写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《课程口语目标管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：研究分析英语教学中目标管理的重要性，该文通过对目标管理在英语教学中的作用进行了分析。探讨了目标管理的原则、阶段、评价方式等等内容。关键词：英语教学目标管理重要性我们当前的英语教学如何能够更好的进行，需要我们的英语教师不断的去摸索，从笔者的教学经验来看，目标管理在英语教学中会起到很大的促进作用。
课程口语目标管理论文 篇1：
内地两年制新疆学生管理浅谈
摘要：该文以较扎实的实践经验，谈及针对内地两年制新疆学生的三个管理方法：目标管理法、自我管理法、激励管理法，以此达到较好的管理目的。
关键词：目标；自我；激励；管理
民族学生的预科教育教学，国内已有多方面的研究，主要集中在新疆预科学生的管理和教学上。但是这些研究大部分局限于新疆内预科管理情况，内地的相关研究还较欠缺；并且这些研究的对象大多是一年制新疆预科学生。内地两年制新疆预科学生的教育教学始于2011年国家教育部下发的两年制新疆学生协作计划，这是一个全新的研究和实践领域，对这一块的研究还相当缺乏。
吉首大学民族预科教育学院作为湖南省预科教育基地，从2009年开始承担教育部下发的新疆“协作计划”的培养任务，培养对象主要是一年制民考汉的新疆学生。从2011年9月开始，增加了两年制民考民新疆学生的培养任务。在近7年的教学和管理中，我们思考和实施了一些针对两年制新疆学生的班级管理法，主要是目标管理法、自我管理法、激励管理法。
一、目标管理法
两年制新疆学生经常觉得学习很轻松，周末很空虚，基础较好的一些学生甚至觉得他们在内地上两年预科是耽误青春，耗费生命。这与他们对预科阶段的学习目标不明确有关。与其他民族学生相比，两年制新疆学生存在明显的特殊性：汉语基础差，90%以上的学生汉语水平低于MHK三级，在理解和交流上存在较大的障碍，影响了学生在内地的正常生活和交际；汉语基础差，还明显影响了学生在预科期间其他以汉语为授课语言或媒介语言的课程，如数学、民族理论、计算机、体育、英语等的学习，从而使他们降低了对各门课程的学习热情；汉语基础差，远期还对他们在各自目标本科院校的专业学习产生负面影响，阻碍了他们学习专业的进度，在学习专业的同时，还要学习汉语，客观上增加了本科学习的负担。
因此，汉语学习和汉语水平达标就成了两年制新疆学生预科阶段的主要学习目标。我们给学生提出了两个具体的汉语学习标准和一个其他学科学习目标。
1.汉语水平学习目标。第一学期，全部学生准备过国家级考试MHK（民族汉语水平考试）三级。第二、三学期，目标有分化，已经过了MHK三级的准备过MHK四级，还没过MHK三级的继续过MHK三级。第四学期，争取90%以上的學生过MHK三级或者MHK四级，已经过了MHK四级的学生训练普通话声调练习，准备达到PTH（普通话水平测试）二乙及以上水平。MHK考试内容涉及到对汉语听、说、读、写四个方面的知识和能力的考量，缺一不可，有一门拉后腿就没办法过级，因此我们引导学生要分析自己在汉语方面的长处和不足，抓住课堂上的机会，好好学习各门汉语课程，全面提高自己的汉语水平。
2.汉语口语水平目标。汉语学习的终极目标是交际，口语是最常见的交际模式，因此，汉语水平最终的表现形式是口语水平。基于对新疆学生实际口语情况的了解，我们对两年制新疆学生提出了明确的口语水平目标。第一步，流畅。即朗读和说话要流畅，不回读，不结巴。第二步，标准。即掌握普通话四个声调，在朗读和说话时要争取声调标准。第三步，自然。即在流畅和标准的基础上，读书和说话比较自然，让人基本听不出来新疆口音。在第四学期，少部分学生能达到这个要求。
3.其他学科学习目标。我院两年制新疆班还开设了数学和英语等主干课程。对这两门课程，我们给学生提出的目标是：每一学期数学、英语不挂科，特别是英语课，要打好基础，为本科过CET四级做准备。学习目标明确后，每个学生都知道了自己两年预科学习的任务和努力方向，找到了自己学习上该着力的地方，有了学习的紧迫感和责任感，基本上每个学生都能真正投入到各科学习中去，学习主动性和自觉性明显提高。
