本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《高中英语教学设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】高中英语教学设计要依时依势而不断优化，这不仅是对高中英语教师专业素养和能力发展的要求，而且也直接导向高中生英语学科核心素养的提升。高中英语教师要结合教材编排、学生实际和考试趋向来不断优化教学设计，从教学实践中汲取经验，充实课内外教学资源，帮助学生落实好听、说、读、写各个专项的能力基础，全面推进学生核心素养的形成与深化。
高中英语教学设计论文 篇1：
高中英语教学设计中的知识分类
关键词：陈述性知识 程序性知识 策略性知识
知识分类是高中英语教学设计中的一个重要组成部分。英语课程教学的类型很多，只凭经验和模仿或只用单一的教学模式来进行教学设计，必然会产生教学误差。在高中英语教学中，学生学了英语知识，但没有获得运用英语的能力。这种现象的主要原因是教学设计有缺陷，是由于英语教师缺乏现代知识分类学方面的知识与技术。
进行教学设计时要识别各种类型的英语知识，因为不同的知识特点应有不同的教学设计。认知心理学家从教学设计的角度出发，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在高中英语课程教学设计中也应根据这三类知识的不同特点来进行有针对性的教学设计。
1 针对陈述性英语知识的特点进行教学设计
陈述性英语知识，是指最基础的英语语言知识。这种英语知识通常有三种形式：
（1）关于英语语言的名称、符号的知识。如英语单词的学习。英语单词学习要求记住单词符号及代表的意义，学生获得的是一种孤立的语言信息，这种信息是英语语言知识的基础。
（2）简单的命题知识。如这些英语单词中有可数名词和不可数名词，及物动词和不及物动词以及介词、连词等较简单的英语语言知识。
（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的英语语言信息。如动词短语、介词短语、形容词短语等。这些短语有一定的孤立意义，但不反映人们的意志，只是客观地陈述一种概念而已。
陈述性知识主要是以命题网络形式在头脑中贮存。
针对陈述性英语知识的特征进行高中英语课程教学设计，便于知识的贮存、提取和回忆。其教学目标是培养学生回忆英语知识的能力。口头和笔头测试均可检验出他们是否已具备这种能力。
陈述性英语知识的教学设计，重点是如何帮助学生获得并掌握这些知识。在教学设计中，极易过分强调死记硬背而忽视对陈述性知识中符号或单词意义的获取。陈述性英语知识的教学设计过程一定要注重意义学习的过程，即知识理解的过程，要努力去激发学生的“悟性”。为了解决这个问题，就必须做到：
A 找到新知识与原有相关知识的结合点，清楚二者相互影响的语境。
B 要对学生自身条件做实质性的分析。备课要求“备学生”，除考虑他们原有知识外，还要考虑他们的学习动机和学习习惯。
C 注意教学媒体的恰当引入，即教学内容的呈现方式、直观教具的使用、提问和反馈方式等。
2 针对程序性英语知识的特点进行教学设计
程序性英语知识是关于将陈述性英语知识“怎么办”的问题。如用所学的单词、短语组词成句。学生能完成这个过程，就是具备了相应的程序性英语知识。
高中英语课程教学设计中的一个关键问题，就是帮助学生如何将陈述性英语知识转化成程序性英语知识，也就是如何将贮存于大脑中的单词、短语转化为应用技能，由贮存知识向应用知识转化，从而实现学习的过程。这种转化有一个过程的指导。在教学设计中，有时虽有培养和训练意识，但没有对过程的周密分析和步骤排列，学生不能有效地实现这种转化。
程序性英语知识的教学设计，其教学目标是培养训练学生应用单词、短语按语法要求去完成句子。检验这种能力的行为指标，是能否应用语法规则和陈述性英语知识顺利完成向程序性英语知识的转化。
