创新研究》课题个人总结
贵港市覃塘高级中学 黄子易
《教师教学技能创新研究》课题在我校开展以来，我本着促进自身的专业化成长的宗旨，积极参与其中，严格按照制定的课题研究计划，扎实有效地开展研究工作，立足课堂，深入学习，大胆探索现，取得了一些成果，现对工作做如下总结：
一、积极学习理论知识
课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论知识做支撑，参与研究的人员必须不断读书，善于学习。我针对课题，对《基础教育课程改革纲要》(试行)、《新基础教育》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》、《有效上课》、《教师课堂教学的十大技能》、《新课程下的教师教学技能与培训》、《新课程改革与实践》等进行了学习，并观看名家名师讲座和课堂教学课例，把教师的理性和感性认识集中到“优质高效”课堂教学上。通过学习，确立了新的课改理念，进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法。
二、积极参与，勇于实践
平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。学习反思内容也都是我在认真学习相关文章之后的真切感受。在研究中，我发现班级学生的倾听习惯很有问题，语文课堂上，学生虽然思维活跃，竞相发言，但背后隐藏着一个很大的问题：很多学生只想着发表自己的看法和意见，很少能静下心来听别人说，少部分学生走神或开小差，缺少倾听意识和能力，更缺少“扬人之长、补己之短”的心向，导致课堂学习效率低下。由此我也着重从学生倾听能力培养的角度入手，开展研究，搜集并阅读了大量相关理论文章和教师经验论文，在充分借鉴他人经验的基础上，对自己班级学生的倾听习惯现状作了分析，设计并采用了一些措施尝试着进行了实验：通过优化教学设计来吸引学生的学习注意，采用多元化的教学手段，引起学生的无意注意，同时通过课堂学习制度的制约以及改进语文课堂的交流方式和评价方式促进学生被动倾听，着力培养班级学生的倾听能力。一阶段的实验让我明显感到学生的进步，学生学会了听他人之言，取其之长进行补充发言，课堂学习效率有了明显的提高。从中，我也真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。
三、善于发现问题，及时交流探讨
问题即课题。在课堂教学中善于发现问题，并将教学中的问题进行疏理，提出有 1
价值的问题及时记录，并在每周的教研活动时与化学组老师进行探讨，即围绕“提出问题——交流诊断”这一流程进行话题研讨，取得了一定的成效。
四、积极深入探索，研究成效明显
课题研究转变了我的工作习惯。以前我教学更多的只是埋头工作，不注意及时总结经验教训。课题研究下来，我开始注重把经验教训及时地进行总结反思，发现问题能及时着手寻找解决的途径，让总结与反思成为工作的一种方式。同时，我还撰写了《浅议新课标下打造高中优质高效课堂的策略》等研究论文。
是学生学习能力增强，课堂教学效果明显提高。我所教的班级语文成绩在区乃至全市都名列前茅。本人也因此获得了自治区中小学优秀班主任等10多项荣誉称号。
在课题探究和实践的过程中，我尽了自己的力量，但是仍然存在许多不足的地方。一是自己的研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。二是课题研究中跟踪调查与反馈程度还不够，很多停留在交流讨论上，还没真正将研究成果运用于课堂教学中。今后，我还要不断加强学习，积极探索新，进一步拓宽、拓深研究领域，取得更加好的成绩。
随着课题研究的深入，我感觉自己在慢慢地成长着，进步着。同时，我也发现了自身所存在的不足，尤其是理论知识的匮乏，制约着我研究进一步的深入开展，影响着教育教学效果，同时也时刻提醒着我要不断学习，不断充电。在今后的研究中，我将更积极地开展研究，以期获得更大进步。