二、自我管理法
预科是高中到大学本科的过渡，不仅要完成重点基础学科的补习和知识上的提升，更要学会对自我的科学管理，养成良好的生活习惯和学习习惯。
1.按时作息和吃饭。新疆和内地有两个小时的时间差，新疆学生在初来内地的头几个月基本上都在倒时差中生活，需要班主任老师及时关注和引导。因为新疆和内地时差，也影响到了学生的饮食习惯，我们给学生提出的要求是，要爱惜身体，保证学习。学生在第一学期后半段基本上能适应内地的作息时间，不迟到、不早退，从而保证了正常的课堂教学秩序。
2.适应环境。学生来到内地要适应内地的气候和地理环境、语言环境、人文环境，让自己身体健康，心情愉快，以此来保证学习状态。新疆学生在适应内地的气候和地理环境过程中，会出现感冒、腹泻、头疼等常见不适，这都是比较容易解决的生理疾患。在住宿方面，我院两年制新疆学生是分散在全国班各寝室的，这样做一方面有助于新疆学生克服母语环境对汉语学习的负迁移影响；另一方面又引发了一个需要班主任格外关注的新课题：如何引导新疆学生与全国班学生和谐相处。新疆学生来到吉首大学张家界校区，我们鼓励他们周末的时候到各个景区和市内的博物馆等地去走走看看，和内地人多交流，练习口语，交流思想和文化。新疆班的学生们都很喜欢美丽的张家界。
3.克服困难，保证学习。新疆学生来到内地学习，是有很多困难的。生活苦，语言苦，思乡苦。我们教育学生们，短暂的别离是为了更美好的相聚，要克服这些困难，要坚强，要学有所成，才对得起父母的期望，才对得起国家的培养。良好的习惯对来到内地的两年制新疆学生尤其重要，这是有效管理和有效教学的前提。因此，对于两年制新疆班学生，通过自我管理法，养成良好的生活和学习习惯，不仅有利于目前两年的预科学习，对他们将来在内地目标学校的学习也是大有裨益的。
三、激励管理法
如果说，目标管理法适用于所有的学生，自我管理法适用于诚实、听话的学生，那么，我们认为，激励管理法更适用于那些调皮的学生。很多优秀的社会工作者们都认为，人是可以教好的，关键的是要找对方法，要教。对于这类学生，我们的管理原则是：平等对待，充分尊重，激励管理、重塑自尊。
1.平等对待原则。在我们的教育观念中，一直就没有优生、学困生的概念，我们平等对待每一位学生，各有所长，各有所短而已。对于在学习上不太用心的学生，我们只是觉得他们比别的学生调皮一些，更需要老师关注一些。
2.充分尊重原则。西方著名心理学家马斯诺的“五个需求层次”理论，是现代西方管理学理论的基础。马斯诺将人的需要划分为五级：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，尊重的需求和自我实现的需求是人最高层次的需求。我们尊重每一位学生，尤其尊重调皮学生。因为调皮学生更加敏感，更加情绪化，一旦跟老师对立，就很难再处理好师生关系。在把他们的心思引领到课堂、引领到学习之前，一定要融洽师生关系。
3.激励管理，重塑自尊原则。要让学生的身心彻底回归课堂和学习，就要充分调动学生的主观能动性，要学生自觉做、乐意做、坚持做。我们使用了激励法：让学生找出自己思想品格或者个人能力中的优点，守住自己的优点，发扬自己的优点。其实，目标管理法也好，自我管理法也好，激励管理法也好，都是老师站在学生的立场上，考虑到他们的种种困难、困惑、需要、需求而做出的种种服务罢了。只要有一颗真诚服务的心，就能做到更加了解新疆学生，更加理解新疆学生，更好地为他们做好学习和生活中的各种服务工作，也就客观上起到了良好的管理作用。
参考文献：
[1]皮艳艳.少数民族两年制预科生教育管理现状、问题与对策研究——以南昌工学院两年制新疆班为例[D].江西农业大学，2014.
[2]陈叶红，肖丽艳.浅谈对疆汉语教师的素质[J].教育教学论坛，2012，（10）.
[3]陈叶红，肖丽艳.浅谈新疆“双语”教师培训中声调教学[J].中国校外研究，2012，（12）.
[4]陈叶红，肖丽艳.《汉语拼音方案》在对疆汉语语音教学中的应用[J].学周刊，2013，（2）.