程序性英语知识的获取，教学中要有足够的练习设计。这些练习应包括规则的应用，正误的辨别，将新旧知识结合用于新的语境。对较难的程序性知识，应考虑先易后难、循序渐进的过程以及先局部后整体的难点分散，还应考虑为转化技能训练留下足够的时间。练习时间的保证，需要在教学设计中对讲授和练习的时间进行预先或及时的调整。
3 针对策略性英语知识的特点进行教学设计
策略性英语知识所处理的是个人自身的认知活动。在具备了程序性英语知识的条件下，有的学生应变能力强，有的应变能力弱。这种差异是策略性英语知识方面的问题。所以，策略性英语知识的获取是将程序性英语知识灵活应用的过程。
策略性英语知识分为两级水平：
A 一般学习活动的策略知识，包括控制与调节策略、记忆策略和提取策略。
B 创新思维策略知识。它因人、因时、因内容而异，是一个用程序性英语知识去推理演绎的过程，难以程式化。
针对策略性英语知识的高中英语课程教学设计，重点要解决好三个问题：
A 教材。教材中应把认知策略的训练作为一个重要目标，应有相应的内容。现行高考英语试题主要是对策略性英语知识的检测。
B 教师。部分高中英语教师缺乏策略教学方面的知识和训练，不知道怎样向学生解释策略。策略活动是一种内在思维活动，如何使学生仿效并形成这种内隐活动，需要教师善于描述内在思维，引导学生去想象这种内在的活动。
C 学生。学生的认知策略制约着策略性英语知识的获取。如何培养和训练学生的认知策略，是高中英语课程教学设计的一个重要方面。在教学过程中实现学生由外界控制转化为自我控制，让学生学会读书、听课和思考，还要学会将知识进行组织、加工、促进记忆，便于回忆，最终灵活运用，实现由程序性英语知识向策略性英语知识的成功转化。
在英语课程教学设计中，根据知识分类进行教学设计，就能有效避免教学误差，获得事半功倍的效果。
作者：余开斌
高中英语教学设计论文 篇2：
基于核心素养提升的高中英语教学设计优化探究
【摘要】高中英语教学设计要依时依势而不断优化，这不仅是对高中英语教师专业素养和能力发展的要求，而且也直接导向高中生英语学科核心素养的提升。高中英语教师要结合教材编排、学生实际和考试趋向来不断优化教学设计，从教学实践中汲取经验，充实课内外教学资源，帮助学生落实好听、说、读、写各个专项的能力基础，全面推进学生核心素养的形成与深化。文章从兴趣指引、多元智能、环境创设三方面出发，探索高中英语教学设计的优化方案，以期达成核心素养提升的教学目标。
【关键词】核心素养;高中英语;教学设计
【作者简介】李建国，白雅琴，甘肃省灵台县第二中学。
【基金项目】本文系2019年度平凉市教育规划课题“基于核心素养提升的高中英语教学设计优化研究”（课题立项号：[2019]PLG252）的阶段性研究成果。
高中生学科核心素养的培育和提升，一直以来都是英语教学设计与研究的目标导向，也是优化教学设计的重要基础。高中英语教学要结合教材编排的设定和高考动态的趋势，以学生核心素养的强化为中心，来不断优化教学设计，突显高中英语教师的教学优势和特色，顺利把握高中生在英语学习中存在的种种问题，针对性地提升学生的英语能力，综合性地发展高中生的英语水平。
一、 找准学生兴趣，激发学习动力
1. 熟练驾驭教材，适时课外链接。现下高考竞争环境较为激烈，很多高中生从高一、高二阶段便有意准备冲刺高考，以至于常常脱离课本学习，让很多高中英语教师无可奈何。高一、高二阶段是高中生打基础的关键期，一上来就考试不仅加重了学生的学习压力，而且没有吸取课本知识的精华，反而无法好好应对考试。市面上各类英语考试试题、各种高考名师的资源让高中生眼花缭乱，没有基本辨别能力的他们往往会花钱去购买这些所谓的资料，而忽视了高中英语学习最应该重视的基础——教材。无论考试的题型、内容怎样变化，其终究还是离不开教材知识的，吃透了教材等于说打好了高中英语学习的基础，考试题的千变万化都由此而来。但是还存在一种情况是学生对教材不感兴趣，看见密密麻麻的阅读文章、词汇表便头疼不已，再加上高中阶段很少会像初中、小学那样采用大量的幻灯片或图片、视频资源，也就很难吸引学生的学习兴趣。