作者：陈叶红 陈阳波
课程口语目标管理论文 篇2：
当前英语教学中目标管理的重要性
摘 要：研究分析英语教学中目标管理的重要性，该文通过对目标管理在英语教学中的作用进行了分析。探讨了目标管理的原则、阶段、评价方式等等内容。
关键词：英语教学 目标管理 重要性
我们当前的英语教学如何能够更好的进行，需要我们的英语教师不断的去摸索，从笔者的教学经验来看，目标管理在英语教学中会起到很大的促进作用。
1 目标管理
英语教学目标管理是一个系统的工作，需要将英语教学的各环节和部门都进行调度和整合，使其为英语教学目标服务。英语教学的总体目标与分级目标、具体目标不同，在英语教学目标管理过程中，首先应该确定其总体目标，而总体目标的确定应依据各级教学大纲来把握，它是整个教学管理活动需要实现的最终目标。在总体目标的统率下来实施各分级目标的制定与管理。因此，在总体目标的基础上确定英语教学目标原则、目标管理、目标评价等过程。
2 教学目标管理阶段
强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。
2.1 联系实际提出切实可行的管理目标
英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。
2.2 努力实践不断完善目标管理方法
确定管理目标之后，就需要向着目标前进，让目标能够实现，通过行动然完成这一个过程。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。
2.3 培养制度与教学模式的目标管理
（1）教育思想与方案。教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。
（2）课程和计划。课程与计划是对学生学习的知识进行组织和编排的工作，学习通过课程来循序渐进的实现教学目标，计划有短期计划和长期计划，短期计划是需要对当节课程所要讲解的内容和实现的目标的计划，长期计划是整体教育的方面和所要实现的目标。在进行英语教学的时候，需要对短期和长期计划进行平衡，短期计划是为了实现长期计划而为之的，而且英语教学和其他教学活动都是一样重要的，因此，英语课时有限，在对这些有限的课时进行利用的时候，就需要有足够强大的专业水平，能够合理的利用和规划。英语课程和教学计划之间的平衡也是一个重要内容，英语教学有口语、听力、书写等等内容，如何规划好这些课程的比例，让学更加全面的提升，这是教学计划的重要内容。
（3）质量和效益。教学质量就是教学所获得的成效，而教学质量和效益是学校的基础，也是学校努力去抓的重要内容。教学管理过程中，需要有一个比较合适的质量评价体系和监管体系，这样才能够让质量和效益提上去。
2.4 教学过程的目标管理
（1）任务分配。教学任务的设置应该是科学合理的，英语教学中我们的时间有限，但是英语作为一门语言，起内容比较多，知识面也比较广，如何让着短短的几十分钟就能够把握住英语最重要的知识点，这是任务分配的关键，我们既要保证内容的广度足够，同时要兼顾深度，且要控制好难度。
（2）教學运行。这个是教学的主要环节，因此该环节的制度、流程等等都是非常重要的影响因素，需要进行检查和管理，让其能够更好的为英语教学服务，提升英语教学质量。教学过程都有着一定的规律性和实践性，将这些流程进行详细的研究，能够让我们更好的进行全面管理，加强监督。
（3）评价方式。英语目标管理缺少不了评价，主要是作业检查、知识抽查、考试、测验等等方式，这些方式都有其侧重的方面，能够对英语教学进行比较全面的评价，如果单纯的仅以测验来作为检查的主要方式，那么比然就会让评价失衡，学生的真实能力也得不到体现。
3 教学目标管理评价
3.1 实践与创新
实践和创新是目标管理的核心内容。实践是要求从根本情况出发，以现实问题来进行研究分析，寻找解决方式，通过对目标责任的划分以及自我评定来进行经验性的总结。在进行总结分析的时候，既要考虑到传统目标管理重要性，同时也应该要对其进行改良，让其能够有创新内容，能够符合实际情况，获得发展，保持活力。
3.2 定性与定量
定性和定量是相互矛盾和统一的关系，定性需要由量来保证，定量又是为了能够获得更好的定性，他们相互影响，将它们放置在一个平衡的位置上，才能够让目标管理更加的有效，起目标实践也更加的顺利，阻力也比较小。