这并不意味着教师需要充实课件以满足学生需求，因为多媒体资源对每个学生的吸引力是不一样的，形式多样也不一定能够起到理想的效果。最好的优化设计方案是教师能够熟练驾驭教材，在一些知识点上链接课外知识，顺势引发学生的学习兴趣，加深他们的学习记忆。例如在教学英语必修二第二单元“The Olympic Games”时，奥运比赛是很多学生们感兴趣的内容，在学习单词、课文时，教师可以顺势插入一些有趣的课外知识，如“Interesting Olympic Facts”，介绍“The Olympic Motto、Oath、Official Flag、Hymn、Flame”，还有“First Modern Champion、The First Marathon”。或许学生们都对在中国举办的2008奥运印象深刻，但是放眼世界来看，奥运文化是说不完的话题。
2.融入新鲜元素，灵活导入课堂。中国学生从小学三年级甚至更早就接触了英语，对于很多英语课堂教学程序、方法都大致了解，因此在優化教学设计时很难给他们以新鲜感。高中英语难度相对较大，琐碎的知识性内容比较多，像课堂游戏、影音欣赏等过去学生喜闻乐见的活动在高中教育环境中并不能频繁开展，这为高中英语优化教学设计时引入新鲜元素带来了不小的困扰。鉴于此，教师可以从课堂导入这部分做起，找准学生兴趣，一旦导入部分能让学生耳目一新、产生好奇，那么随后的课堂教学中，学生的参与度也会有大幅度提升。例如由浅入深导入法，在教学必修三第一单元“Festival around the world”时，教师可以先让学生观看一小段BBC拍摄的纪录片《中国新年》。以外国人的视角来看中国春节，学生们在观看时虽然感到内容十分亲切，但拍摄的角度与中国人还是不同的。可见在当今世界，各国各民族文化的交流十分密切，英语学习则是打开学生认知世界的一扇窗户。有了这一层铺垫，继而教师可以引入对世界上其他国家节日文化的学习和了解，学生们则听得津津有味。再比如生活情境导入法，在教学必修四第四单元“Body Language”的时候，学生们或许还没发现，原来生活中的身体动作也能够传达一种信息语言。因此教师可以找几个学生演绎情景剧，通过几个小片段让学生迅速进入教学情境，学习相关的知识和英语表达法，并能够学着去探索Body Language背后的文化内涵。动静结合，也使得高中英语课堂更显活力、更有效率。
二、 发展多元智能，演绎精彩课堂
1. 着力突破单项，强化核心能力。英语作为高中生学习的一门主科，自然是起着发展学生语言能力的作用，而听说读写四大能力则是学生英语学习绕不开的话题。不论是教材版块、课堂安排还是作业设计，始终都兼顾着这四大方面的能力提升。要想具备一定的英语听、说、读、写能力，学生不仅要认真学习英语的相关知识，还要亲自实践。就像不下水就学不会游泳一样，高中生也必须全身心地投入到使用英语的练习中去。有的学生是英语学习全面发展，而有的学生则擅长读写不善于听说，这就需要结合实际帮助学生突破单项能力。如果英语课堂上学生们都能够发挥自己的优势、补足自身的弱势，那么核心素养也会在这个过程中得到不断提升和突显。例如在教学必修五第三单元“Life in the future”的时候，教师要重视学生的输出，让学生通过说或写的方式来表达个人想法，促进课堂讨论气氛的活跃。以What will you look like in the future、What do you hope for the future等为话题，让学生在课堂上发表自己的看法，或者通过写作的形式呈现出来。学生们可以结合自己的生活经历、阅读经验来谈一谈，无所谓答案正确与否，最重要的是能够自然而然地表达出来。突破单项不仅能够弥补学生在英语学习上的弱势，还能够培养学生的学习自信心，通过一步步解决自身的难题，学生的核心能力得以步步提升，有效落实了学科核心素养的培育。
2.综合多元智能，协力提升素养。多元智能理论由美国教育家加德纳提出，有着较为丰富的实践理论和经验，在高中英语教学设计优化中也有一定的用武之地。英语学习作为语言智能的发展，不仅要突破单项能力，还要兼顾其他智能元素的发展，并能够借此来充实提高语言智能。例如语言+音乐智能，在英语教学中，教师可以适时让学生们进行英文歌曲的聆听和演唱，在音乐的韵律中感受语言之美，加强对英语知识尤其是英语单词的印象。再比如语言+视觉空间智能，教师可以通过图片等形式引导学生注意周边环境，在进入某个环境或表达某件事时采用英语思维方式来应对，让英语渗透到学生日常生活中去。比如在整理每天的课程表时，学生能够直接反应过来每节课的英文表达法;再比如学生日常的听课、讨论、帮助他人、买东西、打扫卫生等活动，虽然看上去是小学阶段的学习内容，但是如果能把这些活动事件完全用英语表达出来，则还需要高中生去不断锻炼英语语言组织和表达能力。对于语言+身体智能，教师可以在课堂上开展“你做我猜”的游戏活动，学生也可以自由地参与其中。台上学生摆出各式各样的动作，引导台下的学生用英语来表达自己看到的场景，让课堂内容更加丰富多彩。通过多元智能在课堂中的展现，使得学生的综合素养大大提升了，凸显出教学设计优化的作用。
三、 完善教学环节，营造愉悦环境
1. 构建和谐课堂，施展学生个性。基于学科核心素养来优化高中英语教学设计，教师要更加注重教学过程的完整性，从课前预习、课堂教学到课后作业、复习环节等都要十分连贯，确保学生们不掉队。高中的课业生活虽然紧张，但并不意味着教师和学生之间只有知识上的传递，正因为处在这样容易焦虑的环境下，教师才更要和学生拉近距离，了解学生的学习感受，为其顺利提升核心素养开辟和谐愉悦的教学环境。为了让学生多爱说，在课堂教学实践中，教师一定要注意鼓励性语言的运用;在优化教学设计时见缝插针地加上积极评语，以期能够不断增强学生参与交流的信心。教师还应尊重学生的情感，营造愉快、轻松、平等、合作的课堂氛围，鼓励学生多练、多说、不怕犯错误，而是要及时改正、不断提高，使学生获得积极的情感体验。高中英语教师不仅是知识的传授者，也是高中生情绪稳定的引导者。英语课堂应当是充满着浓厚的文化气息的，教师要懂得营造良好的课堂氛围，以良好的情绪影响和感染学生。只有让课堂环境容纳学生、课堂氛围吸引学生，才能够真正打开学生的心扉，促使他们在课堂上充分施展个性、学出风采。
2. 开展班级互助，促进生生交流。优化高中英语教学设计时，不仅要更加重视师生交流，以负责任的态度提高教师个人教学素养，还要面向广大高中生，着力促进生生之间的交流和学习。当前面临的问题是，有的学生不愿意帮助其他同学，有的学生有问题不知道如何解决，英语教学设计即使是在不断优化，有些人为造成的问题也难以解决。因此教师可以在班级内部开展学生互助，开展多种多样的集体学习活动，以加强学生之间的联结，尤其是要解决一些学困生的问题。现代教育提倡培养学生的合作精神，因此高中英语教师要引导他们消除自我封闭心理，妥善处理校园内的人际关系，不要只顾自己闷头学習、两耳不闻窗外事。例如班级课本剧活动，教师可以鼓励学生们课外观看经典英语影视作品，如奇幻的《查理和巧克力工厂》、浪漫的《罗马假日》、励志的《阿甘正传》、感人的《寻梦环游记》等，并让学生分组选择一个片段进行角色扮演。在这个过程中，学生可以根据自身的长短板选择能够承担的活动部分。例如擅长英语听说的学生可以担任主要角色，擅长读写的学生可以负责制作场景素材等等，小组学生可以自主协商、分配得当。这样的课堂活动使得学生的学科核心素养得以全面发展，还加强了学生之间的联系，让他们从英语学习中锻炼交际能力和应用能力，体现了教学设计优化的一致取向。
综上所述，高中英语教学设计的优化研究是教师关注和践行的重点，也是广大高中生适应英语课堂学习的一贯需求。高中英语教师一要考虑教材要求和教学大纲，二要观察高考动向和考试要求，三要注重学生体验和学习需求，不断丰富教学内容与形式，强化高中英语教学整体设计，打造有质有量、既具常态化又有目标性的英语课堂。
参考文献：
[1]符燕华.核心素养视阈下高中英语教学模式优化探究[J].英语画刊（高级版），2018（22）：10-11.