3.3 计划和变化
计划是目标管理开展的前提，是进行目标管理的依据，而变化是不可避免的，因为环境和个人因素的问题，总是会有一些新的情况出现，影响着计划，这样就需要对计划进行改变，使其符合变化的需求，让变化的影响更小一些，计划和变化的统一，是保证目标管理能够确实有效。
4 结语
英语教学是一个系统、复杂的工作，我们既要能够顾全大局，同时还要兼顾细节，只有将这两方面都处理好了，才能够更加全面的进行英语教学，实现英语教学目标。对目标进行管理是英语教学工作的重要内容，能够有助于我们队英语教学质量和效率进行提升，让学生更加熟练的掌握英语技能，同时给英语教学提供活力和创新力量。将目标管理应用在英语教学管理中来，可以让师生的积极性都得到调动，能够给教师成就感和荣耀感，激励教师更加努力的去实现目标，提升英语教学质量。
作者：王会
课程口语目标管理论文 篇3：
实施“四步走”战略 推进“大学英语”课程建设
进入新世纪以来，各高校从打好语言基础、培养学生英语语言交际能力、满足社会对新型人才的需求出发，加大了“大学英语”课程教学改革的力度，但是，社会各界对大学英语的教改工作和人才培养质量的批评之声并未减少。究其原因，我们不难发现，不少高校虽然尽力在执行教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，却没有真正了解“大学英语”这门课程整体建设的重点和难点，因此，不能够提出切实可行的解决办法。
宁波大学十分重视“大学英语“教学，1994年就把提高”大学英语“教学水平列入党委工作的10件大事之列。为了实现这一目标，学校分析了其教学中存在的主要问题，提出并实施了“大学英语”教学改革的“四步走”战略。经过10多年的建设，学校在“大学英语”教学的理念与管理措施、教师培养、课程体系建设、第二课堂建设、口语课程建设、教学手段与网络自主学习和教材建设与教学研究等方面都取得了较好的成绩。2006年，学校的“大学英语”成为国家级精品课程。
一、“四步走”战略的具体内容
第一步：规范教学过程管理。这一阶段的主题是规范教学管理，向管理要质量。针对“大学英语”涉及面广、教学周期长、管理难度大等问题，学校制定了一系列教学管理规章制度，初步形成了完整的“大学英语”教学过程管理体系。我们特别强调过程控制，而没有过分依赖目标管理：不给教师规定四级统考指标，也不根据学生统考成绩给教师排名。学校始终认为，英语学习是一个过程，只有在这个过程中才能真正培养英语应用能力。为了把师生吸引到这个教学过程中来，我们对教与学双方有针对性地提出了不同的要求，形成了具有自我调节能力的激励机制。
第二步：建设立体化课程体系。这一阶段的主题是改革课程体系，建立适应不同学习层次的立体化“大学英语”课程体系，解决学生层次复杂、学习需求不同等问题。学校在商学院96级进行了“大学英语”课程结构改革试点，实行了“３＋１”课程模式，即3个学期基础英语课程，1个学期英语应用能力提高课程。1997年三校合并后，学校办学层次增加、招生批次复杂，学生英语基础差距大，统一的教学模式显然不能适应学生的不同水平和需要的状况，1998年9月，学校正式推出了大学英语立体课程体系。该课程体系包括：预修课程、普通课程、高起点课程、重修课程、提高课程（公共选修课）、辅修课程，2001年又面向全体学生开设了“大学英语口语”课。
第三步：培养学生自主学习能力。这一阶段的主题是开发学生学习需要的辅助教学资源，建设“大学英语”第二课堂，倡导自主学习。
第四步：延伸“大学英语”教学，发展学生专业英语应用能力。这一阶段的主题是加强“大学英语”课程建设，压缩基础教学课时总量，把大学英语教学延伸到专业英语教学。具体内容是：2002年起，把大学英语基础教学总课时从320学时减少到280学时；密切与各专业配合，解决专业师资英语能力欠缺和英语教师专业知识欠缺这一矛盾，各专业陆续开出一两门专业英语课程，有条件的专业开设两三门；使用英语原版教材，实施专业课程双语教学工程。
二、课程建设的基本内容
学校在现有教学资源基本不变、课程教学时数大幅减少的情况下，探索了一条切实提高“大学英语”教学效率和学生的英语应用能力的有效途径。
1.“大学英语”教学理念与管理措施创新