[2]胡月华，彭嫄.基于核心素养的高中英语课堂教学设计[J].中学教学参考，2020（16）：31-33.
作者：李建国 白雅琴
高中英语教学设计论文 篇3：
基于教、学、评一体化的高中英语教学设计
摘 要：教师在实际教学中应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。基于教、学、评一体化的高中英语教学设计可以从“确立学习目标”“制订评价任务”“设计教学活动”三个层面展开，将教学活动与评价活动有机地融合为一体，使评价贯穿于教学活动的全过程，形成一个动态的教、学、评循环体。
关键词：教、学、评一体化;高中英语;教学设计
一、问题的提出
学科核心素养是核心素养的载体与体现，课堂教学是培养学生学科核心素养的基本途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出，“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”[1]。
目前的一线高中英语教师在教学设计时常常会忽视“评”这一环节，使得评价内容浅薄随意、评价方式机械单一、评价标准模糊不清等，未能真正发挥评价的“促教”与“促学”作用。鉴于此，本文基于教、学、评一体化理念，尝试构建教、学、评一体化教学设计模式，并以人教版普通高中教科书 《英语》（以下简称“人教版教材”）必修一第一单元Reading and thinking板块“The Freshman Challenge”为例进行阐述。
二、教、学、评一体化教学设计模式
教、学、评一体化的实施既是深化课程改革的需要，也是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要手段。首先，教、学、评一体化为实现学科育人目标提供路径，其突出课堂评价对学习目标的检测功能，有助于教师在评价学生学习成效的同时，及时发现学生学习中的问题，从而作出科学的决策。其次，教、学、评一体化倡导课堂评价贯穿于教学的全过程，形成以课前诊断性评价为主、课中形成性评价为主和课后终结性评价为主的多元评价形式，关注学生学习的全过程，促进学生的全面发展。
实现教、学、评一体化融通的关键点在于准确、适切、明确的学习目标，难点在于制订与学习目标相匹配的评价任务[2]。美国课程与教学专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向设计”教学模式[3]为教、学、评一体化的教学设计提供了有利参考。该教学模式坚持目标倒逼原则，遵循“首先确定预期的学习成果;然后考虑证明学生获得预期学习成果的证据，即设计评价工具;最后再合理安排教学活动和学习体验”[4]的教学顺序，将评价任务置于教学活动之前，使评价有机嵌入教学的全过程，成为真正诊断和驱动教学的工具。本文基于“逆向设计”教学模式，结合王蔷和李亮提出的教、学、评一体化设计与实施的相关分析[5]，构建了教、学、评一体化教学设计模式（如图1所示）。
首先，学习目标是教、学、评一体化的灵魂，也是教学的出发点和归宿。教师需在明确学科育人理念和培养学生英语学科核心素养目标，认真研读《课标》中关于学科核心素养、学业质量的相关要求，从What、Why、How三个方面解读语篇、挖掘文本主题，以及综合分析学情的基础上，确立学习目标。在这一过程中，教师应注重学习目标的可达成、可操作和可检测。其次，教师依据学习目标，制订能够检测目标达成的评价任务，并明确评价内容和评价标准。再次，教师依据学习目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动。在课堂实施环节，教师通过观察学生在问答、讨论、完成任务等过程中的学习表现，收集学生学习证据，并对学生学习效果作出评价，以此作为后续教学调整的依据。
三、基于教、学、评一体化的高中英语教学设计
下面以人教版教材必修一第一单元Reading and thinking板块“The Freshman Challenge”为例，具体阐述如何进行教、学、评一体化教学设计。“The Freshman Challenge”的教学分为两课时。
（一）确立学习目标
1. 明确理念
基于发展学生英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的要求，教师确定“读思结合，以学促行”的教学理念。
2. 研读《课标》
《课标》是教师确立学习目标的主要依据。本单元属于必修阶段的内容。教师应认真研读《课标》关于必修课程培养学生阅读能力的相关描述，以实现落实培养学生英语学科核心素养的目标。
3. 解读语篇
【What】“The Freshman Challenge”是一篇记叙文，主题为“人与自我”下的“学习与生活”，贴近学生实际。语篇主要讲述作者Adam升入高中后所面临的一系列挑战。面对挑战，Adam没有气馁，而是积极乐观地应对，并对未来的学习与生活充满信心。语篇描述的美国高中学习与生活，以及Adam面对挑战时的内心感受等，不仅能够引发学生的共鸣，而且也有助于学生了解国外高中的学习与生活，树立跨文化意识。
【Why】Adam通过描述进入高中后所面臨的一系列挑战，表达自己积极乐观的应对态度。
【How】“The Freshman Challenge”采用总—分，即“观点（opinion）—论点（facts）”的结构形式展开，语篇结构清晰明了。第一段是观点部分，讲述Adam从初中升入高中后遇到的挑战。第二至四段是论点部分，分别从Adam在选课、课外活动、学业上所遇到的挑战，Adam的感受以及Adam采取的应对措施等方面来论述。论点段落中心句使用结构相似的句式“First， I had to ...”“I had to … too” “I know I’ll have to ...”， 便于学生厘清语篇结构。连接词“Obviously”“instead”“still”“but”等的使用有助于实现语篇的连贯性。语篇的重点词汇有freshman、sign up for、courses、extra-curricular activities、literature、graduate、challenge、confusing、quit、responsible等。
4.分析学情
授课对象为高一年级学生。在语言知识方面，学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，但对生词的学习比较依赖教师或工具书。学生需要养成通过上下文推断生词含义的习惯。此外，学生对国外高中的学习与生活缺乏足够的认识与了解。在语言能力方面，学生能够使用一些阅读策略来获取文本的主要信息，但对文本内容的梳理、阐释，语篇结构及语言特征的分析还有待进一步加强。学生能够使用简单的词语或句子对文本话题进行转述，但在描述个人学习与生活经历方面还存在一定的困难。在情感态度方面，学生对国外同龄人的高中学习与生活充满好奇。
基于上述分析，教师确立课时一和课时二的学习目标（分别如表1和表2所示）。课时一的主要任务是“Read between lines”，即学生能够运用阅读策略获取和理解文本信息，进而对文本信息进行分析、归纳和评价;课时二的主要任务是“Read beyond lines”，即学生能够超越文本，结合自身经历，阐述应对挑战的策略，并在对比中外高中学习与生活的异同中树立跨文化意识。
（二）制订评价任务
在确立学习目标后，教师下一步就要思考如何评价学生的学习成效，即制订与学习目标相匹配的评价任务。依据学习目标和教学内容，评价任务既可以是传统的纸笔测试，也可以是能反映学生高层次水平的表现性任务。此外，教师要制订便于学生自评和互评的评价标准，或是由师生共同商定评价标准。在“The Freshman Challenge”的教学中，教师依据上述两课时的学习目标，分别制订如表1和表2所示的评价任务。
（三）设计教学活动
在明确学习目标和评价任务后，教师设计教、学、评一体化的教学活动，并确保活动的综合性、关联性和实践性。
1.课时一的教学活动