在“大学英语”教学理念创新中，我们提出了以下原则和目标：以英语应用能力为导向，以英语语言文化知识为基础，在不断减少“大学英语“总课时的同时，通过建设立体化课程体系、设置口语课程和英语技能选修课，狠抓过程管理和师资队伍建设，把“大学英语”建设成为省级乃至国家级精品课程。
在“大学英语”教学过程的规范管理方面，我们以课程管理为抓手，突出教学过程的规范性，明确教学和作业要求，制定了严格的教学管理文件措施，并逐步实现了文件的电子化。从教学日历、教案、教学日志、教学记录到试卷、教学档案、教学分析和教学考评，在学院教务办的严格管理下，建立了每个教师的学期和学年档案库。此外，学院教学督导小组参与教学过程的监督和管理，对新进教师及学生评教前10%和后10%的教师的教学跟踪听课，从中发现好的教学模式，向系部提出推广意见和奖励建议；对教学中有问题的教师，由听课教师或督导小组采用谈心的方式指出教学的不足，建议其听优秀教师的课堂教学，尽快提高教学水平。
2.“大学英语”的师资培养
先进的教学理念需要具有高度认同感的教师队伍去实施。学校通过采取教学督导制、举办研讨会、组建研究所、举办科研能力培训班和设立留学基金、专著出版基金、科研和教研奖励基金、学位提高奖励基金和邀请专家讲学等措施，有效地推动了师资队伍建设。经过几年的努力，学校英语教师的职称、学历和年龄结构均有了较大幅度的优化：具有高级职称的从11％提高到35.6％；30岁～50岁教师占82.7%；40岁以下教师中具有硕士学位和研究生学历的从20.5%提高到95%。学校每年有2名～5名教师赴英国、美国、澳大利亚、加拿大、瑞典等国家做访问学者、进修或攻读研究生学位，学生评教成绩连续6个学期均在85分以上，达到优级教学标准，居于学校各课程前列。
3.“大学英语”立体课程体系建设
课程设置和建设是教学理念的具体实施和有力保障。我们根据教育部“分类指导、因材施教”的原则建立起了大学英语立体课程体系，满足了不同层次学生的学习要求。这个立体课程体系包括：必修课“大学英语”（1级~4级）和“大学英语口语”（1级~4级）；为基础比较好、学有余力的学生开设“大学英语选修课”（分语言知识、语言技能和文化素养3个方向）；为新生开设的“大学英语预修课”（新生自由选择）；为提高学生应用和交际能力的周末强化课程，如四、六级及口语强化班等；英语辅修课程（学生自由修读，完成一定学分后获《宁波大学辅修证书》）。
4.“大学英语”第二课堂建设
学校积极开辟第二课堂，经过多年建设，共开发了10个系列的“大学英语”课外活动，实现了校园英语活动的经常化和规模化，使英语学习延伸到学生的专业学习和课余生活，发展了学生的自主学习和创新能力。
5.“大学英语口语”课程建设
学生的口语表达能力是大学英语教学的一大难题，为解决此难题，我们率先确立了“大学英语口语”教学的独立性课程地位，同时加强学生精读课教学中的口头表达能力的培养。另外，通过设立口语考试证书制，鼓励学生参加第二课堂活动，参加全国、全省的各种英语技能大赛，报考全国的口语等级考试和上海市口语证书考试，创造良好的英语学习氛围。
6.大学英语教学手段创新与网络自主学习
语言与情景的结合是语言学习的关键。随着现代多媒体、网络信息、电教技术的发展，课堂知识教学与现代技术相结合已成为重要的教学手段。我们高度重视现代教育技术在大学英语教学改革中的作用，建立了网络实验室和试题库。目前，学校的“大学英语”课都在多媒体教室和实验室上。
7.大学英语教材建设与教学研究
教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介，是教育教学改革的一个重要方面，是实现培养目标的重要工具。在使用全国性规划教材的同时，我们加强了系列教材的建设和开发，于1999年成功地推出了《大学英语交际口语》自编教材。该教材获得宁波大学优秀教材奖，并成为教育部高等教育“十五”国家级规划教材。在拓展课教学中，任课教师在使用统编教材的基础上，根据学校的实际情况，还编写了报刊英语、法律英语、实用英语写作、英语视听说等讲义，编制了听力教学系列声像资料，丰富和补充了教材和教学内容。同时，我们还以学院的研究所为基础，结合教学实际开展教研、科研活动。■
（作者单位：宁波大学外语学院）
[责任编辑：张 敏]
作者：杨廷君 范 谊 杨新亮 林 艳