课时一主要涉及导入、读前、读中和读后四个环节。在导入环节，教师借助问题“How’s your first week in senior high school？”，引导学生谈论升入高中第一周的生活感受，激活学生的已有图式，引入课时主题。在读前环节，教师让学生通过阅读语篇标题和观察插图，讨论并预测语篇的主要内容，旨在引发学生的阅读期待。读中环节共有三个活动。在活动一中，学生运用略读策略，找出段落主题句。在这一过程中，教师通过巡视和提问，诊断学生的目标达成情况。该活动旨在培养学生阅读策略的运用能力和归纳、概括等逻辑思维能力。在活动二中，学生基于问题链分析段落间的关系，绘制语篇结构思维导图，并根据评价标准对思维导图进行自评和互评。该活动旨在引导学生关注文本结构，培养学生分析文本结构的能力。在活动三中，学生根据上下文推断生词含义，并通过细读文本获取Adam升入高中后所面临的挑战及其应对措施，以及梳理“challenge”“feeling”“solution”的outline内容。该活动旨在培养学生通过细读获取细节信息的能力。在读后环节，学生通过小组合作，评价Adam的品质特征，旨在加深学生对文本的理解，发展学生解决问题的能力和批判性思考的能力。
2.课时二的教学活动
课时二主要涉及导入、呈现和练习、产出三个环节。在导入环节，教师以填空形式，引导学生复述语篇的主要内容，巩固所学，为迁移运用所学作准备。在呈现和练习环节，教师引导学生关注文本的语言特点，即关注主题句的特点和衔接词的用法，并通过练习学以致用。该活动旨在引导学生关注语篇知识，树立语篇意识。产出环节包含两个活动。在活动一中，学生结合文本内容谈论自身面临的挑战及采取的应对措施。在这一活动中，教师诊断学生是否有主动提问的意识和提出深度思维问题的能力，能将所学知识与实际生活联系起来，以及愿意与同伴交流自己的想法。在活动二中，教师引导学生对中外高中学习与生活的异同进行比较和讨论，旨在培养学生的批判性思维和跨文化意识。
四、教学反思
教、学、评一体化教学设计基于“逆向设计”教学模式，在明确理念、研读《课标》、解读语篇和分析学情的基础上，明确可达成、可操作和可检测的学习目标，制订多元的评价任务，进而设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动。该教学模式具有以下三个特点：一是评价任务服务于检测学习目标，教学活动服务于实现学习目标;二是学习目标的制订不仅指向发展学生学科核心素养，而且贴切《课标》要求和学情，在学习目标的指导下，评价任务的设计先于教学活动，且贯穿于教学活动的全过程，以确保学习目标、评价任务与教学活动的整体性和一致性;三是教师在教学过程中观察学生的表现，收集学生学习的证据，并及时调整教学策略。基于教、学、评一体化的教学设计将教学活动与评价活动有机地融合为一体，使评价贯穿于教学活动的全过程，形成一个动态的教、学、评循环体，有助于增强教学的有效性，提高学习目标的达成度。
教、学、评一体化设计与实施是教师专业水平的具体表现，每天都应发生在课堂中[6]。一线教师由于教学任务重、时间紧，对教、学、评一体化的实施可能还存在畏难情绪。然而，“磨刀不误砍柴工”，高效英语课程的创建离不开一线教师的实践。对于教、学、评一体化的实施，一线教师需要不断增强评价意识，树立正确的评价态度。在日常教学中，教师应积极鼓励学生参与到评价过程中，并在实践中不断调整和完善評价任务，提高教学的整体效益。这一过程不仅有助于促进学生全面均衡地发展，而且也有助于提升教师的专业素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：77.
[2]丁丽云.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（3）：66-68.
[3]GRANT W， JAY M.Understanding by Design （2nd edn.）[M]. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005： 13-34.
[4]邓亚庆，苗若楠.基于逆向设计的单元整体教学设计与实践[J].基础外语教育，2018（4）：78-85.
[5][6]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114-120.
作者：姚桂招 胡莉